自考学前游戏论复习提纲

第一章第一章 学前儿童游戏的基本概学前儿童游戏的基本概 念（本质与特征）念（本质与特征）6 6 一、建立科学的儿童游戏本质一、建立科学的儿童游戏本质 观观 （一）儿童游戏本质观的演变（一）儿童游戏本质观的演变 儿童游戏本质观的演变历程儿童游戏本质观的演变历程 （一般演变趋势）：儿童游戏（一般演变趋势）：儿童游戏 本质观在态度上由不自觉到自本质观在态度上由不自觉到自 觉，在内涵上由生物性到社会觉，在内涵上由生物性到社会 性。性。 1.1.游戏概念的非自觉化理解：游戏概念的非自觉化理解： 游戏一词在其意义的渊源上是游戏一词在其意义的渊源上是 从古汉语中的从古汉语中的“遨遨” “嬉嬉”等等 词义发展而来，而在现代词语词义发展而来，而在现代词语 系列中与系列中与“玩玩” “玩耍玩耍”等十分等十分 相似。其含义与动作或运动有相似。其含义与动作或运动有 关，其活动特点是轻松自在。关，其活动特点是轻松自在。 英文中的游戏英文中的游戏“play”“play”作为名作为名 词所指向的行为特征是：不要词所指向的行为特征是：不要 求沉重的工作；使人愉快和满求沉重的工作；使人愉快和满 足。足。 2.2.游戏的生物性本质观：游戏游戏的生物性本质观：游戏 是儿童的本能活动。在大约是儿童的本能活动。在大约 1919 世纪中期及其后，游戏开始真世纪中期及其后，游戏开始真 正成为理论研究的对象，出现正成为理论研究的对象，出现 了人类历史上最早的游戏理论。了人类历史上最早的游戏理论。 人们对游戏概念的理解上升到人们对游戏概念的理解上升到 自觉的本质化阶段。表现为受自觉的本质化阶段。表现为受 达尔文生物进化论达尔文生物进化论思想的直接思想的直接 影响，人们对游戏本质的理解影响，人们对游戏本质的理解 建立在建立在本能论本能论的基础上，即初的基础上，即初 步建立起了游戏的生物性本质步建立起了游戏的生物性本质 观。观。 德国的德国的福禄培尔福禄培尔是教育史上系是教育史上系 统研究游戏的价值并为儿童尝统研究游戏的价值并为儿童尝 试创立游戏实践体系的第一个试创立游戏实践体系的第一个 教育家。教育家。 他认为游戏是儿童内他认为游戏是儿童内 部存在的自我活动的表现，是部存在的自我活动的表现，是 一种本能性的活动，是儿童内一种本能性的活动，是儿童内 心世界的反映，通过游戏可以心世界的反映，通过游戏可以 表现和发展神的本源。表现和发展神的本源。席勒、席勒、 斯宾塞斯宾塞把游戏看做是剩余精力把游戏看做是剩余精力 的无目的的消耗发泄。的无目的的消耗发泄。霍尔霍尔指指 出游戏是种族的过去活动习惯出游戏是种族的过去活动习惯 的延续和再现，将儿童对游戏的延续和再现，将儿童对游戏 的爱好和参与理解为生物进化的爱好和参与理解为生物进化 复演规律的被动适应。拜敦代复演规律的被动适应。拜敦代 克提出游戏游戏成熟说，指出克提出游戏游戏成熟说，指出 游戏不是本能，是个体适应环游戏不是本能，是个体适应环 境，寻求自由和和主动的欲望境，寻求自由和和主动的欲望 的表现。的表现。 【生物性本质观一直深生物性本质观一直深 刻地影响着后来人们对游戏概刻地影响着后来人们对游戏概 念的理解和游戏理论的研究。念的理解和游戏理论的研究。 例如精神分析学派的游戏理论例如精神分析学派的游戏理论 认为，游戏是儿童潜意识中的认为，游戏是儿童潜意识中的 本能和欲望在活动中的宣泄或本能和欲望在活动中的宣泄或 补偿补偿】 贡献：游戏的本能论及生物性贡献：游戏的本能论及生物性 的游戏本质观，第一次以抽象的游戏本质观，第一次以抽象 的思辨方式，充分肯定了儿童的思辨方式，充分肯定了儿童 的生理性机制及功能在游戏中的生理性机制及功能在游戏中 的作用，关注了游戏对于个体的作用，关注了游戏对于个体 的生物学意义和价值以及游戏的生物学意义和价值以及游戏 活动的生理性特点。局限性：活动的生理性特点。局限性： 它尽管强调了游戏是人在童年它尽管强调了游戏是人在童年 的重要活动，却仍然不能改变的重要活动，却仍然不能改变 人们对儿童游戏不屑一顾的习人们对儿童游戏不屑一顾的习 惯性思维方式和态度。惯性思维方式和态度。 3.3.游戏的社会性本质观：游戏游戏的社会性本质观：游戏 是一种社会性活动的观点是前是一种社会性活动的观点是前 苏联心理学家和教育家首先提苏联心理学家和教育家首先提 出来的。坚持游戏社会性的本出来的。坚持游戏社会性的本 质观，是前苏联游戏理论研究质观，是前苏联游戏理论研究 的典型特征。的典型特征。 维果斯基维果斯基认为游认为游 戏是在真实的实践之外，在行戏是在真实的实践之外，在行 动上再造某种生活现象，在这动上再造某种生活现象，在这 种活动中儿童凭借语言，以角种活动中儿童凭借语言，以角 色为中介，了解、学习和掌握色为中介，了解、学习和掌握 基本的人与人的社会关系。基本的人与人的社会关系。艾艾 里康宁里康宁也指出游戏是在真实条也指出游戏是在真实条 件之外，借助想象，利用象征件之外，借助想象，利用象征 性的材料，再现人与人的关系。性的材料，再现人与人的关系。 