如何帮助学困生走出困境

如何帮助学困生走出困境如何帮助学困生走出困境 陆丰市东华学校五年级组陆丰市东华学校五年级组 林秋铃林秋铃 所谓学困生即学习较差或行为习惯有待提高的学生。而这些 孩子一般智力都正常，有些甚至很聪明，但可能由于家庭环境或自 身某些因素的影响，逐渐产生了厌学、违纪等行为。如何帮助他们 走出困境，是我们必须面对的问题，通过十几年的教育实践，我认 为： 一、要了解和尊重学困生 每个人都是一本书，只有认真的研读，才有可能了解他、 尊重他。当然我们的孩子也一样，他们虽然年龄小但是也有自己的 思维意识和精神世界。所以教师既要了解他们，可以通过多种渠道 和方法了解学困生的相关情况，以尊重的口气，朋友的身份多与学 生交流，对他们的现状表现出理解，从而消除师生之间的隔阂，让 孩子从内心接纳你。 二、要帮助他们找回学习的兴趣和信心 面对学困生只有理解和尊重是远远不够的，要改变他们的 现状，最主要的还是提高他们的学习成绩。 首先，让他们对学习产生兴趣。在这一过程中，为了激发 学困生的学习兴趣，教师应创设富有情趣的学习活动，鼓励他们积 极参与学习活动，并在活动中动手、动口、动脑。要善于发现在学 习过程中学困生的积极因素，挖掘和捕捉学困生的闪光点，并创造 条件和机会，让他们表现自我，在集体里找到自己的位置，激发进 步的内在潜力，使他们在学习活动中看到希望。 其次，让他们恢复信心。学困生的学习相对弱，教师开始 不能对他们的期望过高。一方面，发挥目标激励功能，将学习目标 层次化，分解出与学困生实际水平接近的基本目标与某实际水平形 成恰当跨度的高层目标，使他们能较容易地达到基本目标，再通过 自己的努力和师生的帮助，逐步实现了较高层次的目标，让学困生 通过知识结构的改变不断获得学习的成功，体验到满足需要的乐趣， 逐渐巩固求知欲望，进而形成比较稳定的学习动机。另一方面，要 打破传统的评价方式，加强学习过程的评价，建立以进步、提高为 主要标准，以学生为主体，短周期、经常性的评价办法，只要学生 达到某一目标或在学习过程中所表现出一定的积极性、正确性和创 造性等，应及时给予相应的肯定和鼓励。 三、要真诚关爱，消除心理障碍 学困生因为学习不好，所以长期受冷落、歧视，但在内心 深处依然渴望能得到老师和同学的理解和信任。因此，树立正确的 学习观，建立民主、平等、和谐的师生关系，就显得非常重要。 “少一些理怨，多一些赞许；少一些偏见，多一些平等；少一些歧 视，多一些尊重”。真正让学困生体验到老师真诚的关爱和重视， 缩短师生之间的心理距离，消除他们的情感疑虑和自卑心理。同时， 在老师的感召和带动下，其他学生也关心他们，不歧视和嘲笑他们， 并尽其所能的帮助他们，让学困生既感到集体的温暖，又学会了交 流，增强合作意识，使自己得到进步和提高，从而进一步树立起学 习的信心。 四、要纠正学困生不良的学习习惯 学困生普遍存在着许多不良的学习习惯。如，不交作业、 注意力不集中、抄袭作业等。我认为，只要老师重视，并多花时间 和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。 五、要树立典型，互帮互学 帮助学困生找到自己所要学习的榜样。让优秀学生和学困 生同桌，上课时时提醒他们，并一起进行合作学习。给取得进步的 优秀生和学困生给予奖励，这样在帮助学困生的同时也调动了优秀 学生的积极性。同时，对优秀生要进行训练，教会他们如何帮助学 困生学习的方法与技巧，明确要求。定期召开帮扶会，了解他们帮 助的情况，商讨所存在的问题及解决办法，并给他们提出指导性意 见。 六、要对学困生有爱心、耐心、真心 帮助学困生不是一朝一夕的事，我们要常抓不懈，在这个 过程中必须做到有爱心、耐心、真心。 爱心呵护学生-学困生承受着很多的心理压力，往往被同 学取笑。他们很渴望得到他人的尊重与关爱。苏霍姆林斯基说过： “教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那 么你的教育还没有开始也就结束了。”教育需要爱，“没有爱就没 有教育”。教师应当把更多的爱倾注在学困生身上，因为他们更加 需要教师的关心。教师也应当努力化解他们心头的坚冰，激发他们 学习的兴趣，从生活、学习各个方面去真诚的关心他们、爱护他们， 用和谐的师生关系温暖他们脆弱的心灵。这样才能取得比较好的教 育效果。 耐心指导学生-很多学困生往往需要教师对所讲的内容不 断的重复，才能对所学内容有所掌握。教师每天要完成很多教学任 务，面对着多数的学困生，难免会产生不耐烦的情绪。这是教师最 应当注意的、也最能体现教师素质的很重要的一点。 真心赏识学生-莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳 光。”真心的赏识学生，就如一剂甜甜的良药激励学生。孩子内心 有着极强的受赞欲，再差的学生内心都有成为好学生的愿望，作为 教师要具有赏识的慧眼，可能某个孩子因为你赞扬会变得发言更积 极，更大胆。赏识是人不断奋进的动力，它能帮孩子找回自信，树 立信心，很多老师都有这样的体会：“好孩子是夸出来的。”是呀， 赏识就如一缕阳光，照亮了孩子的心田，孩子因它而灿烂，每位教 师应让平凡的教室撒满赏识的阳光，让孩子在赞许的雨露中绽放笑 脸。 七、要因材施教，减少认知困惑 在课堂教学中，对学困生而言，需要的是教师的因材施教， 需要的是教师对“整体发展与个性差异”关系的把握和处理。教学 中既要使教学的深难度适合学生的整体知识水平和接受能力，又要 照顾每个学生的个性，甚至要剖析学困生的认知起点和认知方式， 必要时实施分层教学和差异性练习。对于课堂上仍有认知困惑的学 困生，课后还要加强个别辅导，辅导时要耐心，并注意辅导的及时 性和有效性。 八、要因势利导，培养良好习惯 指导“学困生”养成良好的学习习惯也是解决学困生问题 的重要因素。针对他们在学习中的不良习惯应及时纠正和引导，并 适时传授一些有效的学习方法，教给他们一些可接受的解决问题的 策略性知识。另外，在探索知识的过程中有意识地设置一些困难和 障碍，有意识地磨练他们的意志，还要指导他们学会用意志力去排 除不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心境去面对学习。 总之，“学困生”的转化，是一项艰巨而复杂的工作，非 一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长历程，也不是某个人单枪马 所能成功的，要靠教师、学校和家庭三方面的配合。“学困生”的 转化，还需要教师的创新教育。教师要创新，教育要创新。创新是 一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。让我们修复好 “学困生”这艘将沉的航船，并协助他们顺利航行，在航行中取得 崭新的、成功的体验，从而鼓舞他们去迎接今后的挑战。只要教师 充满爱心，把握时机，因势利导，“学困生”一定会充满信心，不 断进步，走出困境，走向成功。