小学教师常态课质量提升研究

小学教师常态课质量提升研究 2009 年度浙江省立项教研课题 陈福明 一、课题的提出 常态课质量的高下是教师教学水平、教学能力的体现，是形成学科教 学质量的最基本、最重要的因素。 现行教研活动中的公开课往往以展示的形式出现，一堂课准备的时间较长 ，有时还动用校外力量来帮助上课老师进行策划；教师公开的教学设计也是反 复试教，多次修改，尽可能多地进行预设，准备好对策，最后敲定。有的地方 把这样的课称作“做课”。这样的课，不能代表上课教师的教学常态。公开课 能帮助老师提高提高上课技巧，给听课老师一定的启发，但是公开课不能解决 听课教师常态课教学中存在的个性问题。公开课研究的问题往往是带有共性的 问题，而新教师、成熟教师、骨干教师常态教学中存在的问题是不一样的，他 们的经验、技能水平也是不一样的，所以有必要对常态课进行研究，帮助教师 提高常态课质量。 如果学校能够建立一种教学管理制度，以一个老师所有的常态课为对象， 收集到该教师常态课的样本，通过对样本的观察、比较、分析，帮助该教师发 现常态课中存在的主要问题，引导教师进行有效的反思，产生解决问题的需要 ，帮助教师找到解决问题的途径，同时帮助教师提炼常态课中的成功经验，通 过二次随堂听课，促进教师常态课中教学问题的解决，总结成功经验，找到自 己专业成长的生长点，不断提高自身常态课教学水平。 二、课题的界定 常态课，是指教师备课是独立完成的，所花的时间与日常的备课时间没有 显著差异，没有经过试教，使用的教室就是自己日常使用的教室，所用的媒体 就是自己日常教学中经常在用的媒体，教学对象就是自己任教班级的学生。 常态课质量，是指常态课的教学有价值，教学能满足学习者的学习需要； 教学有效果，教学能达成学习者所要实现的目标；教学有效率，教师自己同时 也是帮助学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）来达到目标；教学有魅力 ，教学能吸引学习者继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。 三、课题研究的目标与内容 （一）研究目标 1通过常态课课堂观察，进行反馈性诊断，为教师提供实践性反思素材， 帮助教师发现常态课课堂中的教学现实问题和与课堂教学有关的深层次问题， 找到改进常态课课堂教学的途径。通过集体确认（包括老师自己）问题，使问 题得以凸现，解决问题的任务得到明确，使教师产生改进教学的强烈意愿，提 高教师改进教学的动机水平。 2建立二次评估机制。确定教师中的改进课堂教学的重点帮助对象，使这 些教师有针对性地接受指导，有明确的近阶段教学改进任务。 3帮助教师改进教学，提高常态课课堂教学效能，提高学科教学质量。常 态课样本状况不与教师的考核、评优、奖励挂钩，可以克服功利性，真正做到 为教师的发展服务，体现以人为本的理念，实现教研活动的根本目的。 4课题研究可以提高校本教研的实效，帮助教师提高课堂教学水平，促进 教师的专业成长，提高教师的专业自信和生活幸福指数。 5课题研究可以积累多种教师常态课样本，获得提高常态课教学水平的个 案，有利于提高学校教学管理的水平，提高教师队伍的整体素质。 （二）研究内容 1 样本采集 落实教研常规，采集教师常态课样本。在教师的教学常规中有“一人一堂 课”，每学期一人一堂教研课用来探讨教学中的问题，交流、推广教学经验， 老师对待这一堂课也往往非常重视。为了能体现自己的教学的最高水平，有的 老师准备几天，试教多次，还请别的老师来听课，提意见。所以这样的课已经 偏离教师的教学“常态”。 要采到教师常态课的样本，首先要明确目的要求，改变一下“一人一堂课 ”的教研形式。学校成立各学科“课堂观察”工作小组，组织工作小组成员学 习常态观察、研究工具，研制工作用表，制定教师常态课样本采集计划。工作 组成员的常态课样本课由学校组织采集。 常态课样本还可以按照课型来采集如数学中新授课、练习课、复习课。语 文中的阅读课、讲读课、作文课等等。在研究时间内，每一位老师被采集三个 以上的常态课样本。 2 样本的形式 样本形式为“主干型，选点式”。根据教师不同的教龄、已有的教师教学 信息，在“经验”与“问题”两方面有侧重地进行课堂观察，做好听课记录。 