联系实际谈谈怎样在班级中营造良好的德育氛围

联系实际谈谈怎样在班级中营造良好的德育氛围联系实际谈谈怎样在班级中营造良好的德育氛围 鲁垛镇中心小学 石梦茹 班集体作为学生成长过程中的一个重要组成部分，她是学生成 长的摇篮。实践证明，良好的班集体始终激励着学生不断进取，主 动、健康地成长，能使得学生心情愉快，更加积极、轻松，充满热 情地投入学习、生活与工作当中去。班主任是班集体的建设者，组 织者、领导者，是班级的中心与灵魂。可见班主任工作意义之重大 ，然而在实际生活中，班主任工作琐碎而繁杂，如果只是一味地埋 头苦干，班级的航船不一定能迅速地朝既定目标勇往直前，作为一 名年轻的班主任，我一直在思考，怎样才能将班主任工作干得既轻 松，又有实效呢？我认为主要是要营造良好的德育氛围： 一、抓好常规训练和文明规范。 1、抓好常规训练，促进班风班貌发展。良好的常规是进行正常 的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会 使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力 争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，我狠下功 夫切实加强对学生常规的训练。训练的内容包括小学生守则和 小学生日常行为规范要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、 卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。训练 活动采取集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根 据具体情况选择） ，通过强化常规训练，使每个学生牢固树立“服从 集体，服从命令”的思想，提高自我约束力，形成良好习惯，保证 整个班集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好班风班貌。 2、进行基础文明教育，教学生学会做人。在落实小学生守则 和小学生日常行为规范的同时，我重点抓学生的文明行为教育。 主要以深入持久开展“五有五无” （即课堂有纪律、课间有秩序、言 行有礼貌、心中有他人、后进生有进步；地上无纸屑、墙上无污痕、 桌面无刻画、门窗无破损、卫生无死角）活动为载体，从学生的一 言一行抓起。同时进行五爱教育（即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱 科学、爱社会主义） ，并强化“文明礼仪、学校规范、社会公德、家 庭规范、仪式规范”等方面的教育，使学生的言行举止符合文明规 范，让学生在学习文化知识的同时学会做人。 经过一年来的努力，我班学生学习成绩有了较大提高，良好的 习惯逐步养成，学生的能力也得到了发展，在各种比赛中都取得了 较好成绩，班级的凝聚力、向心力不断增强，每位学生都能把班集 体的荣誉与自己的行为紧密结合，都想为集体争光，班风班貌得了 整体发展，一个优良的班级集体已经成型。当然，一年来取得的成 绩，除了自身的努力，还和学校领导、办公室所有的同事无私的关 怀和帮助是分不开。我将一如既往地用真诚对待事业，用爱心对待 学生，加强学习，不断求索，用自己的点滴心血来浇灌好祖国未来 的花朵。 二、培养正确舆论和良好的班风 由于学生普遍存在“从众“心理，因而良好的班风的培养就显得 尤为重要。我们可以通过培养优良的班风对学生特别是后进生造成 一种心理压力，促使他们按照正确的班风改变自己不正确的态度与 行为。相反，如果班风不好，不良行为就会由于“从众“而像瘟疫一 样在班级里蔓延开来，使那些意志薄弱的学生随波逐流。 一个良好的班集体要形成正确的舆论和良好的班风去影响、制 约每个学生的心理，规范每个学生的行为。