【我国的游戏理论研究，长期我国的游戏理论研究，长期 以来一直受到前苏联研究者的以来一直受到前苏联研究者的 影响，也坚持游戏是儿童的社影响，也坚持游戏是儿童的社 会性活动的观点会性活动的观点】 贡献：把游戏的本质归结为社贡献：把游戏的本质归结为社 会性，一方面强调了游戏制约会性，一方面强调了游戏制约 于儿童的社会生活状况和儿童于儿童的社会生活状况和儿童 对前辈经验的掌握，肯定了成对前辈经验的掌握，肯定了成 人与教育影响在儿童游戏的发人与教育影响在儿童游戏的发 展过程中的作用及其这种作用展过程中的作用及其这种作用 的必要性。另一方面它主张游的必要性。另一方面它主张游 戏是生活的反映，关注游戏本戏是生活的反映，关注游戏本 身所蕴含的社会文化和生活规身所蕴含的社会文化和生活规 则，肯定了游戏作为儿童掌握则，肯定了游戏作为儿童掌握 社会文化、生活经验的手段或社会文化、生活经验的手段或 途径的有效性。途径的有效性。 局限性：见下局限性：见下 （二）建立科学的儿童游戏本（二）建立科学的儿童游戏本 质观质观 1.1.儿童游戏的社会性本质观的儿童游戏的社会性本质观的 局限性：仅仅将游戏的本质定局限性：仅仅将游戏的本质定 位于社会性活动这一层面上，位于社会性活动这一层面上， 掩蔽了游戏活动的自由自主的掩蔽了游戏活动的自由自主的 基本属性，否定了游戏作为一基本属性，否定了游戏作为一 种自发、自由的活动的意义和种自发、自由的活动的意义和 价值。价值。 2.2.儿童游戏的主体性本质观：儿童游戏的主体性本质观： 游戏是儿童的主体性活动。主游戏是儿童的主体性活动。主 体性是人作为活动主体在对象体性是人作为活动主体在对象 性活动中与客体相互作用而表性活动中与客体相互作用而表 现与发展起来的功能特征，包现与发展起来的功能特征，包 括括主动性、独立性与创造性主动性、独立性与创造性等。等。 游戏是主体性活动，而且也是游戏是主体性活动，而且也是 因为主体性的本质特征，游戏因为主体性的本质特征，游戏 才直观具体地表现为是儿童的才直观具体地表现为是儿童的 主体性、独立性和创造性活动：主体性、独立性和创造性活动： （1 1）游戏是儿童的主动的活动：）游戏是儿童的主动的活动： 游戏是儿童主动而非被动的活游戏是儿童主动而非被动的活 动。游戏活动的动机来自于儿动。游戏活动的动机来自于儿 童本身，而非来自外部的命令童本身，而非来自外部的命令 或要求。或要求。 （2 2）游戏是儿童的独）游戏是儿童的独 立性活动：游戏是儿童独立活立性活动：游戏是儿童独立活 动的基本形式。在游戏活动中，动的基本形式。在游戏活动中， 儿童按照自己的主体地位，决儿童按照自己的主体地位，决 定对活动材料、伙伴、内容的定对活动材料、伙伴、内容的 选择，决定对待和使用活动材选择，决定对待和使用活动材 料的方式方法，自己决定玩什料的方式方法，自己决定玩什 么，和谁玩以及怎么玩。么，和谁玩以及怎么玩。 （3 3） 游戏是儿童的创造性活动：游游戏是儿童的创造性活动：游 戏中，儿童拥有考虑手段与目戏中，儿童拥有考虑手段与目 的联结的多种可能性的自由，的联结的多种可能性的自由， 儿童可以按照自己的愿望与想儿童可以按照自己的愿望与想 法来使用玩具与游戏材料，表法来使用玩具与游戏材料，表 现与整合自己的生活经验，体现与整合自己的生活经验，体 现个体独特的创造性。现个体独特的创造性。 3.3.确立儿童游戏的主体性本质确立儿童游戏的主体性本质 观的意义：把游戏的本质概括观的意义：把游戏的本质概括 为儿童的主体性活动具有重要为儿童的主体性活动具有重要 的理论意义和实践价值：（的理论意义和实践价值：（1 1） 把游戏看做是儿童的主体性活把游戏看做是儿童的主体性活 动，强调了儿童在游戏活动中动，强调了儿童在游戏活动中 内部的主观体验即主体性体验内部的主观体验即主体性体验 的决定性地位，有助于的决定性地位，有助于深化对深化对 游戏活动结构的整体和全面的游戏活动结构的整体和全面的 认识认识。 （2 2）把游戏看做是儿童）把游戏看做是儿童 的主体性活动，深刻的主体性活动，深刻揭示了游揭示了游 戏本身所固有、区别于其他活戏本身所固有、区别于其他活 动的本质特征动的本质特征。 （3 3）把游戏看）把游戏看 做是儿童的主体性活动，促进做是儿童的主体性活动，促进 儿童主动性、独立性与创造性儿童主动性、独立性与创造性 发展，有益于对儿童主体性的发展，有益于对儿童主体性的 培养，从而培养，从而实现游戏活动的独实现游戏活动的独 特功能和价值特功能和价值。 （4 4）游戏的主）游戏的主 体性本质观是对游戏社会性本体性本质观是对游戏社会性本 质观的发展，游戏的主体性是质观的发展，游戏的主体性是 前提和基础并决定着游戏的社前提和基础并决定着游戏的社 会性。会性。 （5 5）必须以尊重儿童的）必须以尊重儿童的 主体性为其根本前提和基础主体性为其根本前提和基础。 有助于实践中对儿童游戏的科有助于实践中对儿童游戏的科 学化指导学化指导。 二、学前游戏的基本特征二、学前游戏的基本特征 （一）我国对学前游戏基本特（一）我国对学前游戏基本特 征的认识征的认识 1.1.对游戏特征的一般表述：对游戏特征的一般表述： （1 1）游戏是儿童主动的自愿的）游戏是儿童主动的自愿的 活动。自主性是游戏本质的是活动。自主性是游戏本质的是 基本属性的表现。基本属性的表现。 （2 2）游戏是）游戏是 在假想的情景中反映周围生活。在假想的情景中反映周围生活。 （3 3）游戏没有社会的实用价值，）游戏没有社会的实用价值， 没有强制的社会义务，不直接没有强制的社会义务，不直接 创造财富。创造财富。 （4 4）游戏伴随愉悦）游戏伴随愉悦 的情绪。的情绪。 2.2.与非游戏活动进行对比的特与非游戏活动进行对比的特 征论述：（征论述：（1 1）游戏是由内部动）游戏是由内部动 机所控制的行为。机所控制的行为。 （2 2）游戏中）游戏中 儿童注意的是活动的手段而不儿童注意的是活动的手段而不 是活动的最终目的。是活动的最终目的。 （3 3）游戏）游戏 区别于探究行为。区别于探究行为。 （4 4）游戏区）游戏区 别于工具性行为。别于工具性行为。 （5 5）游戏不）游戏不 受外部强加的规则的束缚。受外部强加的规则的束缚。 （6 6）游戏要求每一个参加者主）游戏要求每一个参加者主 动积极地进行活动。动积极地进行活动。 3.3.儿童游戏与成人游戏的不同：儿童游戏与成人游戏的不同： （1 1）游戏在各自生活中的地位）游戏在各自生活中的地位 不同。不同。 （2 2）游戏中主体的情况）游戏中主体的情况 不一样。不一样。 （3 3）游戏的内容不同。）游戏的内容不同。 （二）国外对学前儿童游戏基（二）国外对学前儿童游戏基 本特征的分析本特征的分析 1.1.纽曼的游戏特征纽曼的游戏特征“三内说三内说”： 纽曼提出，用控制（纽曼提出，用控制（controlcontrol） 、 真实性（真实性（realityreality）和动机）和动机 （motivationmotivation）这三种指标来）这三种指标来 确定一种活动是不是游戏。游确定一种活动是不是游戏。游 戏的特征是内部控制、内部真戏的特征是内部控制、内部真 实、实、内部动机内部动机 2.2.克拉斯诺和佩培拉的游戏四克拉斯诺和佩培拉的游戏四 因素论：他们因素论：他们 19801980 年提出了游年提出了游 戏行为的四种特征或四种因素：戏行为的四种特征或四种因素： （1 1）灵活性（）灵活性（flexibilityflexibility） 。 指游戏活动在形式与内容上的指游戏活动在形式与内容上的 多变性。多变性。 （2 2）肯定的情感）肯定的情感 （positivepositive affectaffect） 。指游戏。指游戏 者的情绪体验总是快乐的，笑者的情绪体验总是快乐的，笑 容是这种肯定情感的标志。容是这种肯定情感的标志。 （3 3）虚构性（）虚构性（nonliteralitynonliterality） 。 指游戏总带有想象的因素。指游戏总带有想象的因素。 （4 4）内部动机内部动机（intrinsidintrinsid motivationmotivation） 。指游戏不受外部。指游戏不受外部 规则或社会性要求的制约，游规则或社会性要求的制约，游 戏者是为游戏而游戏，玩即目戏者是为游戏而游戏，玩即目 的。的。 3.3.加维对游戏特征的分析：加维对游戏特征的分析： 19821982 年提出了游戏行为的五个年提出了游戏行为的五个 特征：（特征：（1 1）游戏是令人愉快、）游戏是令人愉快、 有趣的活动，即使有时并非不有趣的活动，即使有时并非不 一定表示出快乐，但游戏者仍一定表示出快乐，但游戏者仍 然作出积极的评价。然作出积极的评价。 （2 2）游戏游戏 没有外在的目标。游戏的动机没有外在的目标。游戏的动机 是内在的。是内在的。游戏更多地是一种游戏更多地是一种 获得愉快的体验的手段，而不获得愉快的体验的手段，而不 是为了某种特别的目的而努力。是为了某种特别的目的而努力。 （3 3）游戏是自发自愿的。）游戏是自发自愿的。 （4 4） 游戏包括对游戏者的积极约束。游戏包括对游戏者的积极约束。 （5 5）游戏与非游戏活动之间有）游戏与非游戏活动之间有 着某种系统性的联系。着某种系统性的联系。 4.4.克罗伊斯对游戏特征的分析：克罗伊斯对游戏特征的分析： 指出游戏活动具有六种特点：指出游戏活动具有六种特点： （1 1）自由（）自由（2 2）松散（）松散（3 3）易变）易变 （4 4）非生产性（）非生产性（5 5）由某种规）由某种规 则和玩法所支配（则和玩法所支配（6 6）虚构的。）虚构的。 5.5.鲁宾对游戏特征的分析：鲁宾对游戏特征的分析： 19831983 年，他对游戏行为的特征年，他对游戏行为的特征 归结为六个方面：（归结为六个方面：（1 1）内部动内部动 机机（2 2）对手段的注意（）对手段的注意（3 3）我）我 能拿它做什么。能拿它做什么。 （4 4）想象或虚）想象或虚 构（构（5 5）规则来自游戏的需要，）规则来自游戏的需要， 而不是来自游戏之外（而不是来自游戏之外（6 6）游戏）游戏 者积极参与。另外，他认为游者积极参与。另外，他认为游 戏的情景具有五个方面的特征：戏的情景具有五个方面的特征： （1 1）游戏者熟悉的环境（包括）游戏者熟悉的环境（包括 人与物）人与物） 。 （2 2）儿童能够自由选）儿童能够自由选 择。择。 （3 3）成人的干预减少到最）成人的干预减少到最 低限度。低限度。 （4 4）舒适、安全、友）舒适、安全、友 好的心理气氛。好的心理气氛。 （5 5）身心放松、）身心放松、 机能状态良好。机能状态良好。 （三）对学前儿童游戏基本特（三）对学前儿童游戏基本特 征的辩证分析征的辩证分析 1.1.愉快与严肃：愉快与严肃：游戏是愉快的游戏是愉快的 活动，游戏不是非严肃的活动活动，游戏不是非严肃的活动， 孩子们进行游戏时，至少一时孩子们进行游戏时，至少一时 带有一种专注，一种陷入痴迷带有一种专注，一种陷入痴迷 的献身。