如何对待小学生课堂的提问

1 1、如何对待小学生课堂的提问、如何对待小学生课堂的提问 小学生天真、幼稚、求知欲强、 爱动脑筋，对任何事物都要问个为什么，往往是怎么想的就怎么说，有 时侯问得老师无言以对。这并非是一种坏现象，恰恰说明了学生把老师当作了什么都懂、什么都会的崇拜 者。所以，老师应该正确对待小学生的提问。 一、发扬民主，深化教育 教育活动是师生的“双边”活动。教师起主导作用，学生起主体作用。只有师生配合默契，才能提高教学 质量。因此，课堂教学必须改变“教师讲，学生听；教师问，学生答”的状况，彻底打破“一言堂”。老 师在教学中要充分发扬民主，允许学生提问。学生在课堂上的提问大体上有两种情况：一种是学生提出不 懂的问题，教师要进行启发，以便较好地掌握知识和技能，提高学生的认知能力。比如老师在教狼和小 羊一课时，有个学生就很担心地问：“老师，狼扑向小羊，结果怎么样了呀？”这位老师采用了引导方 法，让学生去想象，各抒己见。有的学生说：“狼向小羊扑去，用力太猛，撞在大石头上死了。”有的说： “狼刚要向小羊扑去，来了个猎人把它打死了。”也有的说：“狼向小羊扑去，聪明的小羊一躲狼掉到山 下摔死了。”等等。这些学生的想象力丰富、合理、童心得到了满足，也发展了语言表达能力和思维能力。 另一种情况是学生指出教师教学时的失误问题。教师在教学上出现错误是不应该的，但“人非圣贤，孰能 无过。”特别是刚参加工作的新老师，有时难免出现点差错，这也不足为怪，应该正确对待，虚心接受 学生的挑剔和指正。 二、鼓励好问，培养学生的思考和探索能力 小学生好问，是积极主动渴求知识、探索真理的表现。课堂上老师首先应该给以肯定和爱护这种勤学好问 的精神，耐心解答学生所提出的问题。有利于发展思维和开发智力，促进学生健康成长。往往有些老师在 上课时不喜欢学生的好问，怕耽误时间，打乱教学计划。还有些老师怕学生提些疑难问题，回答不好丢面 子。其实这都是老师的多虑。学生在课堂上主动提问，是积极开动脑筋的表现，有利于开发智力，激发学 习的内驱力。如一位老师在教跳水一课时，有学生突然提出：“课文开头为什么要用风平浪静一 词呢？”把这位老师问得当时无言以对。可这位老师并没有慌，而是采用因势利导的方法，引导学生进行 讨论，学生纷纷发言，积极阅读课文，结果课文内容读明白了，问题也解决了。可见，课堂上正确对待和 鼓励学生的提问是件好事。绝不能怕耽误课堂教学时间，而忽略对学生的启发和引导。 2 2、如何对待学生的提问、如何对待学生的提问 现在的学生看的东西也多，在课堂教学过程中，他们不时会提出一些刁钻古怪的问题，特别是当课堂教学 内容涉及生活中某些现象时，学生们的思维便会马上发散开来，凭着他们并不丰富的生活经验，讨论着、 感叹着，甚至异想天开，发表一些奇谈怪论。可是他们的一些高论有时会扰乱课堂秩序，所提出的问题也 可能会使老师措手不及，甚至尴尬不已。 作为教师，这种情况我们可能都会碰到，我们有些老师，常常顾及面子敷衍学生，现在我发现面对学 生的这些学生的奇谈怪论，异想天开，教师应该怎样做呢？ 一、顺势引导，认真分析，从中发现创新的火花，对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护，决不可 去扼杀它们。否则，学生们就有可能就此沉默，从此墨守成规。记得一次科学课上，学了降水后，就有学 生问人工降雨是怎么一回事呢？虽然课本上有介绍，但是介绍的不够详细，需要更深入分析。这个时候面 对这些棘手的甚至可以说没有办法回答的问题，作为教师首先对学生提出的问题给予肯定和表扬，表扬他 们善于动脑筋思考的学风。其次可以把精彩的提问重新抛给所有学生，大家群策群力，共同研究解决。以 此鼓励学生的创新思维。 二、在精心呵护学生的异想天开时，也要努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生自由 探究、大胆提问，只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗能进一步大面积萌发。 3 3、如何对待学生的提问、如何对待学生的提问 学生提问，教师解答，似乎是天经地义的事情，一千多年前著名的文学家韩愈说得很清楚：“师者，所以 传道、授业、解惑者也。 ”但是，笔者认为，随着时代的发展，今天仅仅满足于解决学生疑惑是不够的， 我们应该把学生在学习中的提问当作一种教育资源，正确对待和进行全面开发。 一、不马上回答学生的提问，鼓励学生自己解决。学生提出问题，很多是源于他们一时的困惑，实际上， 只要他们进行深入思考自己是可以解答的。如果教师马上给予解答，就会使学生养成依赖心理，不利于培 养他们深入思考的习惯和思维能力。因此，笔者认为，对待那些难度不是很大的问题，教师应鼓励学生自 己解决。