正确的舆论是一种巨大 的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用 。在扶正压邪，奖善恶的过程中，舆论具有行政命令和规章制度所 不可代替的特殊作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善 于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成“好人好 事有人夸，不良现象有人抓”的风气。 三、 注重言传身教 老师是学生的一面镜子，老师的一言一行，无不在感染、感化 、震撼着学生。学生人格的升华、个性的养成、心灵的净化，无不 受老师的激发、点化。教师要用高尚的人格、不断完美的自身形象 、强劲的说理教育来做好班级管理工作，为树立良好的班风身先士 卒。榜样的力量是无穷的。在学校里的每一天中，真正与学生相处 时间最长的是班主任。这一特定的群体所呈现出来的主流是班主任 对学生的影响。行；其身不正，虽令不从。“ 古人云：“言必行，行必果。“要求学生做到的，我们班主任必 须做到。而且要身先士卒，为人师表。比如班级卫生工作，是班主 任常抓不懈但又常出问题的地方。我想：说一千到一万不如实际干 一干。每天早晨，早读时，班主任发现讲台上或学生的座位旁有几 片碎纸，那么作为班主任应当怎么做呢？叫值日生拣起来？训斥值 日生？而一位成功的班主任既不言语又不批评，却躬身一一拣起， 送到教室中的“卫生角“。从此以后，学生在这方面都相当注意，地 面上再有纸片之类的垃圾，每位同学看到了都会马上拣起来。作为 班主任适时、适当的无声无息的做一下这些事情，将比一个学生想 到而去做要印象深的多。 四.尊重个性，充分发挥个性特长。 孟子说：“天时不如地利，地利不如人和” 。一个班级要想 体现集体整体力量的优势，就必须建立和谐的人际关系，而尊重个 性，是人际和谐的前提。教育的过程是学生生命感受和经验体会的 过程。 “以人为本”作为一种民主开放的教育理念，强调发挥学生的 主观能动性。尊重个性，应根据学生自身潜能、兴趣、爱好、特长 等因素培养具有鲜活个性的多样化人才，使班上的每一位学生的潜 能得以充分发挥，特长得以充分展现。理解和尊重学生个性，宽容 学生的个性张扬，充分发挥每个学生的个性特长。在班主任工作实 践中，我鼓励每个同学在班上道出自己的特长，都尽量挖掘自己的 长处，发现学生的闪光点，然后根据学生的特长，给他们安排适当 的工作任务，比如歌唱的好的同学担任班上的文娱委员，画画好和 字写得好的同学担任宣传委员，负责出黑板报，体育好的同学担任 体育委员等等。这些同学有些是约束力欠缺的，但他是班上的班干 部，且能展现他的“威风” ，发挥其长处，他得到了心理的满足，自 然也就会遵守班规，积极为班集体争得荣誉。如我班的小然同学他 生性活泼，篮球打得特别棒，就是上课爱说话不太严格要求自己。 根据他的特点，我让他担任体育委员，对他提出希望和要求，作为 班委首先必须时时处处严格要求自己，给同学们做出榜样，带领全 班同学搞好体育工作。果然，在以后上课的时候，小然听讲非常认 真不在随意说话了，连任课老师都说小然自从当了体委简直变了一 个人。在校篮球比赛中，我班在小然的带领下奋勇拼搏，终于取得 第一的好成绩，同学们欢呼雀跃，同时我也不失时机提出表扬鼓励 他们再接再励，不断进步。在实现班级奋斗目标的过程中，要充分 发挥每个集体成员的积极性，使每个集体目标的实现，都是全体成 员共同努力的结果，在和谐的人际氛围中形成集体荣誉感和责任感 。 五、正确培养和使用班干部 正确培养和使用班干部，是班主任搞好班级管理的关键。班干 部能不能成为班主任的得力助手，能否出色完成本职工作，关键在 于班主任对他们的正确培养和使用。 1大胆放手，小心扶植。大胆放手：让班干部充分发挥主观能 动性，学生自己管理自己，班主任不能越俎代庖。小心扶植：学生 还不成熟，能力毕竟有限，班主任要精心指导，做个好参谋。