小学数学减负工作计划

小学数学减负工作计划小学数学减负工作计划 师大第三附属小学 李佳 一、指导思想 素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生 的休息时间，向课堂要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如 何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学 生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。 在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致 学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索 构建高效课堂的途径。 那么，究竟什么是高效课堂呢？ 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教 学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应 主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、 积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互 动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据 课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学 目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就 需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向 全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须 是学生主动参与的过程。教师要采取灵活机动的教学策略调动学生学 习的积极性，积极引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进 行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中 适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三 维教学目标的达成度更高。 二、课题研究策略 1、加强集体备课，备学生，备教材 备课中要突出重点，分解难点；要重视突出教师如何引导学生学 习知识，如何突破重点和难点；对学生学习知识方法的指导；在备课过 程中设计的数学学习内容和数学例题、习题尽可能联系生活实际，体 现学生的各个层次，同时要充分利用各种途径，指导学生收集、整理、 阅读、了解数学家事迹、数学成就、数学史等，增强学生学习数学的热 情和激励学生发扬积极向上的精神，平时应多思考教学方法和手段， 创设有利于学生探索意识形成的问题情境。紧紧围绕课题创设揭题问 题情境、创设阶段问题情境、创设发散式问题情境。共同探讨如何提 供有利于学生探究能力培养的探索空间，如何构建有利于促进探究能 力发展的教学模式，如何构建促进探究性学习的评价体系。 2、组织级部教师的“再学习” 进一步加强学习，更新教学观念，不断提高教育研究水平，创新 数学教学。现行的数学教学大纲在语言教学、思想教育、文化素养、智 力开发等各方面都对我们提出了要求，这就要求我们都要认真学习理 论，更新教学观念和知识结构，提高自身的知识结构，形成终身学习 的能力，才能符合时代与潮流的要求，才有利于我们在教学中运用创 新手段去教学。平时积极参与各种级别、各种途径的听课活动，做到 听课有启示、有收获；加强数学学科的研究活动，开展听课、评课为主 的教学研究活动，认真完成听课感想和评课小结。 3、组织级部老师上好课题研究课 在级部课题研究组成员会议，研究并掌握有关课题研究的进展和 趋势，结合课程改革讨论并研究课题研究课计划。重点上好课题研究 课，认真组织老师说课、评课、反思，积累典型的课堂教学案例，不断 总结出减负增效的教学策略，切实提高学生的综合素养。 4、认真撰写研究论文。 课题组老师要根据期初制定的研究目标，确定好论文的主题。在日常 教学工作中不断实践、反思、总结，本学期写一篇高质量的与课题研 究密切相关的研究论文和一篇教学设计、一篇教学案例。 5、认真填写好课题研究情况登记表，积极主动地参加课题组研究 活动，每次活动之后，都需撰写一份活动反思上传到课题组网站上， 同时做好其它资料及时上传工作。 三、积极开展、参加各种竞赛活动，全面实施素质教育。 本学期各项竞赛计划： 1、新教师课堂教学汇报活动 2、数学口算竞赛 四、具体安排 2011.2 学习总课题，制定课题阶段研究计划。 