如果问题具有一定的普遍性，还可以鼓励其他学生一起解决，以培养学生合作探究的意识和能力。 二、回答学生的提问，同时进行前因后果的探索。学生提出的难度较大问题，教师可以予以解答。解答之 前，可以请学生谈谈他们产生这个问题的思维过程，以了解他们的学习情况和思维方式，这对于实施个别 化教学有着重要作用。例如：一名女生几乎每节课都要提问，在与她的交流中，笔者发现她对一些具体问 题往往有比较深入的认识，但不善于从整体上把握事物。为此，我设计了一种结构教学法，帮助这名女生 逐步克服了思维方式上的不足。 解答之后，当学生觉得豁然开朗之时，教师应该把该问题进行适当变形，提出新的问题，要求学生解答。 例如，有名学生曾经提出这样一个问题：“企业技术创新为什么可以提高生产商品的价值总量？”笔者解 答之后，给她提出了这样一组问题：“企业技术创新是否一定能够提高生产商品的价值总量？” “企业生 产商品价值总量提高了，该企业经济效益是否一定可以提高？”这一系列的追问，不仅让学生理清了相关 概念的关系，而且让他们充分感受了探究的乐趣，培养了他们探究能力。 三、归纳学生提出的问题，采取相应教学对策，以增强教学的针对性和实效性。师生是相互依存的。学生 的问题在很大程度上是教师教学中问题的反映。因此，笔者认为，当不断有学生就教师讲授过的内容提出 问题时，教师不应该简单指责学生“上课不听讲” 、 “理解能力差”之类，而应该开始反思了：是不是我没 有讲清楚这类问题？是不是我的教学策略不当？通过对学生提出问题的归纳，笔者发现，学生的疑惑点主 要集中在三个方面：一是比较抽象的知识点，二是相似和相近概念，三是有一定综合性的理论。掌握这个 情况后，我们就可以在教学中采取相应对策。例如， “货币价值影响商品价格”是很抽象的知识点，也是 教材的难点。笔者在上课前准备了几面哈哈镜，上课时请同学们观看他们在哈哈镜里的形象。在学生笑得 前仰后合情景下，笔者讲授了这样的道理：货币、哈哈镜都是一种“中介” ，哈哈镜镜面不同，人在镜中 的形象产生了差异。同样道理，货币的价值不同，通过货币表现出来的商品价格就会有差异。 四、反思学生提问的深层原因，改变教学方式和学习方式。一个新的知识点，教师讲授不清，教学策略不 当会给学生理解造成困难。但是，对有些问题，教师采取了正确的教学策略，把问题进行了深入分析，学 生理解也会出现困难。例如，一次，三名学生非常困惑地问道：“货比三家 ，比的应该是使用价值， 为什么书上说比的还有价格？”这样的问题笔者经常遇到。他们之所以会提出这样的问题，一个重要原因 是他们缺乏社会生活体验。很多学生几乎把自己可以支配的时间全部用在学习上，他们的生活用品全部由 父母购买，完全没有购物的经验。还有一部分学生，家庭非常富有，他们购物，只看自己需要，从来不问 价钱。实践是认识的来源和发展动力。要让这样的学生理解教材内容，显然，仅靠教师讲解是无法奏效的， 我们必须转变教学方式和学习方式，引导学生在社会实践中去体验，去学习。 在过去的一个学年里，笔者在高一学生中开展了“感知生活，感恩社会”的活动，即：要求学生利用休息 时间，参加一些社会实践活动，在活动中去观察社会现象，积累感性认识；针对社会生活中存在的一些问 题，运用所学理论分析，提出解决之道，用所学内容回报社会。一学年的实践证明，这一活动有效促进学 生学习方式和教师教学方式的转变，可以达到让学生在感知生活中学习相关理论，在感恩社会中培养学习 能力，提升思想觉悟，实现知信行的统一目的。 五、及时总结解决学生提问产生的积极影响，维持和强化他们的问题意识。学生提出问题后，只要我们认 真对待，不仅可以解决学生的困惑，而且可以促进教师教学的改进。在这种情况下，教师要善于及时总结， 让学生看到提问的积极影响，这样就可以不断维持和强化他们的问题意识，使学生持续在思考中学习。 总之，我们认为，教师应具有开发教育资源意识，把学生的提问当作一种教育资源来对待和开发，不仅有 利于这些问题的解决，更有利于教师专业发展和学生的终身发展。 4 4、如何对待学生的提问、如何对待学生的提问 新的课改理念的实施，给了学生们广阔的发展空间，课上学生可以自由地提出自己的问题，这给教师把握 课堂带来了不少麻烦：有的教师为保证教学任务的顺利完成，干脆视而不见，不给学生举手提问的机会， 或者对学生提出的问题不理不睬或搪塞过去；还有的教师对学生的问题一一回应，这样做的结果无疑会严 重影响教学进度，难以保证课堂教学任务的落实；更有个别教师，课堂调控能力不强，教师随着学生的问 题越走越远、越陷越深，探讨的问题越来越与本节课的知识不相干。教育是为了发展学生，因此在课堂上， 学生在想什么，有什么样的需求，教师要高度关注，教师的教学设计或教学活动要围绕学生的课堂感受来 进行。