如何维持课堂纪律

如何维持课堂的学习纪律如何维持课堂的学习纪律 一、课堂纪律的功能一、课堂纪律的功能 1、 保证教学内容的完成； 2、 课堂纪律有助于学生社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂 得个人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下，该做什么，不该做什么。 3、 课堂纪律有助于学生人格的成熟，使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形成 独 4、 课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感，使学生能自觉遵守道德规范， 形成良好的道德品质。 二、维持课堂学习纪律的基本策略二、维持课堂学习纪律的基本策略 1、维持学生学习的注意和兴趣。 引起并维持学生学习的注意和兴趣，是维持课堂纪律的最佳策略，只要学生注意学习， 把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。教师要做到；一、教 学内容要符合学生的需要，切合学生的实际；二、教法能激起学生的兴趣，维持学生持久 的注意；三、作业难度要适中，使学生能完成，从而产生成就感。 2、非语言线索的运用 教师要随时觉察课堂里每一个学生是否在专心听讲，当发现某一个学生有表现不当行 为的迹象时， 就要立即采用非言语线索，给予学生一个暗示信号。如以一个眼色暗示开始 做小动作的学生，或做一个手势，或一边讲课，一边走过去停一下。这种非言语线索，既 可以控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。 3、有选择地强化正当行为。 为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。班级里 哪些学生的行为容易越轨，教师心中是有数的。因此，在课堂中，当某个学生出现不良行 为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出 一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到 教师在注意他，而当他回答正确时， 就获得了成就感，他的正当行为受到了强化，实际上 就抑制了他的不正当行为。 4、 表扬其他学生。 有些学生在课堂学习中表现出不当行为，可能是为了引起教师的注意，向教师挑衅。 对待这样的学生，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他 邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业，或让他回 答一个比较容易的问题，待他回答正确，给予夸奖。这样可使行为不当的学生感受到，教 师已经知道了他的行为表现，他应控制不当行为。 5、正确运用惩罚 在课堂学习的过程中，教师难免要处理个别学生的违纪行为。处理学生这种行为时， 惩罚是不得已的手段。如何进行有限度的惩罚，WALTERS 等人提出以下建议： 第一、 非不得已，不使用惩罚。 第二、 惩罚之前，必须让学生清楚地认识他违纪行为的严重性，并且同意接受惩罚。 第三、 惩罚后，要给予学生积极的帮助，使学生受惩罚后，不仅不再犯错，而且在同样情 境下，学到以适当的行为替代不当行为。这就是惩罚和积极目的，使惩罚产生教育 价值。 第四、 实施惩罚后，如发现学生有积极的表现，应停止惩罚。 第五、 不得使用体罚。 第六、 教师在情绪激动或愤怒的情况下，不要惩罚学生。否则，容易出偏差，伤害学生。 第七、 惩罚应该在学生出现违规行为时及时采取，不要等到学生违纪行为发展到不可收拾 的地步，才采取严厉的措施，如开除等。 三、课堂行为问题产生的心理因素 在课堂中，学生问题行为的形成原因，不仅直接来自课堂教师与学生的互动之中，也 不仅仅来自学生自身，它往往来自社会、家庭，而表现在学生身上。实际上课堂问题行为 大多由学生本身因素引起的，主要的因素有以下几个方面： 1、适应不良 适应不良指学生人格的适应不良，即不能很好地根据环境的要求改变自己，或学生不 能积极作用于环境并发行环境，由此产生各种情绪上的干扰。在中小学校中，学生人格不 良常见的症状是注意广度小，多动、寻衅闹事、学业志向水平低和人格的不成熟等。人格 适应不良、多动、易恕、分心及情绪波动，使学生上课时不能集中注意力、不能坚持学习， 容易受其他因素的影响。 