2011.3 学习、研讨小学数学如何减负增效的教学策略、基本模式等 2011.4 数学课题研究课活动 2011.5 1、课题研究结题研讨、反思 2、新教师课堂教学汇报活动 2011.6 课题阶段总结 附研究课安排表： 教师 课题 时间 备注 周清 认识角 2011.5.16 庄燕静 分米和毫米 2010.5.25 尹丽芬 长方形正方形和圆 2011.3.28 钱倩 认识角整十数加、减 整十数 2011.2.26 1.正确处理好学生减负与教师加压的关系。教师应提高教学的艺术性，以教师特有的魅力 去吸引学生热爱学习，让学生快乐地学习。 2.建立作业协调机制。科学控制作业总量，布置给学生的作业，教师自己最好先看一遍， 发现可能超过规定时间的，要及时调整。 3.学生作业的选择要注重分层性、自主性和实践性，适时适量。减轻学生过重的课业负 担，切实做到减负、增效。 作业“质”的保证。 作业布置的重点和难点到位，到点，可做可不做的基础题，最好不做，已掌握的知识点， 不重复布置，有效避免无效作业。 作业“量”要适当。 提倡作业少，多看书。 根据我们数学学科的特点，有选择地组织学生多看课外书。 4.课堂要面向大多数学生，课后根据学生的实际情况和学习进度，有针对性的个别辅导。 5.积极做好与家长之间的沟通与联系，形成教育合力。 “小学数学如何减负增效的教学策略研小学数学如何减负增效的教学策略研 究究”低级段课题计划低级段课题计划 武进区礼嘉中心小学 尹丽芬 一、指导思想 素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂 要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕 生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让 学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致 学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的 途径。 那么，究竟什么是高效课堂呢？ 从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度 要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角 度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂， 是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求 和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课 堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调 整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程 必须是学生主动参与的过程。教师要采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性， 积极引导学生积极思维，给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班 学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩 固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 二、课题研究策略 1、加强集体备课，备学生，备教材 备课中要突出重点，分解难点；要重视突出教师如何引导学生学习知识，如何突破重 点和难点；对学生学习知识方法的指导；在备课过程中设计的数学学习内容和数学例 题、习题尽可能联系生活实际，体现学生的各个层次，同时要充分利用各种途径，指 导学生收集、整理、阅读、了解数学家事迹、数学成就、数学史等，增强学生学习数 学的热情和激励学生发扬积极向上的精神，平时应多思考教学方法和手段，创设有利 于学生探索意识形成的问题情境。紧紧围绕课题创设揭题问题情境、创设阶段问题情 境、创设发散式问题情境。共同探讨如何提供有利于学生探究能力培养的探索空间， 如何构建有利于促进探究能力发展的教学模式，如何构建促进探究性学习的评价体系。 2、组织级部教师的“再学习” 进一步加强学习，更新教学观念，不断提高教育研究水平，创新数学教学。现行的 数学教学大纲在语言教学、思想教育、文化素养、智力开发等各方面都对我们提出了 要求，这就要求我们都要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，提高自身的知识 结构，形成终身学习的能力，才能符合时代与潮流的要求，才有利于我们在教学中运 用创新手段去教学。平时积极参与各种级别、各种途径的听课活动，做到听课有启示、 有收获；加强数学学科的研究活动，开展听课、评课为主的教学研究活动，认真完成 听课感想和评课小结。 