但是，如果对课堂上有着不同智力水平、知识经验、认知风格和情感表达的学生所提的问题都一一 回应，课将无法进行。那么，如何处理好学生的提问与教学进度的关系呢？我的观点是：区别对待，恰当 应对学生的课堂提问。 对学生的问题如何回应，不能一概而论。首先，要判断学生问题的价值，依据价值性大小给与回应。课堂 上学生的问题从不同角度、不同标准可以有不同的分类，从学生提问的意图看，一类是为了自己更深入地 了解知识而提问的问题（视为“良性问题” ） ，一类是有捣乱嫌疑的问题（视为“不良问题” ） ；从提出问题 的内容看，可以分为与本节课教学目标相关和不相关两类；而与教学目标相关的问题又可以有不同的层次， 既有“是什么”的问题，又有“为什么” 、 “怎么样”的问题等等。我们姑且把与教学目标相关的问题都归 为“正问题” ，把偏离或背离教学目标的问题归为“负问题” 。那么，我们是否可以这样认为，学生提出的 “正问题” ，不管是良性的还是不良的，是深层次的还是浅层次的，是个体的还是群体的，教师都应给与 积极回应。对学生提出的“负问题” ，教师一方面可以启发引导，将其转化成“正问题”进行处理，一方 面可以采取“冷处理”的办法。及时处理学生的课堂提问，会影响教学方案的实施，会影响一节课教学任 务的顺利完成，但却使学生有了实实在在的收获，他们的问题得到解决，他们的情感得到满足，值得！ 在一节课有限的时间里，要处理好学生提问与教学进度的关系，还要注意恰当地选择处理方法，可以是直 接告知，可以是师生的互动讨论或生生的小组讨论，可以是学生的自行探究，也可以课下解决要依据 问题的内容灵活进行。 恰当回应学生的课堂提问，并非一件易事，它需要有把学生提出的问题以课堂教学资源来看待的意识，并 且有机敏的判断问题价值的能力和灵活的调控教学环节的能力等。要有这些能力，只有不断地学习、研究， 不断地进行自我反思，不断地进行经验的积累。 教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。(1)目光：在讲 台上讲课时，教师的目光要柔和、亲切、有神，给入以平和、易接近、有主见之感。在与学生进行谈话时， 不要言过其实，故意夸大事实，也不应传播不利团结或道听途说的事情。 教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。身为教师应 该掌握以下的礼仪知识。 1、教师的行为举止：一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态中就能表现出来。作为塑造人类灵魂 工程师的老师，更要注意自己在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。 (1)目光：在讲台上讲课时，教师的目光要柔和、亲切、有神，给入以平和、易接近、有主见之感。 当讲话出现失误被学生打断、或学生中出现突发事情打断你的讲课时，不能投以鄙夷或不屑的目光，这样 做有损于你有学生心目中的形象。 (2)站姿：老师站着讲课，既是对学生的重视，更有利于用身体 语言强化教学效果。站着讲课时，应站稳站直，胸膛自然挺起，不要耸肩，或过于昂着头。需要在讲 台上走动时，步幅不宜过大过急。 (3)手势：老师讲课时，一般都需要配以适度的手势来强化讲课效果。手势要得体、自然、恰如其分， 要随着相关内容进行。讲课时忌讳敲击讲台、或做其他过分的动作。 2、教师的言谈：教师承担的主要任务离不开语言表达。因此，作为一名教师，要注意表达语言时应 遵守的礼仪礼节。 (1)表达要准确：学校中设置的每一门课程都是一门科学，有其严谨性、科学性。老师在教授时应严 格遵循学科的要求，不可庸俗化。 (2)音量要适当：讲课不是喊口号，声音不宜过大，会给学生以声嘶力竭之感。如果声音太低又很难 听清，导致影响教学效果。 (3)语言要精练：讲课要抓中心，不说废话和多余的话，给学生干净利索的感觉。 (4)洪课可以适时抵入一些风趣、幽默的话，以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。 3、与学生谈话：(1)提前通知，有所准备。谈话最好提前与学生打招呼，让学生有一个思想准备，这 既是一种礼貌，又是对学生的尊重。 (2)热情迎候，设置平等气氛。举止端正，行为有度。谈话时，语气要平和，要有耐心，不要高音量、 不反唇相讥，应表现出良好的道德修养。 (3)分清场合，人情人理。老师的表情要与谈话对象、内容协调一致。在与学生进行谈话时，不要言 过其实，故意夸大事实，也不应传播不利团结或道听途说的事情。 1、一线教师开展课题研究的主要目的是提高自己的教学能力。当前还有部分教师对课题研究抱有畏惧心 理，部分参与学校