所以许多游戏活动都的献身。所以许多游戏活动都 以一种严肃的态度来进行。以一种严肃的态度来进行。游游 戏是伴随愉快体验的严肃表现戏是伴随愉快体验的严肃表现。 不能将伴随着外部情绪表现与不能将伴随着外部情绪表现与 内部情感体验混为一谈，游戏内部情感体验混为一谈，游戏 中的紧张、认真的严肃表现是中的紧张、认真的严肃表现是 游戏者处于自我需要的满足而游戏者处于自我需要的满足而 自发的，是被愉快的后效支持自发的，是被愉快的后效支持 的。可见，愉快和严肃对游戏的。可见，愉快和严肃对游戏 来说是统一的，但愉快是主要来说是统一的，但愉快是主要 的。的。 2.2.手段与目的：手段与目的：游戏无外部强游戏无外部强 加的目的加的目的，它的愉悦正是源于，它的愉悦正是源于 它不受外部强制目的的控制，它不受外部强制目的的控制， 是内在动机的促动而导致的自是内在动机的促动而导致的自 我表现；我表现；游戏是有目的的实践游戏是有目的的实践 活动活动，游戏行为的目的性越鲜，游戏行为的目的性越鲜 明，意味着游戏越成熟；明，意味着游戏越成熟；游戏游戏 是手段重于目的的活动。是手段重于目的的活动。作为作为 每个具体的游戏行为，是有目每个具体的游戏行为，是有目 的的，这一目的是指游戏活动的的，这一目的是指游戏活动 本身的结果，它可以用游戏的本身的结果，它可以用游戏的 手段来解释；而作为整体的游手段来解释；而作为整体的游 戏是没有目的的，它可以用内戏是没有目的的，它可以用内 在动机来解释。正是这内在动在动机来解释。正是这内在动 机强化了过程，淡化了目的。机强化了过程，淡化了目的。 3.3.自由与约束：游戏是自由的；自由与约束：游戏是自由的； 游戏是有规则约束的；游戏规游戏是有规则约束的；游戏规 则的遵守是自愿的。则的遵守是自愿的。 4.4.假象与现实：假象与现实：游戏是假想的游戏是假想的 活动活动，假想的情景是把游戏从，假想的情景是把游戏从 其他活动中区分出来的标志；其他活动中区分出来的标志； 游戏活动源于现实又从属于现游戏活动源于现实又从属于现 实实；游戏用假想改造现实游戏用假想改造现实，它，它 对现实的概括反应，通过想象对现实的概括反应，通过想象 将现实改造成符合他们意愿的将现实改造成符合他们意愿的 假想情景。假想情景。 5.5.练习与探索：练习与探索：游戏是已有知游戏是已有知 识技能的练习，识技能的练习，是探索的后继是探索的后继 活动；活动；游戏水平在探索中提高游戏水平在探索中提高； 游戏是在力所能及范围里的探游戏是在力所能及范围里的探 索索，游戏创造了儿童的最近发，游戏创造了儿童的最近发 展区。展区。 6.6.活动与幻想：活动与幻想：游戏是活动者游戏是活动者 的积极参与；幻想状态是内化的积极参与；幻想状态是内化 了的游戏了的游戏，幼儿的游戏随着年，幼儿的游戏随着年 龄的增长，外显的行为会逐步龄的增长，外显的行为会逐步 内化为幻想，从而用一种思想内化为幻想，从而用一种思想 在游戏。在游戏。 假想性与现实性：假想性与现实性：游戏是假想游戏是假想 的活动的活动，假想的情景是把游戏，假想的情景是把游戏 从其他活动中区分出来的标志；从其他活动中区分出来的标志； 游戏活动源于现实又从属于现游戏活动源于现实又从属于现 实实；游戏用假想改造现实游戏用假想改造现实，它，它 对现实的概括反应，通过想象对现实的概括反应，通过想象 将现实改造成符合他们意愿的将现实改造成符合他们意愿的 假想情景。假想情景。 三、学前游戏的结构要素三、学前游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行（一）游戏的外部可观察的行 为因素为因素 1.1.表情：是人们常常用来判断表情：是人们常常用来判断 一种活动是不是游戏的一项外一种活动是不是游戏的一项外 部指标。皮亚杰曾经用微笑作部指标。皮亚杰曾经用微笑作 为游戏发生的标志，用以区分为游戏发生的标志，用以区分 探究和游戏。探究和游戏。 游戏的表情特征游戏的表情特征: :愤怒，哭，厌愤怒，哭，厌 烦无聊，茫然发呆，专注认真，烦无聊，茫然发呆，专注认真， 平和轻松，微笑，嬉笑。夸张平和轻松，微笑，嬉笑。夸张 变形，放声大笑变形，放声大笑 2.2.动作：游戏动作是儿童游戏动作：游戏动作是儿童游戏 活动中活动中最引人注目最引人注目的部分。游的部分。游 戏动作具有非常规性、重复性戏动作具有非常规性、重复性 和个人随意性的特点。游戏动和个人随意性的特点。游戏动 作的基本类型：（作的基本类型：（1 1）探索：对）探索：对 物体性质的探索、物体之间关物体性质的探索、物体之间关 系的探索、动作效应的探索。系的探索、动作效应的探索。 （2 2）象征：以一物假装代替另）象征：以一物假装代替另 一物来使用；以言语、动作来一物来使用；以言语、动作来 2 代替或标志另一事物和动作的代替或标志另一事物和动作的 意义。意义。 （3 3）嬉戏：是故意做）嬉戏：是故意做 “坏事坏事”或某种动作来取乐，或某种动作来取乐， 带有幽默、逗乐、玩笑的性质。带有幽默、逗乐、玩笑的性质。 3.3.角色扮演：是一种特殊的游角色扮演：是一种特殊的游 戏动作，是儿童以自身或他物戏动作，是儿童以自身或他物 为媒介对他人或他物的动作、为媒介对他人或他物的动作、 行为、态度的模仿，也可以说行为、态度的模仿，也可以说 是一种象征性动作。