3、组织级部老师上好课题研究课 在级部课题研究组成员会议，研究并掌握有关课题研究的进展和趋势，结合课程改 革讨论并研究课题研究课计划。重点上好课题研究课，认真组织老师说课、评课、反 思，积累典型的课堂教学案例，不断总结出减负增效的教学策略，切实提高学生的综 合素养。 4、认真撰写研究论文。 课题组老师要根据期初制定的研究目标，确定好论文的主题。在日常教学工作中不断 实践、反思、总结，本学期写一篇高质量的与课题研究密切相关的研究论文和一篇教 学设计、一篇教学案例。 5、认真填写好课题研究情况登记表 ，积极主动地参加课题组研究活动，每次活动 之后，都需撰写一份活动反思上传到课题组网站上，同时做好其它资料及时上传工作。 三、积极开展、参加各种竞赛活动，全面实施素质教育。 本学期各项竞赛计划： 1、新教师课堂教学汇报活动 2、数学口算竞赛 四、具体安排 2011.2 学习总课题，制定课题阶段研究计划。 2011.3 学习、研讨小学数学如何减负增效的教学策略、基本模式等 2011.4 数学课题研究课活动 2011.5 1、课题研究结题研讨、反思 2、新教师课堂教学汇报活动 2011.6 课题阶段总结 附研究课安排表： 教师 课题 时间 备注 周清 认识角 2011.5.16 庄燕静 分米和毫米 2010.5.25 尹丽芬 长方形正方形和圆 2011.3.28 钱倩 认识角整十数加、 减整十数 2011.2.26 小学数学减负增效工作总结小学数学减负增效工作总结 作者：admin 资源来源：本站原创 点击数： - 多年来，我们一直在喊“减负”，可是喊了这么多年，为什么学生的负担一直都没 有减下来呢？我认为主要矛盾是“减负”没有与“增效”挂钩。“减负增效”是我们所期盼的教 育教学理想境界。但在实际教学中，我们往往把握不住分寸，特别是数学学科，课堂上该 如何“减负”、怎样“增效”?这是令很多教师迷茫的问题。许多教师认为，只要在课堂上完成 了教学任务，学生能当堂完成作业，就是“减负增效”了。如何真正做到“减负增效”是每一 位教师应该思考的问题。 一、更新观念，追求效益 效益观念就是要以较少的课堂时间，使学生掌握最多的知识，使学生得到最大的 发展。一直以来，很多讲究“实干”的老师非常热衷于上课以外的课，热衷于埋在一大堆的 作业里，热衷于利用一切时间帮学生补课，甚至连课间让学生上厕所的时间都用在补课上， 以为这样才是对得起学校、对得起家长、对得起学生、对得起自己的好老师，但其实不然， 这样反而加重的学生的负担，助长了后进生不动脑经的坏习惯，很多后进生经常是上课的 时候听也不听，一直拖到下课，拖到快放学的时候，然后等老师来讲解。可见，我们老师 的效益观念从而导致学生的效益观念也不是很强。其实在教学上，我们不能仅仅只是“实干” ，更要在“实干”的基础上“巧干”，每做一样事情都要要求最大效益，跟时间赛跑。 在教学过程中，我们要尊重每一位学生，遵循民主的原则，让每一位学生在课堂 上都有发挥特长的机会，使课堂真正成为学生展示才华的地方。不要让学生觉得“我不行”、 “我说错了怎么办”。背着这样的负担，学生永远不会主动参与学习，不会经历知识的获取 过程，而只会死记结论。所以教师要爱每一位学生，要“蹲下来”和学生说话，把爱充满课 堂，让学生在课堂上能听到老师亲切感人的语言，得到耐心的教导、正面的启发、恰到好 处的点拨。 二、认真备课，提高效益 如何在课堂上花最少的时间呢？那么就要求我们在课前一定要认真备课。 备教材。教材是知识的载体，教师要寻找一切和教学内容有关的资料，吃透教材 的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达 到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要静心地坐下来，进行思考、 比较、创新。 备学生。学生是有个体差异的，如何来因材施教，我们就要要通过多接触、多谈 心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异。例 如针对不同班级应有不同的教学方法，针对不同学生准备不同问题等。 备教法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和 教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个 说法：教无定法，但教有法。教法的选择是课堂上突破重点的重要一关，是提高课堂效率 的重要手段，应该是经过了深思熟虑的，往往就是一个教师智慧的结晶。如：在教学平行 线是要强调在同一平面内，我们就可以给学生在立交桥的图片，让他们明白因为不再同一 个平面内，所以虽然不相交，但也不平行。又如：在让学生感受三维空间这个概念时，我 们就可以用多媒体一次展示三个面，第一个是长方形，第二个面是长方形，第三个面是一 个讲台的正面，分三次让孩子们猜是什么东西，让学生明白看一个物体要看清它的三个面。 备练习。很多老师认为“熟能生巧”，所以总是给孩子做许多练习。