如何让课堂焕发生命的精彩

如何让课堂焕发生命的精彩如何让课堂焕发生命的精彩 课堂精彩片段的几点思考 摘要摘要：课堂教学是有生命的，课堂教学应是精彩充满活力的，让枯燥的讲解变成富 有情趣的文学创作，让呆板的课堂变成学生展示的舞台，把预设真正变成学生的精彩生成。 关键词关键词：用心 民主 展示 生成 “初中语文新课程标准”在“教学建议”中指出，“教师是学习活动的组织者和引 导者”，“应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中 的独特体验”，应该“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促 进学生整体素质的提高”。课堂教学是有生命的，课堂教学应是精彩充满活力的，我认为 关键在“用心”二字，教师对教学、对学生用心就会精心设计出精彩的课；学生对学习用 心，就会专注于学习、乐于学习。所以在课堂教学中，就要求教师能调动学生参与的积极 性，创设有利于学生展示才能，提高能力的舞台。那么，如何让课堂焕发出生命的精彩呢？ 下面是对课堂教学中几个精彩片段的思索。 一、 让枯燥的讲解变成富有情趣的文学创作让枯燥的讲解变成富有情趣的文学创作 “新课程标准”指出，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主 体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和 途径。学生有自主学习的需求，让学生自觉能动地学习，有个性地学习，创造性学习，就 必须摆脱“教师主宰课堂”的教学模式，把学习的主动权还给学生，让学生成为真正的学 习主人。学生有了学习的选择权，课堂的走向、情境的发展操纵在学生手中，课堂上就出 现“满堂彩”。 在进行九（上）现代诗歌夜的教学时，我注意到学生的眼神有点散漫冷淡，甚至 有点困倦的情绪。我立刻意识到原先设定的教学环节有了纰漏，显得枯燥呆板，便果断改 变原先的教学计划，一改老师的讲授为学生的自主学习。因为这首诗歌内容浅显，我要求 他们先自由朗读说说夜的特点，接着就让学生改写诗歌。下面是改写诗歌的一个精彩片断， 足以印证学生积极主动地探索，使学习甚至是文学写作变得不再是枯燥、艰辛的事。 师：现在我们请同学来说说你笔下的夜。 生 1（杭天）：人儿不知不觉走进梦的城堡，热闹的校园失去喧嚣，一切都沉寂了， 只有那温柔的风儿，不时拂过娇嫩的脸庞，星星快活地眨着眼睛，看着大地美美的睡了。 生 2（李林）：夜，来临了。同学们都静静的睡了，喧闹的校园也慢慢的沉寂了，宿 舍外一片宁静，仿佛连树儿也唱起了催眠曲。 掌声雷动，在轻松的氛围中，枯燥的诗歌解析变为富有想象力的诗歌创作，使诗歌教 学变得富有情趣，激发了学生自主学习的热情，而且乐此不疲。有一个平时表现一般的学 生在每天一记中写到：“虽然我不喜欢作文，但这节诗歌作文课我非常喜欢，因为它让我 感觉到学习是轻松愉快的 。我不仅学会了欣赏、创作诗歌，而且还让我第一次在全班同学 面前展示自己的作品，赢得了同学们的掌声，我喜欢这样的课堂。”酸甜苦辣都有营养， 成功失败都有欢乐。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的世界，在活动中引发学 生对知识的兴趣，让每个学生都有一双善于观察的眼睛，保护学生的探究热情，促进学生 个性的健康发展，这对他们今后的学习与生活多么有益啊！ 教师的教学激情会点燃学生的展示激情。在学习郭沫若的现代剧雷电颂时，为了 调动学生有感情朗读课文的积极性，达到教学中以读促理解的目标。我在上课伊始安排了 三个同学分节有感情朗读课文。其中李天威声音最好听，读得不但正确，而且声情并茂， 李新宇最有激情，声音高亢嘹亮，潘浩读得有几处错误，但也感情充沛。他们示范朗读结 束时，博得同学们的热烈掌声，我看到学生的脸上个个都洋溢着笑容，甚至眼睛放光，很 显然他们的情绪被感染了。我看时机已到，便趁势就把时间交给了学生，而且用鼓动性语 言布置任务，每位同学都选择自己认为有表现力或最有内容可分析的节次段落练习感情朗 读，一会儿我们来比赛一下，看看哪些同学读得好，说得好。接下来的课堂气氛空前高涨， 教室里充溢着朗朗读书声，就连平时散漫、说话懒洋洋的同学表现得都很积极，且读得很 好。此时，我由衷的感觉到做一名语文教师真好！课后有学生在读写笔记上写到，从来没 3 见过他们这么认真过！看到这儿我真的很感动也很庆幸自己选择了一个较恰当的教学方 式。 二、让呆板的课堂变成学生展示的舞台二、让呆板的课堂变成学生展示的舞台 心理学里讲人都有需要，最浅层次的是生存需要、物质需要，高层次的有自我满足的 精神需要，现在的学生物质需要很容易就能满足，所以他们会有更强烈的精神需要，有探 究的需要，获得新的体验的需要，尊重的需要，自我实现的需要。