游戏扮演是一种象征性动作。游戏扮演 的角色类型：（的角色类型：（1 1）机能性角色：）机能性角色： 通过模仿范例或对象的一二个通过模仿范例或对象的一二个 最富特色的典型角色动作来标最富特色的典型角色动作来标 志他所模仿的对象。志他所模仿的对象。 （2 2）互补）互补 性角色：以角色关系中的另一性角色：以角色关系中的另一 方存在为条件的角色扮演。方存在为条件的角色扮演。 （3 3）想象的或虚幻性角色：角）想象的或虚幻性角色：角 色常来源于故事、电视等文学色常来源于故事、电视等文学 作品。作品。 4.4.言语：注意倾听幼儿的言语，言语：注意倾听幼儿的言语， 也可以判断儿童是否在游戏。也可以判断儿童是否在游戏。 游戏中的言语类型：（游戏中的言语类型：（1 1）伙伴）伙伴 之间的交际性语言。这种语言之间的交际性语言。这种语言 具有提议、解释、协商、表达、具有提议、解释、协商、表达、 申辩、指责他人等功能。申辩、指责他人等功能。 （2 2） 角色之间的交际性语言（或称角色之间的交际性语言（或称 游戏性语言）：这种语言对合游戏性语言）：这种语言对合 作性的角色游戏起到维系与支作性的角色游戏起到维系与支 持的作用。持的作用。 （3 3）以自我为中心）以自我为中心 的想象性独白，表现为儿童一的想象性独白，表现为儿童一 边玩一边自言自语：这种语言边玩一边自言自语：这种语言 是儿童在游戏过程中思维与想是儿童在游戏过程中思维与想 象的外化。象的外化。 5.5.材料：儿童的游戏往往依赖材料：儿童的游戏往往依赖 于具体的游戏材料或玩具来进于具体的游戏材料或玩具来进 行。儿童年龄越小，对游戏材行。儿童年龄越小，对游戏材 料的逼真性程度要求越高。有料的逼真性程度要求越高。有 无玩具或游戏材料也经常成为无玩具或游戏材料也经常成为 人们判断儿童是否在游戏的一人们判断儿童是否在游戏的一 个指标。个指标。 （二）游戏的内部主观心理因（二）游戏的内部主观心理因 素：动机与体验素：动机与体验 1.1.游戏的动机：游戏活动在动游戏的动机：游戏活动在动 机系统上具有以下特征：（机系统上具有以下特征：（1 1） 内部动机：儿童游戏的动机是内部动机：儿童游戏的动机是 内部动机，是儿童身心发展的内部动机，是儿童身心发展的 客观要求。儿童游戏是客观要求。儿童游戏是“我要我要 玩玩” 。 （2 2）直接动机：游戏的动）直接动机：游戏的动 机是直接动机。玩即目的，游机是直接动机。玩即目的，游 戏是目的在自身的活动。儿童戏是目的在自身的活动。儿童 不是为了游戏以外的东西才去不是为了游戏以外的东西才去 游戏。游戏过程本身就能使儿游戏。游戏过程本身就能使儿 童感到满足。童感到满足。 （3 3）内部控制：）内部控制： 游戏是儿童的独立自主的自由游戏是儿童的独立自主的自由 活动，游戏者可以自己控制活活动，游戏者可以自己控制活 动的过程与方式方法动的过程与方式方法。游。游 戏规则是游戏者自愿遵守或自戏规则是游戏者自愿遵守或自 己协商制定的，是一种积极的己协商制定的，是一种积极的 自我约束。自我约束。 2.2.游戏性体验：含义：在游戏游戏性体验：含义：在游戏 中产生的主观感受或心理体验。中产生的主观感受或心理体验。 游戏性体验的主要成分：（游戏性体验的主要成分：（1 1） 兴趣性体验：是一种为外界刺兴趣性体验：是一种为外界刺 激所捕捉和占据的体验，是一激所捕捉和占据的体验，是一 种情不自禁地被卷入、被吸引种情不自禁地被卷入、被吸引 的心理状态。的心理状态。 （2 2）自主性体验：）自主性体验： 是由游戏活动可以自由选择、是由游戏活动可以自由选择、 自主决定的性质所引起的主观自主决定的性质所引起的主观 体验，是体验，是“我想玩就玩，不想我想玩就玩，不想 玩就不玩玩就不玩”或或“我想怎么玩就我想怎么玩就 怎么玩怎么玩”的体验。的体验。 （3 3）胜任感）胜任感 体验体验/ /成就感：是一种对自己能成就感：是一种对自己能 力的体验，这种体验可以增强力的体验，这种体验可以增强 游戏者的信心。游戏者的信心。 （4 4）幽默感：）幽默感： 是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起 的快感。的快感。 （5 5）驱力愉快：游戏）驱力愉快：游戏 快感中包括生理快感。游戏中快感中包括生理快感。游戏中 的生理快感主要是由于身体活的生理快感主要是由于身体活 动的需要和中枢神经系统维持动的需要和中枢神经系统维持 最佳唤醒水平的需要得到满足最佳唤醒水平的需要得到满足 之后产生的。之后产生的。 游戏的内部主观心理因素在游戏的内部主观心理因素在 游戏活动中的重要性：游戏的游戏活动中的重要性：游戏的 内部主观心理因素包括兴趣性内部主观心理因素包括兴趣性 体验、自主性体验、胜任感体体验、自主性体验、胜任感体 验验/ /成就感、幽默感、驱力愉快。成就感、幽默感、驱力愉快。 其中兴趣性体验、自主性和胜其中兴趣性体验、自主性和胜 任感体验都是不可缺少的最基任感体验都是不可缺少的最基 本成分。本成分。 游戏性体验是游戏活游戏性体验是游戏活 动的不可或缺的重要心理成分动的不可或缺的重要心理成分 和构成因素。一种活动是不是和构成因素。一种活动是不是 游戏，关键在于儿童能否把这游戏，关键在于儿童能否把这 种活动体验为游戏性的。