2、厌烦 教学内容不适合学生和程度和水平，太难或太容易，都会使学生对学习失去兴趣，而 感到索然无味。教师的教学法过于单调，语言平谈，也会使学生感受到厌烦，失去学习的 积极性。 3、挫折与紧张 在课堂教学中，教师所提出的学习和行为上的要求，不可能适应每人，而只能照顾到 大多数。这样不可避免地会使有的学生面临着失败或挫折的威胁。而挫折容易使学生紧张， 紧张积累到一定程度导致发泄，寻衅闹事。有的学生则可能采取消极的方式，回避批语嘲 笑或被人抛弃等不利于自己的情境。 5、 寻求注意与地位 有的学习差的学生，发现自己在学习方面不可能得到教师和同学的注意和认可，并发 现在课堂教学中，教师为了维持教学秩序对问题行为比较注意，于是就以问题行为引起教 师和同学们的注意，以得到自己在班级中地位。 方法一：有言在先，打好预防针 课堂纪律要靠预防为主，尽量避免破坏课堂纪律的现象发生，一旦发生，那就是要采取补救措施了。为了 更好地预防，可以先制定好纪律制度，分清奖励与批评措施，请班主任或在班会课上由班干部当众宣读。 如上事例中，纪律委员可以和班委会一起向班主任提出意见和建议，选择适当时机开一次班会课，进行一 次搞好课堂纪律的讨论，甚至可以把美术老师邀请来参加，讲清美术课上哪些事该做，哪些是不该做，哪 些是违反课堂纪律的行为，哪些则是允许的，并将课堂讨论的结果写成条文，在班级里粘贴出来。班委会 也可以安排好值日班干部，在课前做好提醒工作。这样就排除了同学们对班干部打小报告的猜疑。疑虑打 消了，班干部就好大胆说话，维持课堂纪律了；同学也就不大会故意跟班干部作对，捣乱了。 方法二：好心提示，留足面子 一个大班集体，肯定不像一个人那么好统一思想，也不容易做到整齐划一，每个人的性格都不一样，每个 人的行为习惯都不一样，说课堂纪律好起来，马上就能好起来。班干部可以人人担当起职责来，分小组管 理，耐心地说服，并以身作则。当然，最重要的还是在管理过程中讲究方法，大家都是同学，面子还是要 顾及的。可以采取这么一些方式方法来提示： 1、目视法。在自己与违反课堂纪律的同学所坐角度比较好的时候，可以运用目光来提示他（她） 。违反纪 律的同学，心中有愧，通过暗示，也就会在别人的不知不觉中改正了。 2、触碰法。当自己与违反纪律的同学靠得比较近的时候，可以用手或脚暗地里触碰一下，让其明白自己 违反纪律了。一般同学也会马上改正的。 3、纸条法。如果自己的座位与违反纪律的同学坐的角度位置既不好也不临近，这时就可以采用传纸条的 方法，提醒他（她） ，语言一定做到平和，情真意切，如果稍微幽默一点则更好。如有个同学就这样跟上 课说话的同学写了一张纸条：“上课期间，请勿说话，否则，班主任很生气，后果很严重！”违反纪律的同 学一看，觉得不好意思再说下去了，微微一笑，马上停止了。要注意的是，传纸条的方法要慎用，因为很 容易被上课的老师和同学们误解。 4、遮掩法。就是故意旁敲侧击，先帮违反纪律的同学遮挡过去，保住他（她）的面子，让其从中醒悟， 管好自己。如上事例中，钱海完全可以这么对陈涛说：“陈涛，你向借笔，声音放小一点。 ”陈涛自然 会明白自己违反了课堂纪律，肯定要收敛的，没有失掉面子，也就不大会跟班干部对着干了。运用这种方 法，口吻一定要亲和，不要居高临下。 方法三：友情谈心，亡羊补牢 课堂上，万一没有很好地制止同学违反课堂纪律的话，课后就要亡羊补牢，为时也不晚。很多同学违反课 堂纪律，并不是他（她）有意而为，而是他（她）管不住自己。作为班干部或好友就要劝阻和鼓励他（她） 改正。最让老师欣赏和同学喜欢的班干部和同学，就是能够友好地解决班上发生的一些事情，既跟成绩好 或行为习惯好的同学搞得好关系，又跟成绩差或行为习惯差的同学搞得好关系。 假如，上事例中的钱海，在课堂上先放一放，课后像好朋友一样，和陈涛谈心，耐心地问他上课讲话的原 委，说明课堂违反课堂纪律的危害，让陈涛心服口服，说不定能收到很好的效果，也能跟陈涛更好地搞好 同学关系。 方法四：发动群众，人人有责 课堂纪律不好，不仅仅是一两个调皮捣蛋同学的原因；管好课堂纪律，也不是一两个班干部的责任。班委 会可以在寻求班主任或任课老师的支持下，自主地发动班干部、同学，让人人都参与课堂纪律的管理。班 干部及时提示自己身边的同学，行为习惯好的及时提醒自己的同桌。这些方法可以在自修课上运用。如果 有老师在场的课，班干部可以借助老师的力量来管好课堂纪律。像事例中的钱海完全可以等到美术老师走 到自己的身边的时候，小声告诉老师说：“老师，有些同学在说话！”不用指名道姓，老师自然会准时地制 止违反纪律的同学。