学生的合理需求能充分 激发学生的主动意识和进取精神，而这些需要的满足，离不开一定的教育环境和教师适当 的引导方法。教师要根据特定的教学情境，创设良好的教学氛围，要善于观察学生的一言 一行一颦一笑，要及时发现学生的闪光点并予以肯定，以充分激发他们的潜能，促使他们 不断地追求和自我完善。 在生于忧患，死于安乐的课堂展示中，学生展示背诵课文的环节不得不让人赞叹。 为了让语文背诵不再让人胆战心惊，望而生畏，他们大胆地设计了一个小情境：孟子收了 风流才子唐伯虎等四位学生，“老师”要“学生”背诵他的这篇作品，四个徒弟各持一把 扇子，神情悠然，面向同学翩翩走来，很有韵味的念诵着“老师”的得意之作。坐着的同 学被他们那款款深情感染了，也不自主的站起来与他们一起背诵。此情此景感触颇深。在 课堂上老师把内容交给学生，让学生自己先理解，然后再将知识教给同学；把时间交给学 生，让学生自己来思考接受，然后质疑，互相提问讲解，完成学习任务。有同龄人的引领 还怕学生不想学吗？他们会不由自主的接受学习，更甚至是主动学习。学习对于他们来说 不再是枯燥的事，而成了一种游戏，一种有意义的活动。主持背诵的这组同学还担当了老 师的角色，检查其他同学背诵，并且能及时做出中肯且具有鼓励性的评价，这些事情比老 师做会有意想不到的好效果。 课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。只有根本 的转变，才会使课堂充满生机和活力，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学 习方式的转变。在那堂课中，我以诚挚的态度与爱心，用与学生平等相处的心态，洞察学 生的心理，尊重学生的体验，使学生觉得师生是朋友、伙伴，以此来营造民主和谐的课堂 氛围。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，使他们不断体验到成功 的快乐，使学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程。 三把预设真正变成学生的精彩生成三把预设真正变成学生的精彩生成 我喜欢动态的课堂，因为它里面会出现很多惊喜。当学生心灵开放，思维多向，行为 活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及， 造成教学秩序的暂时失控，但是，我们不能回避，也不应回避。相反，若能巧妙地处理不 可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知冲突的高潮，激发学生的情绪， 激活学生的思维。课堂，也会因此而更加生动活泼，充满学习的乐趣。 我在教学我的叔叔于勒一课时，讲到分析小说主旨的时候，大多学生都概括出来 本文是讽刺资本主义社会人与人之间的金钱关系。这时赵孝法突然提问：这篇小说是讽刺 资本主义社会人与人之间关系的冷漠，可是为什么于勒发财后还要回来报答菲利普一家， 为什么变成穷光蛋后不回来“赖”菲利普一家呢？ 我当时既惊又喜，在备课时我想到了这个问题，但是还没找到抛出它的时间，可是赵 孝法却提出来了，这不就是生成吗，太好了！随即向学生抛出了这样一个问题：“于勒被 打发到南美洲前后的表现有什么不同吗？” 学生也很茫然，还没有从问题中回过神来，但还是很快展开了思考与讨论。答案随即 出现：开始时所有人都对于勒嗤之以鼻，他是没脸回去了，因为他大大占用了菲利普应得 的那部分财产，是“败家子”；可是随后就有学生反驳，于勒发财后写信说，“他赚了点 钱，并且希望能够赔偿我父亲的损失”，可以看出于勒还是有良心的，顾及亲情的；在写 第二封信时其实于勒已经破产了，那是和家人的“诀别书”。可是于勒说的很委婉，而且 破产后也没有再来牵累菲利普一家，说明于勒是有羞耻心的，是有一颗善良心的人。 到此时，我顺水推舟：照这么说于勒并不是一无是处的“坏蛋”、“无赖”，从他身 上我们能概括“于勒”在小说中的作用是什么呢？ 这节课，围绕预设目标而“生成”，使学生懂得了对小说中的人物做多元理解。这就 是顺势的“生成”，使课堂教学出现亮点，出现高潮。在这个过程中，学生从文本出发， 以文本为依据证明自己的观点。这意外的“生成”是符合“语文”意义的。课后，老师评 价这节课内容挖得较深且准确，处理得很灵活。 5 陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子！”是的， 在课堂中，我遇到学生的质疑没有置之不理，也没有义正言辞的大段说教，而是尊重学生 的真实情感，充分激发学生的情绪体验和知识积累，一旦时机成熟即让它们喷涌而出！在 课堂中，我真正体会到了相信学生，解放学生所带来的教学快乐，使课堂焕发出生命的活 力。 总之，在课堂上尊重学生，在教学中引导学生，用博大的胸怀包容学生，让每一个学 生都能