游戏种活动体验为游戏性的。游戏 性体验是一种正向的情绪体验性体验是一种正向的情绪体验 或快乐体验，它与儿童身心发或快乐体验，它与儿童身心发 展的需要、兴趣、态度等构成展的需要、兴趣、态度等构成 了游戏活动动机的连续体，对了游戏活动动机的连续体，对 于儿童的游戏起着积极的强化于儿童的游戏起着积极的强化 作用。儿童身心发展的各种需作用。儿童身心发展的各种需 要发动了游戏，游戏使他们的要发动了游戏，游戏使他们的 各种需要得到了满足，需要的各种需要得到了满足，需要的 满足带来了快乐，快乐作为强满足带来了快乐，快乐作为强 化物使儿童对游戏活动本身产化物使儿童对游戏活动本身产 生兴趣。如此循环往复，游戏生兴趣。如此循环往复，游戏 就成为儿童稳定的兴趣，成为就成为儿童稳定的兴趣，成为 儿童的基本活动，成为儿童身儿童的基本活动，成为儿童身 心发展的客观要求。心发展的客观要求。 （三）游戏的外部条件因素（三）游戏的外部条件因素 游戏的外部条件因素包括成人游戏的外部条件因素包括成人 为儿童创设的游戏物质环境和为儿童创设的游戏物质环境和 通过成人的言行举止以及成人通过成人的言行举止以及成人 行为与儿童行为的交互作用过行为与儿童行为的交互作用过 程形成的游戏心理环境，它们程形成的游戏心理环境，它们 构成儿童游戏的背景或氛围，构成儿童游戏的背景或氛围， 是儿童游戏的活动情景。是儿童游戏的活动情景。 1.1.游戏的外部条件特征：（游戏的外部条件特征：（1 1） 儿童有自由选择的权利与可能儿童有自由选择的权利与可能 （我要不要游戏？）：这包含（我要不要游戏？）：这包含 两层含义，首先，要允许儿童两层含义，首先，要允许儿童 并使儿童知道自己可以根据自并使儿童知道自己可以根据自 己的兴趣与愿望来决定干什么，己的兴趣与愿望来决定干什么， 而不是规定儿童必须干什么。而不是规定儿童必须干什么。 其次，要使儿童实际上有进行其次，要使儿童实际上有进行 自由选择的可能性或物质条件。自由选择的可能性或物质条件。 （2 2）活动的方式方法由儿童自）活动的方式方法由儿童自 行决定（我怎么游戏？）：儿行决定（我怎么游戏？）：儿 童主动控制活动的进程，自主童主动控制活动的进程，自主 决定活动的方式方法，而不仅决定活动的方式方法，而不仅 仅是操作材料或物体。仅是操作材料或物体。 （3 3）活）活 动的难度（任务）与儿童的能动的难度（任务）与儿童的能 力相匹配（最近发展区）：只力相匹配（最近发展区）：只 有当儿童感觉到活动的任务或有当儿童感觉到活动的任务或 要求与自己的能力相适应要求与自己的能力相适应 既有一定的难度但又是通过努既有一定的难度但又是通过努 力可以解决的，这时活动本身力可以解决的，这时活动本身 才能给孩子带来满足和快乐，才能给孩子带来满足和快乐， 才能产生掌握的胜任感。才能产生掌握的胜任感。 （4 4） 儿童不寻求或不担忧游戏以外儿童不寻求或不担忧游戏以外 的奖惩（开心）：游戏性体验的奖惩（开心）：游戏性体验 产生于游戏活动之内，而不是产生于游戏活动之内，而不是 游戏活动之外。游戏活动之外。 2.2.游戏的结构因素之间的关系游戏的结构因素之间的关系 根据游戏的情景、外部行为表根据游戏的情景、外部行为表 现、动机以及游戏性体验四个现、动机以及游戏性体验四个 结构要素之间的关系，可以得结构要素之间的关系，可以得 到如图所示的游戏因素的结构到如图所示的游戏因素的结构 模式。模式。 游戏活动的内部方面（动机与游戏活动的内部方面（动机与 体验）决定着游戏活动在外部体验）决定着游戏活动在外部 的面貌特征，说明着游戏活动的面貌特征，说明着游戏活动 的本质。的本质。 游戏的概念：游戏是发生于游戏的概念：游戏是发生于 一定情景之中，外部有可观察一定情景之中，外部有可观察 的行为表现，内部有特定心理的行为表现，内部有特定心理 体验的儿童主动自愿、自主自体验的儿童主动自愿、自主自 由的活动。由的活动。 第二章第二章 学前游戏的分类与发展学前游戏的分类与发展 4242 一、学前游戏的分类一、学前游戏的分类 （一）学前游戏的认知分类（一）学前游戏的认知分类 皮亚杰皮亚杰是按照儿童认知发展对是按照儿童认知发展对 游戏进行分类的游戏进行分类的首创者首创者。依据。依据 这种方法，学前儿童游戏可划这种方法，学前儿童游戏可划 分为分为 4 4 种：种： 1.1.感觉运动游戏：也称机能游感觉运动游戏：也称机能游 戏、练习性游戏或实践性游戏，戏、练习性游戏或实践性游戏， 是是最早出现的游戏形式最早出现的游戏形式。它是。它是 感知运动发展阶段出现的，主感知运动发展阶段出现的，主 要是要是两岁前两岁前，即还不会说话的，即还不会说话的 婴儿进行的游戏。婴儿进行的游戏。 2.2.象征性游戏：是学前儿童象征性游戏：是学前儿童典典 型的游戏形式型的游戏形式，是幼儿阶段最，是幼儿阶段最 常见的。带有常见的。带有“好像好像”和和“假假 装装”的特点。象征性游戏是儿的特点。象征性游戏是儿 童以模仿和想象扮演角色，完童以模仿和想象扮演角色，完 成以物代物、以人代人为表现成以物代物、以人代人为表现 形式的象征过程，反映周围现形式的象征过程，反映周围现 实生活的一种游戏形式。实生活的一种游戏形式。 3.3.