新教师以发现问题为主，附带发现成功经验；骨干教师以帮助提炼成功经验为 主，附带发现问题。 课堂观察要以教学环节为“主干”，以课堂中教师的教学行为、学生的学 习行为、或教学事件发生、发展、变化的过程，教师与学生间的互动情况，以 及教学的其它方面情况，发现教师在专业知识、资源利用、文本解读、教学设 计、教学语言、学生评价、教学组织、教学方法、教学手段、师生关系等方面 为“选点”，发现存在的主要问题，挖掘成功经验，做好记录。 3评估意见 常态课评价的设计组内集体讨论，形成统一的评估意见。在听课成员的众 多经验和意见中，进行梳理，发现最主要、最关键的 13 条。形成意见时邀上 课教师一起参与讨论，意见要征得上课教师认可，经验确实是常态下的经验， 问题也确实是常态下的问题。尤其是教学中的问题，只有教师认为是常态中的 问题才会下决心去解决，后续的工作才能有效进行。 4改进意见 根据汇总的小组意见进行梳理，与上课教师交流，或确认，或调整评估意 见。小组的书面改进的意见，一式两份，一份交上课教师，一份存档，存档意 见为二次听课做好准备。改进意见为二次听课提供观察重点。 5操作方法 教师根据听课组成员的意见，制订近一阶段的改进计划，改进计划周期不 超过一个学期，为后期的课堂再观察做好教学上的改进，做好教学反思，有针 对性地解决已确认的问题。通过认真学习，积极反思，自我评估，努力改进来 提升常态课教学水平。 6二次听课对象确定 确定二次听课对象，评估教学改进状况。教导处汇总各教研组的听课意见 ，确定教师总数 1/3 左右的老师进行二次听课，来落实常态课的改进意见。同 时，做好二次常态课课堂观察、评估的人员分工，评估教师的常态课教学改进 状况。二次常态课评估由教研组长、教导处老师、学校领导和校外专家完成。 7案例交流 学校在校园网上开辟“常态课研究”栏目，组织教师上传常态课教学案例 、反思、问题解决案例、教师专业成长案例。选择典型案例，在校园网上组织 评价，形成互动，推广经验。聘请专家进行指导，帮助教师发现问题，总结经 验。 四、预期成果 1得到常态课样本的采集办法和成功案例。 2结题报告。获得常态课评价的最主要的若干个指标，为常态课观察提供 有效工具。 3利用常态课样本来确定校本研训的重点内容，促进教师学习、反思、研 究，使师训工作有实效，使教师队伍专业水平整体得到提高。 4学校教学质量得到提高。 五、研究方法 1观察法。听课组成员利用一定的工具，观察教师在常态下的教学表现， 经过筛选，获取教师常态中的重要信息，得到常态课样本。根据观察的信息作 出合理的判断，给出建议和意见。 2案例研究法。利用常态课样本，选择典型案例，研究教师的备课、教学 设计、课堂教学、教学反思、二次上课、教学质量、个人成长等各环节、各阶 段的案例，发现内在联系，提炼成功经验。 3行动研究法。利用常态课样本分析获得的意见和建议，指导教师改进教 学，在日常教学中不断反思自己的教学实践，发现、感悟教学规律，不断积累 教学智慧。 六、课题分工 1工作用表和观察工具选用和制作（陈福明） 2工作组成员分工，样本收集计划制订，活动的落实（项一喜） 3学科负责人：语文（蒋春柳）数学（俞国芳）品德（王红燕）综合学科 （陈玉林、沈春雷、陶焦芳） 4指导专家：杭州师范大学教师周俊 七、成功因素分析 1课题管理的主体是学校领导和教学骨干组成，这些人员平时从事学科教 学、教学研究、教师培训、教学评价的工作，研究力量较强。 2有教学案例、课堂诊断专家周俊副教授引领和指导，使得研究活动规范 、科学。 3研究活动与平时的教研活动相结合，研究时间能够保证，计划能够落实 。学校有平时用得很好校园网这个平台，教师能够充分参与教学与评价 4学校有平均每一位教师每年 1100 元的充裕师训预算经费做保障，预期 的各项活动都能开展、落实。 八、研究时间和研究进度 1研究时间：2009 年 9 月至 2010 年 8 月 2研究进度 时间主要工作 2009 年 9 月课题组成员会议，组织学习，聘请专家指导，统一认识，明确分 工，制订计划 10 月、11 月教研组完成一种课型的听课，收集常态课样本，提出改进意见， 确定二次听课名单和大概时间 12 月二次听课落实，进行课堂教学状态改进评估 2010 年 1 月完成第