有时 班干部难免有这样或那样的毛病，班主任不能太苛求，但也不能放 任自流，不能因其班干部的地位而放松要求。 2做班干部的坚强后盾。班主任要积极调动全班同学支持和配 合班干部的工作，这是培养优秀班干部的最佳途径。有时班级难免 出现一些不正之风，班主任在必要时一定要及时出面、维护班干部 的地位和尊严，把舆论导向正确的一边。实际上，维护了班干部， 也就维护了班集体的利益。 我们班的小班委是一支班级管理的主力军，早读能听到他们 悦耳的带读声，午休他们中的谁往讲台上一站整个午休都静悄悄的 。我们班能在每周评上文明班级也绝不是偶然，这得归功于小班干 ，有时值周领导开玩笑的说：“要在你们班扣分比鸡蛋里挑骨头还 难。 ” 六、做个善于表达的班主任 由于文化和性格原因，很多老师不太会对学生表达情感，平时 表情严肃，语言生硬，时间一久，师生之间有了隔阂，班级氛围就 会压抑、不和谐。然而，教育是心心相映的活动，只有班主任善于 表达情感、善于沟通，教育活动才能顺利、轻松地开展。 那怎样去表达对学生的情感呢？我认为可从表情、语言、动作等 方面去下功夫： 用微笑表达对学生的喜欢。课堂中，遇到难题的孩子，我会微 笑着注视他，期待着他思维火花的迸发。犯了错的孩子也能从我的 脸上找到微笑，那是对他改正错误的期许。当然，语言还是情感最 直接的表达。人人都喜欢听赞美的话，小孩子尤其明显，当他们的 努力时，班主任的一句“你是一只勤劳的小蜜蜂！” “最近你的信心 又增强了哦！”会让他们倍感兴奋；沮丧时，他们渴望得到老师的 鼓舞， “别灰心，再思考思考！”他们一定会鼓起勇气战胜困难。我 最欣赏语言幽默的班主任。海因曼麦说过，用幽默的方式说出严肃 的真理，比直截了当地提出来更能为之接受。于是，我也注意用幽 默的语言和学生沟通。一天我正在上课，坐在最后一排的胡云和王 耀突然打了起来，吸引了全班同学的目光，我抑止住了内心的火气 ，开玩笑似地说：你们俩真性急呀，人家中美矛盾都能调和呢，你 们俩怎么就宣战了？全班同学听了哄堂大笑，两个孩子也红着脸低 下了头。一句简单幽默的话既留住了课堂又间接批评了孩子，岂不 是一举两得？ 七、关爱后进生 转化后进生 每个班级都有多多少少的后进生，这些人也是班级的一个不可 忽略的群体，后进生的思想美行为美，那么他们也是一个闪光的群 体： “他呀，上课东张西望，下了课不好好做作业，真是讨厌!” “ 他，思维慢，一道题教了六七遍也不会，谁教到他谁倒霉!” “他， 不去惹事就好了!”假如让我们谈谈对班中“差生”的印象，我 想 90的教师都会这样说。也许，这位“差生”还有优点，那也只 是跟在“不过”后面的“尾词”：“不过，他劳动还是蛮积极的。 ” 以前，我也曾如此评价“差生” ，可尹让我彻底改变了。 星期三上午，我收到了尹第二次交来的作业本，大声训斥着： “你这算写的什么作业?退给你，重做!”尹满脸通红，拿过本子下 去了。因为有了尹的事件，这节课我上得很郁闷。下课了，我和尹 在走廊迎面碰上。 “钟老师好!”尹热情地向我打着招呼，我板着脸 走了过去。回想一下，她是那么真诚，没有一点儿虚假。我疑惑了 ，上午那么训斥她，她怎么就不生气呢?当尹第三次把作文本交给我 时，我问她：“今天老师批评了你，你生老师气了吗?” “生气?”尹 睁大了眼睛看着我，一脸的惊讶， “怎么可能呢?老师，您是为我好 呀。 ” “那，老师好吗?”我小心翼翼地问道。 “好!老师，您是一位很 好的老师。同学生病时，您总是会问他们药片吃了没有。”尹 说了一连串我的好。 “可今天，老师还”我话没说完，尹就接了 口：“老师，你是为我好”看我仿佛不相信他的话，尹又补充了一 句， “老师，您真的很好!”尹转身走开了，而我当时愣在原地，不 知该说什么好。 噢，孩子，你是那么宽容，那么善良，那么“健忘” 。假如我们 教师也能像你一样“健忘” ，忘掉你们的不足，忘掉你们的错误，那 我们的心情是否会更愉快，我们的教学是否会充