结构游戏：是儿童利用各种结构游戏：是儿童利用各种 不同的结构材料，如积木、积不同的结构材料，如积木、积 塑、泥、沙、雪等来建构物体塑、泥、沙、雪等来建构物体 的游戏。的游戏。 4.4.规则游戏：是两个以上的孩规则游戏：是两个以上的孩 子在一起，按照一定的规则进子在一起，按照一定的规则进 行的，往往具有竞赛性质的游行的，往往具有竞赛性质的游 戏。如下棋、拔河等。规则游戏。如下棋、拔河等。规则游 戏是以规则为中心摆脱了具体戏是以规则为中心摆脱了具体 情节，用规则来组织游戏。情节，用规则来组织游戏。 （二）学前游戏的社会性分类（二）学前游戏的社会性分类 美国美国帕登帕登将儿童的游戏行为按将儿童的游戏行为按 照儿童在游戏中社会行为的不照儿童在游戏中社会行为的不 同表现以及参与游戏的儿童之同表现以及参与游戏的儿童之 间的相互关系，划分为间的相互关系，划分为 6 6 种：种： 1.1.无所用心的行为（或偶然的无所用心的行为（或偶然的 行为）：儿童无所事事，独自行为）：儿童无所事事，独自 发呆，不参加游戏。主要花费发呆，不参加游戏。主要花费 时间于自发行为、无休止的随时间于自发行为、无休止的随 机活动。机活动。 （不是游戏）（不是游戏） 2.2.袖手旁观行为：儿童在近处袖手旁观行为：儿童在近处 观察同伴的活动，听他们谈话观察同伴的活动，听他们谈话 或向游戏的参加者提出问题和或向游戏的参加者提出问题和 建议。建议。 （不是游戏）（不是游戏） 3.3.单独的游戏：具有专心地、单独的游戏：具有专心地、 独立地操作玩具的特点，且使独立地操作玩具的特点，且使 用的玩具与其他儿童的不同。用的玩具与其他儿童的不同。 （非社会性游戏）（非社会性游戏） 4.4.平行的游戏：儿童相互模仿，平行的游戏：儿童相互模仿， 操作相同的或相近的玩具或开操作相同的或相近的玩具或开 展相类同的活动。展相类同的活动。 （非社会性游（非社会性游 戏）戏） 5.5.联合游戏：和同伴一起做游联合游戏：和同伴一起做游 戏，谈论共同的活动，但没有戏，谈论共同的活动，但没有 围绕具体目标进行组织，也没围绕具体目标进行组织，也没 有建立起集体的共同目标。有建立起集体的共同目标。 （社（社 会性游戏）会性游戏） 6.6.合作游戏：以集体共同的目合作游戏：以集体共同的目 标为中心，有达到目标的方法，标为中心，有达到目标的方法， 活动有严格的组织，小组里有活动有严格的组织，小组里有 分工，常有较明显的组织者或分工，常有较明显的组织者或 领导者。领导者。 （社会性游戏）（社会性游戏） （三）学前游戏的体验形式分（三）学前游戏的体验形式分 类：类： 美国的美国的比勒比勒按照儿童在游戏中按照儿童在游戏中 身心体验形式的不同把游戏分身心体验形式的不同把游戏分 为为 4 4 种：种： 1.1.机能游戏：针对婴幼儿好动、机能游戏：针对婴幼儿好动、 好奇、爱听音乐等特点，以刺好奇、爱听音乐等特点，以刺 激婴幼儿各种感官、机能发展激婴幼儿各种感官、机能发展 为主的游戏形式。这种游戏多为主的游戏形式。这种游戏多 出现在婴儿期和幼儿前期。出现在婴儿期和幼儿前期。 （主（主 动游戏）动游戏） 2.2.想象游戏：儿童根据自己的想象游戏：儿童根据自己的 想象，以再现模仿成人生活、想象，以再现模仿成人生活、 劳动为主要内容的游戏。又叫劳动为主要内容的游戏。又叫 角色或象征性游戏。角色或象征性游戏。 （主动游戏）（主动游戏） 3.3.制作游戏：利用积木、泥团、制作游戏：利用积木、泥团、 插塑、纸、沙等物品为制作材插塑、纸、沙等物品为制作材 料而进行的具有创造性的结构料而进行的具有创造性的结构 游戏。游戏。 （主动游戏）（主动游戏） 4.4.接受游戏：又称鉴赏游戏，接受游戏：又称鉴赏游戏， 是儿童作为受众以理解为主的是儿童作为受众以理解为主的 游戏。如听童话故事、看图画、游戏。如听童话故事、看图画、 欣赏卡通片等。欣赏卡通片等。 （被动游戏）（被动游戏） （四）学前游戏的主题分类（四）学前游戏的主题分类 精神分析学派的游戏理论以其精神分析学派的游戏理论以其 人格发展理论为基础，依据儿人格发展理论为基础，依据儿 童心理发展的不同阶段及各阶童心理发展的不同阶段及各阶 段的游戏主题的不同来划分游段的游戏主题的不同来划分游 戏的分类。其代表人物之一莉戏的分类。其代表人物之一莉 莉莉佩勒提供了佩勒提供了 4 4 组游戏主题组游戏主题 （4 4 种游戏类型）：第一组游种游戏类型）：第一组游 戏：儿童关心他们自己的身体，戏：儿童关心他们自己的身体， 感到他们不能控制自己的身体感到他们不能控制自己的身体 或表现人们期待的行为。游戏或表现人们期待的行为。游戏 使儿童有能力去幻想并控制行使儿童有能力去幻想并控制行 为。第二组游戏：是由儿童与为。第二组游戏：是由儿童与 母亲的关系以及因她而产生的母亲的关系以及因她而产生的 焦虑转化而来的。游戏帮助儿焦虑转化而来的。游戏帮助儿 童控制情感上对母亲的恐惧。童控制情感上对母亲的恐惧。 第三组游戏：儿童认识到他们第三组游戏：儿童认识到他们 自己的世界与成人世界的差异，自己的世界与成人世界的差异， 并贬低自身的价值。于是游戏并贬低自身的价值。于是游戏 充当了儿童适应成人的关系、充当了儿童适应成人的关系、 幻想成人的角色的中介。第四幻想成人的角色的中介。第四 组游戏：儿童与同伴之间形成组游戏：儿童与同伴之间形成 了崭新的、亲密的关系。了崭新的、亲密的关系。 （五）学前游戏的行为表现及（五）学前游戏的行为表现及 特征分类特征分类 1.1.按儿童在游戏中的主要行为按儿童在游戏中的主要行为 表现划分：动作性游戏、探索表现划分：动作性游戏、探索 性游戏、表现性游戏、建构性性游戏、表现性游戏、建构性 游戏、角色扮演性游戏游戏、角色扮演性游戏 2.2.以游戏中儿童的行为特征划以游戏中儿童的行为特征划 分：运动游戏、客体游戏、社分：运动游戏、客体游戏、社 会性游戏。会性游戏。 3.3.按游戏的活动性强弱程度分：按游戏的活动性强弱程度分： 运动性游戏、安静性游戏运动性游戏、安静性游戏 （六）学前游戏的动机分类：（六）学前游戏的动机分类： 探索游戏；创造性游戏；消遣探索游戏；创造性游戏；消遣 性游戏；模仿游戏；宣泄游戏。性游戏；模仿游戏；宣泄游戏。 （七）学前游戏的活动对象分（七）学前游戏的活动对象分 类：（美国加维）以身体为材类：（美国加维）以身体为材 料的游戏、以物体为材料的游料的游戏、以物体为材料的游 戏、以语言为材料的游戏、以戏、以语言为材料的游戏、以 社会生活为材料的游戏、以规社会生活为材料的游戏、以规 则为材料的游戏则为材料的游戏 （八）学前游戏的时间分类：（八）学前游戏的时间分类： 未分化型游戏；累积型游戏；未分化型游戏；累积型游戏； 连续型游戏；分节型游戏；统连续型游戏；分节型游戏；统 一型游戏。一型游戏。 （未分化型游戏主要（未分化型游戏主要 出现在出现在 1 1 岁以内，累积型游戏岁以内，累积型游戏 多见于多见于 2 2、3 3 岁时，连续型游戏岁时，连续型游戏 多见于多见于 2-42-4 岁，分节型游戏常岁，分节型游戏常 见于见于 4-64-6 岁时，统一型游戏往岁时，统一型游戏往 往发生于往发生于 5 5、6 6 岁之后）岁之后） 。 （九）学前游戏的教育作用（九）学前游戏的教育作用 （目的）分类（目的）分类 前苏联的学前教育理论一贯采前苏联的学前教育理论一贯采 用按游戏的教育作用或目的对用按游戏的教育作用或目的对 游戏进行分类。我国也较常采游戏进行分类。我国也较常采 用此法分类。用此法分类。 1.1.角色游戏：以模仿和想象，角色游戏：以模仿和想象， 通过扮演角色创造性地反映周通过扮演角色创造性地反映周 围生活的游戏。围生活的游戏。 2.2.结构游戏：利用积木、积塑、结构游戏：利用积木、积塑、 沙、泥等结构材料进行建造的沙、泥等结构材料进行建造的 游戏。游戏。 3.3.表演游戏：按照童话、故事表演游戏：按照童话、故事 中的角色、情节和语言进行创中的角色、情节和语言进行创 造性表演的游戏。造性表演的游戏。 4.4.智力游戏：以生动有趣的形智力游戏：以生动有趣的形 式，使幼儿在自愿和愉快的情式，使幼儿在自愿和愉快的情 绪中，增进知识、发展智力的绪中，增进知识、发展智力的 游戏。游戏。 5.5.体育游戏：以发展基本动作体育游戏：以发展基本动作 为主的游戏。为主的游戏。 6.6.音乐游戏：在音乐伴奏或歌音乐游戏：在音乐伴奏或歌 曲伴唱下所进行的游戏。曲伴唱下所进行的游戏。 7.7.娱乐游戏：以娱乐为主的游娱乐游戏：以娱乐为主的游 戏。戏。 日本学前教育家和田实主张幼日本学前教育家和田实主张幼 儿教育应采取游戏诱导的方法，儿教育应采取游戏诱导的方法， 即通过游戏，在无意识中去诱即通过游戏，在无意识中去诱 导幼儿身体的健康发展和涵养导幼儿身体的健康发展和涵养 其德行。由此出发将游戏分为其德行。由此出发将游戏分为 经验游戏、模仿游戏、练习游经验游戏、模仿游戏、练习游 戏戏 3 3 种。种。 （十）学前游戏的关键特性分（十）学前游戏的关键特性分 类类【领会领会】 3 1.1.创造性游戏：较多地体现儿创造性游戏：较多地体现儿 童主动的、创造的主体特征，童主动的、创造的主体特征， 突出游戏是儿童自主自愿的、突出游戏是儿童自主自愿的、 创造性活动。包括角色游戏、创造性活动。包括角色游戏、 结构游戏、表演游戏等结构游戏、表演游戏等 2.2.有规则游戏：这类游戏具有有规则游戏：这类游戏具有 明确的规则要求儿童去遵循，明确的规则要求儿童去遵循， 以确保游戏目的达成。包括智以确保游戏目的达成。包括智 力游戏、体育游戏、音乐游戏力游戏、体育游戏、音乐游戏 等等 第一层次的划分标准是游戏的第一层次的划分标准是游戏的 关键特性，而第二层次的划分，关键特性，而第二层次的划分， 实质上又是按游戏的教育作用实质上又是按游戏的教育作用 来划分的。并不是按着同一标来划分的。并不是按着同一标 准划分到底的。我国学前教育准划分到底的。我国学前教育 界一般都采用这种分类方式。界一般都采用这种分类方式。 这种划分并不确切。因为创造这种划分并不确切。因为创造 性是游戏的普遍的重要特性，性是游戏的普遍的重要特性， 而创造和规则并不互相排斥。而创造和规则并不互相排斥。 概括而言，其不同在于是把创概括而言，其不同在于是把创 造性发挥放在第一还是将规则造性发挥放在第一还是将规则 遵守放在第一位。遵守放在第一位。 （十一）从与教育教学关系的（十一）从与教育教学关系的 角度的分类角度的分类 根据在实践中游戏的组织和开根据在实践中游戏的组织和开 展与教育教学任务或目的的结展与教育教学任务或目的的结 合程度上，游戏可分为以下两合程度上，游戏可分为以下两 大类：大类： 1.1.本体性游戏：指儿童自主自本体性游戏：指儿童自主自