布置的练习不 去择优，作业量很多，却没有代表性，学生苦不堪言。其实减负一个重要的内容就是要精 简习题。一个教研组最好要统一作业，由全体老师根据学生掌握的情况来商讨并准备，必 要时可以集体复印，这样更有针对性，更有效果。 二、课堂 40 分，创造效益 我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终目的是教会学生怎样学习， 让学生学会学习的方法，让学生真正变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。让学生能联系 生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素质教育所要达到的目标。因此，老师应 该充分利用好课上的 40 分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做掉，该批得批掉，这样才 能达到减负增效的目的。一定把不要把问题留到下课以后。 三、良好习惯，服务高效 叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好学习的习惯。”我们教育 孩子的第一位就是培养孩子好的学习习惯。良好的学习习惯是课堂上节约教学时间的一个 好办法。那么我们平时应该注重培养孩子的哪些学习习惯呢？我认为有以下几点： 良好的读题习惯。很多学生到了三年级发现应用题不会做了，究其原因，其实是 因为他们没有认真读完、读懂题目就下手了。所以平时我们要要求学生捧起书就要手中就 要有支笔，先读第一遍，要求不添字、不漏字；第二遍默读边把题目中重要的字词划出来， 分析题目意思，还要把自己不懂得句子反复的读，直到读明白为止。这样慢慢的培养学生 的读题习惯，提高他们分析题目解答题目的水平。 书写的习惯。米卢说过：“态度决定一切”，确实要像学习好就应该有一个好的学 习态度。很多学生做错题目，是因为自己的字写得太潦草看不清。其实书写的态度就反应 了学生的学习态度。我们要通过强化学生的书写，从而让学生端正学习态度。 记忆习惯。现在的教材没有确切的定义和公式，更多的强调了学生的主动建构。 但是我们还是要培养学生的记忆习惯。 独立思考的习惯。现在的学生很多都是独生子女，以来伸手，饭来张口，依赖思 想十分严重，在思考的时候如果老师不多加要求和鼓励，他们就懒得动脑经筋，作业喜欢 照搬别人。所以，平时要鼓励学生用自己的话来表达，不要照老师的背背说说。多给学生 思考的时间和空间，培养他们独立思考的好习惯。 四、限时练习，增强效益 练习是巩固知识的必要手段。限时练习，既有巩固知识的作用，同时又大大地提 高学生的学习效率。心理学家麦耶思说过：限时，可以激发学生的好胜和求成功动机，集 中注意力而加速学习。如果能限时练习并评讲，那么学习效果立见分晓，若听课不专心， 就会在限时练习中失误，由于学生都有好胜心理，所以学生上课就会更专心，从而提高听 课效率。以往很多老师的课堂作业都不要求学生在课上完成，导致很多学生养成了拖拉作 业，不动脑筋，抄袭作业的恶习，如果能在课上进行限时练习，这样的问题就可以得到根 治，而且这样做，减轻了学生课后的负担。学生就能“上课学得主动，下课玩得轻松”。 一年一年级级一班数学减一班数学减负负工作工作计计划划 小学数学课堂教学，是实施“减负增效”的主阵地。减负不等于学生什么都不要 做；减负不等于不要教学质量。相反，在减轻学生过多课业负担的同时，要保证提 高教学质量。既要“减负”又要“增效”，唯一的办法是提高课堂教育教学质量。下 面我结合自己的教学实际谈谈对实施减负增效的几点思考。 一、培养学习兴趣，让学生乐学爱学 兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”对于小学生来说，一开始就要让他们对数学产生兴趣，使他们喜欢学习数学，感 到学习数学是一件快乐的事情。培养学习兴趣的方法是多种多样的，可以创设情 境激趣，利用媒体激趣，讨论交流激趣，动手操作激趣，启发诱导激趣等等。在教 学过程中，教师应从课开始到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。 二、着力打造高效课堂 加强常态课的研讨与检查，提升课堂教学有效性。不随意调整课时计划，不依 赖加课、补课，不搞题海战术，执行教学规范，提高课堂质量的观念，倡导每个教 师上好每节课，向课堂的每一分钟要效益、要质量。 三、活跃课堂气氛，让学生振作精神 心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪不是处于同一水平状态 的。到后半节课，学生的学习情绪逐步低落，出现低谷。这就需要教师有意识地 适时地进行调节。调节情绪的方法很多，诸如做一个练习（形式不同），互讲等。 调节情绪的目的在于及时消除学习疲劳，振作精神，取得更好的教学效果，促进 学生全面发展。 四、谋求最优教学反馈 教学反馈是教学系统有效发展的关键环节，优化教学反馈是改革和优化数学 教学、提高教学质量的前提和保证。