课堂安静了，班干部也不会因为“出头”，而和同学伤了和气。 最近 XX 学校所发生的事件，究其起因在于学生违反了课堂纪律。课堂纪律几乎是每个小 学老师都会遇到的问题，如何解决这样的问题，如何避开不恰当的处理方式所带来的严重 后果，是每个老师，当然还有家长、学生都要认真面对和思考的问题。 以下内容转载自网络，其中介绍了一些老师的思考和经验的总结，不妨作为参考。 /f/7206537.html 教师维持课堂纪律的方法 1、靠老师厉害，吓得学生不敢（主要是当着老师的面不敢）违反纪律。 2、靠集体压力。什么检查呀，评比呀，扣分呀，为集体争光呀，虽然其中也有表扬 的成分，但是其主要倾向是靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的 谴责。 这两种路子是最常见的。 你会发现这路子有两个共同点。一个是靠威胁，也就是说主要起作用的心理因素是 学生的恐惧；第二个是都有明显的“人治”色彩，这种纪律是靠人对人的的压力和控制实现 的。所以，在这样的氛围中长大的孩子，他们的基本功就是看教师脸色。这不是孩子的过 错。既然你是“人治”，那么“顶头上司”的脸色当然就是最重要的了，它决定我的命运呀！ 这种人际关系实际类似“统治”与“被统治”的关系，不需要多高的水平就能判断，这实 在不属于“先进文化”，实在是该抛弃的东西。即使很多还在这样做的老师，也承认这不是 好办法。 于是就有人要改革，特别是新老师，风华正茂，书生意气，要打开一个新局面，创 造一种新型的纪律。这种追求非常可贵。 他们的新路子通常是什么呢？ 3、靠师生关系好。我和学生做朋友，我让学生喜欢我。既然他们喜欢我，就愿意听 我的话，何愁不守纪律？即使偶尔违反，我一提醒，他冲着我的面子，也就改了。于是不 但能保证纪律，而且其乐融融。 这种办法当然比“管卡压”要进步。但是细想，还是属于“人治”，只不过用“暖人治”代 替了“冷人治”而已。学生看的，还是老师的面孔。 要知道，学生看“冷面孔”已经看了无数了，现在突然看到了“暖面孔”，不啻吹来一阵 春风。这时候他们最大的愿望是什么？是释放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他们就 闹起来了。其实这不是和新老师作对，这是他们被压抑的本性的某些方面显露出来了。所 以你会发现，只要你一提醒，他就收敛，但是很快就又闹起来了。把这种情况看成“得寸进 尺”我以为是很不准确的，他们对老师没有恶意，甚至他们自己都可能不知道这是怎么回事。 这是自然现象打开闸门，水就流出来了。谁让你原来把水堵得那么死呢！其他老师们 埋的炸弹，被改革者引爆了。 所以，这种师生关系固然好，但是保持纪律的路子恐怕是不行的，不够的。 于是改革者就有两种选择： 一种，退回去，继续搞“冷面人治”。大部分青年教师在某些老教师的引导下，走的 都是这条路。不久，他们也变成 “老教师”，可以教导新大学毕业生了。这地方我们就可以 看出旧观念的强大力量，没有相当的勇气和本领，你跳不出它的手心。 还有一种选择：往前走。 往前还有路吗？ 至少还有两个路子： 4、靠培养学生规则意识。 就是说，我在班里帮助学生自己制订一些他们认为必须的、对他们自身有好处的规 则。开始宜少，逐渐增加。然后让他们自己体会，有了这些规则，他们可以活得更好，没 有这些规则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。 “规则是我自己的需要，而不是别人 强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自觉的纪律才有可能形成。这光讲道理不 行，要让他们体验。慢慢来。 有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。 有规则意识人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。这就 是法治和人治的区别。 5、靠老师讲课吸引力。 课堂纪律是为教学服务的，但是教学也反过来对纪律有很大影响。讲课水平高的教 师纪律问题自然少。只有那些讲课不吸引学生的教师，才乞灵于严格的纪律。因为你不爱 听，所以我只好逼着你听。这实属无奈. 我建议青年老师多在 4、5 两条上多做文章，否则会倒退成“冷面人治”的。 这两条都很难。 因为我们周围的大环境还是“人治”的氛围，因为我们的纪律评比制度非常急功近利、 目光短浅，所以您耐心培养学生的规则意识，可能要吃眼前亏的，没有眼光的领导反而可 能会怀疑你能力差。 至于提高自己的教