实践证明“及时反馈纠正，练习当堂处理”是 最优教学反馈。我通常用如下两种方法： 1、及时反馈。教师在巡视中看到学生 做对的题目，随手批改，看到错的题目及时指出错误，让他们立即订正。 2、多向反馈。一是学生自我校对；二是学生互批自纠。 总之，“减负增效”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学 生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一 项长期，艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成， 需要我们用耐心，责任心和时间去认识去探索。我相信，功夫不负有心人，只要 努力地做，一定会达到最佳的教育教学效果。 标 题: 小学数学“减负增效作业模式”的实践研究教研教改 编号：7215875 作者：李小丽 所属班级：乌海小学数学 1 班-掘进班 地区：/内蒙古自治区/乌海市/海 勃湾区 创建时间：2010-12-26 学科： 学段： 年级： 标签： 小学数学“减负增效作业模式”的实践研究教研教改 一 研修背景 作业是学生在校期间最经常、最重要的活动，也是教师教学工作的重要环节之一。目 前，中小学生的课业负担重，已成为社会关注的焦点问题之一，而造成学生课业负担过重 的主要原因，是作业的量过大，还有缺乏针对性，使学生作了大量的无用功。新课标提出： “对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的 水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信 心。 ”对于这样的新理念，大家都能接受，然而在实际的教学中老师们怕减少作业量会降低 教学质量，于是凭“题海”战取胜，结果学生负担过重，导致厌倦作业、事倍功半；有些 学校提出“一日无作业” 、 “作业总量由班主任掌握” 、 “分层作业”等措施，但“一日无作 业”减轻学生负担的可信性差；“作业总量由班主任掌握”主观想法是好的，但实际操作 的可行性差；“分层作业”尽管解决了每个层次作业的难度问题，但没法解决每个学生作 业的不同需要量这深一层次的操作问题，所以这些措施还没有从根本上减轻作业的负担。 我们发现，如果学生作业的布置为统一的要求，学生必然缺少自主学习的权力，好的同学 重复简单的机械运算，面临“吃不饱” ，中差学生冥思苦想“吃不了” 。这不仅严重影响学 生的身体健康，而且还降低了学习效率。那么，新课程理念下，我们应该怎样“布置”作 业？作业“布置”如何兼顾知识的巩固、能力的发展、情感的体验？作业评价如何关注学 生的差异、发挥教育功能，促进学生在原有水平上的发展？我们认识到，有效的作业不在 于量多，而取决于作业的精当、对症，要减轻学生的课业负担，改革日常作业的弊端是一 种相对易行的途径。解决小学数学作业负担主要可以从下两方面入手： 1、解决不同类型学生合适的练习内容及题量问题，即让每个学生做对他来说需要练习 的习题，找到合适的练习量。 2、养成自主“习得”的态度和方法，学会作业的自我管理。 为了学生的身心健康和全面发展，让学生获得更多的自主学习机会，我们在教学中试 图寻找到一种既能让“马儿少吃草，又能让马儿吃得好”减负增效的新颖的作业模式， 于是开展了“教师作业推荐，学生自选”的探索。经过几年来的实践， “教师作业推荐，学 生自选”的做法摆脱了作业“一刀切”的现状，同时使“分层作业”存在的深层问题获得 了解决。它不仅减轻了学生的学业负担而且促进了每个学生的发展。 二、研究的过程 本课题以行动研究法为主，以“目标-实践- 反思-总结”的过程展开研究，在研究中我们 经历了如下过程： （一）课题的准备： 我们着重通过文献研究，了解作业减负的现状，收集有关数学作业减负研究的经验，分析 小学数学作业负担过重的原因，确定研究课题。 二）课题的构建与实施： 1、构建课题的方案。 （1）通过前期分析，我们把如何满足每个学生都能做自己所需要的练习和合适的题量， 较好解决作业量的控制问题”作为作业解决减负增效的切入口，尝试推出“作业推荐”的 做法。 （2）在实验中，学生作业的自选的情况各不相同，投入作业“度”也不同，如何将这 些信息及时凸现出来？并能充分发挥作业的反馈功能和教师的指导作用？通过课题组讨论， 我们在作业评价上寻求突破口，力图从“知识和技能” 、 “过程与方法”和“情感态度和价 值观”三个维度展开作业的评价。 2、新作业方案的实施。 1）在课题实施中，我们通过不断实践，反思，对学生作业的不同情况展开指导，使学 生学会更有效地选择作业，并逐步调动学生自选作业的积极性。 （2）在课题实施中，课题组的研究队伍逐步扩大，从一位教师着手研究到一个教研组 教师研究再到数学学科组老师的共同参与，以“滚雪球”的方式推进。在实施中，让我们 深刻体会到，课题的实施促进了教师对教材的把握、教学效率的提高，并又使教师从研究 教材逐步转向了研究学生，促进了教师的专业化发展，从而有效地达到了减负增效的目的。 （三）作业方案实施的总结。 我们以调查、问卷、谈话等形式，对“教师推荐-学生自选作业模式”和“添加作业练 习情况登记表”的做法进行了调查问卷，对实验班级的学生进行数学作业情况的调查，提 炼得出有效的课题方案。 三 问题讨论 研究中我们经历了一次次问题的困惑，在课题组老师的不断实践和反思下，相关专家 的引领下，在问题的解决过程中丰富了我们对“作业推荐学生自选”模式的操作经验。 问题一：表格推出的一开始，学生只做自选的 A 组题，不做自选的 B 组题，老师怎么 办？ 学生开始不适应“推荐”作业，难免会出现“不尽人意”现象，比如有的学生“偷懒” ， 挑简单容易的题目做。实施过程也不会一帆风顺，难免会出现“反复”情况。这就需要教 师以宽容的态度看待暴露的问题，保持平常心态等待启发学生该怎样做的最佳机会，并给 以引导。 【案例一】这样的同学老师一定会帮助他！ “推荐”作业实行第一周，由于学生受习惯思想的影响，开始五次作业全班 44 位学生 大多选 A 组题，只有原先成绩优秀的 1 位共做了 4 道 B 组题。王老师并未责怪他们缺乏进 取心，也不说教做 B 组题的道理。而是耐心关注学生作业情况的变化。在第 8 次作业批改 中，发现一位成绩中等的男同学作了一道 B 组题，但解答错误。王老师利用练习课时间引 导学生：“今天班级中一位成绩一般的同学做了一道 B 组题，而且做错了。 ”这时大家都 以为这个同学做错了题目，可能会受到老师的批评，全班气氛顿时沉闷。但老师接着却说： “虽然这位同学题目做错了，但这么一来这位同学却给了老师一个信息他需要老师的 帮助，象这样的同学老师一定会帮助他！放学后请这位同学留下来，老师和你一起讨论。 ” 这样，不仅提高了这位同学的积极性，而且消除了其他学生的顾虑，此后班级中，爱动脑 筋争做 B 组题的学生逐步增多。 问题二：学困生不自觉订正怎么办？ 作业登记的表格中有“全对”栏，每个学生都清楚：如果解题正确，在“全对”栏 中打“好” ， 如果有题目错误则空着，等及时订正正确后打上“” ，如果没有及时订 正则打上“” 。但“推荐”作业开始时，教师都遇到了学困生不去自觉订正的情况，我们 课题组通过交流，制订了针对性措施“先扶后放”法、 “作业展示”法。 案例二】 “及时自觉订正好！” 经过分析，学习成绩差的学生多数作业马虎，解题错误率高，错了又不去订正。其中 一部分学生不是知识点的问题，而是缺乏责任心，拖拖拉拉。对此，采取“先扶后放”的 办法，先热心辅导，在他能逐渐独立订正后放手，并对他能坚持独立订正之举在作业本 “备注”栏和全班学生面前表扬：“及时自觉订正好！”几天后，家长反映：“最近他作 业特别自觉，尽管有时作业没有全对，但他还主动拿出作业本给我们看，耐心去订正，这 是从以前没有过的。 ” 【案例三】 “看到那么多 ，我真不好意思。 ” 我们组织学生在课内利用几分钟进行“比一比、想一想”的作业展示，一同拿出几本 作业，采用对比教育，这样学生很容易自己找出学习欠佳的原因及今后努力方向。学生说： “看到那么多 ，我真不好意思（因为这表明我好几次没有及时订正） 。 ”以后，在教师 这样的多次教育下，这些学生逐步得到改变，一段时间后班级里订正“漏网”现象基本消 失。 四、研究的结果 （一）通过研究，完善了减负增效的“教师推荐-学生自选作业模式”及操作方案。 课题组以行动研究结合课例研究的方式，反复推敲、反复实践，并不断修改与完善， 我们形成了“教师推荐-学生自选作业模式”的可操作方案。 1、 “教师推荐-学生自选作业模式”的设计思想。 众所周知，对学生减负决不能以降低教学质量为代价，我们要争取以最小的教学付出， 去换取最大的收获。即要实现“量的减负” 、 “质的增效” 。我们认为，作业的设计要考虑满 足每个学生的需要，允许学生选择自己力所能及的任务，同时，作业的评价反馈能关注到 学生的解题过程、思维品质以及作业习惯、态度、情绪等，根据学生发展变化的具体情况 进行调节，使作业在起到巩固练习的同时又能发挥评价引导的作用。 2、 “教师推荐-学生自选作业模式”的基本结构。 作业内容分为规定题和自选题两大部分。 基本题：配合本教时学习内容，按学有余力学生掌握所需练习的最低量确定。注重 基础学力培养，内容、要求最基础。这部分练习每个学生必需完成。 自选题：题目按学生的不同层次合理配置，分为 A、B 两组。即： A 组题：配合本教时巩固学习内容，或用以复习的“保持熟练”的习题，按学习困难 学生所需练习的足够题量安排。 B 组题：题目具有一定综合性，知识延伸拓展，增加思维锻炼力度，每次配备不超过 3 题。 这样，把作业分为规定题和自选题两大类后，更有利于学生主体性的发挥。例如， “传 统模式”布置作业时题量为 10 题， “教师推荐-学生自选作业模式”模式下，教师可精选其 中 4 题作为“基本题”模块，这对于数学优秀的学生来说不仅巩固了知识，同时也减轻了 机械练习的负担；教师可将剩下的 6 题（根据情况再可补充一定量题目）作为 A 组题， “吃不饱”的中等生或学习困难生可以根据自己的学习情况再通过它来选择需要的题