小学生习作指导的感受

浅谈小学生习作指导 中卫永康镇丰台小学 汪俊珍 习作是小学语文教学的一项重要内容，是提高学生认识水平和 表达能力的重要标志。也是语文素质的较高体现，它将语文基础综 合起来，创造性的以书面形式表达出来。在语文教学中作文教学是 语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个大难问题。 绝大多数学生在写作时很难做到内容具体、生动，说真话、抒真情， 有童真童趣，有创意。因此，在习作教学中，我认为小学习作教学 应该抓住以下几点。 一、引导激发情趣. 在教学过程中，我认为应多鼓励学生去观察自己亲身经历的最 感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣。 这样学生在创造情景美的同时，也锻炼了自己的语言表达能力。我 们应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自 然中去找一些他们喜爱的自然景物，鼓励他们说出自己亲眼看到的 美丽景色，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说 错，敢于做驾驭语言的主人。要做到这一点，关键在于平时的训练。 所以在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自己的观点，想说什么 就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。我还针 对学生口头语言的表达及时给予其恰如其分的表扬、肯定。这样一 来，时间不长，班里的每个学生都能畅所欲言了。 二、注重积累词汇。 习作也像语文基础知识、阅读一样需要积累，教师要引导学生 感受生活，多渠道激发学生情趣，让学生对身边的人、事、物充满 激情。 1、积累语文内容，重视文本知识。 “重视文本”是新课标要求， 学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄好词佳句可为习作做好铺 垫，能够让他们有词可用，有话可说。 2、坚持常写日记，提高习作能力。坚持写日记是提高习作水平 的有效途径之一，也是积累材料的最好方式。日记内容很广，可写 听到的、看到的，也可以写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以 无拘无束地表现出来。只有让学生有一个自由的表达空间，才能够 写出比较真实的情感。 三、重视学以致用，指导练习习作。 习作教学必须按照从说到写的顺序进行训练，小学生的知识有 一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。如在教 学少年闰土一课后，我让学生练习写生活中熟悉的人，学生习 作中出现了许多不同的人物形象。我又引导他们学习作者抓住人物 特征、表达性格特征的方法，进行习作指导。让学生通过多次练习， 提高他们的习作能力。 四、拓宽习作素材获取的渠道 大多数学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的教 学实践，我认为应多鼓励学生去观察自己亲身经历的最感兴趣的事， 并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣。这样学生在创 造情景美的同时，也锻炼了自己的语言表达能力。教师可引导学生 从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。 1、从阅读积累中去获取素材：首先是阅读。平时要广泛阅读书 籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录 在特定的本子上。平时还要多开展读书活动，在阅读的时候，向学 生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体 会抄到读书笔记上养成读书必动笔的习惯，并要求学生挤时间背下 来。再次是平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在 随身带的小本子或卡片上，这样日积月累，说话就能出口成章，习 作就会妙笔生花。 其次，加强思想方面的积累，要善思“多一份思考，多一份收获。 ”平时要深入思考，遇事多问问“为什么” 、 “是什么” 、 “怎么样” 。 这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花” 、思索的结论 记录下来，还要摘录名人名言，格言警句等。 2、从实践活动中获取素材 要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把 习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、 接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的 各种社会实践活动来拓宽视野，这样不仅可以丰富习作的素材，又 可以培养学生的习作兴趣。根据学生的年龄特征和心理特点，我经 常有计划地结合一些有意义的活动，让学生体验和感受。如结合学 校课程资源，在校内组织开展打篮球、拔河、跳绳等比赛活动。根 据法定节假日，引导学生在参观、扫墓、中秋、公益宣传等活动中 仔细观察、认真体验感受，尽可能让学生多收集一些原始材料，习 作时，学生就会有话想写，有话可写，并能写出真情实感。另外， 还可利用学校给学生打预防针、体检的机会，让学生谈谈打针、体 检时的感受，并让学生写下来。另外，我还利用地域优势，把孩子 们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及他们最熟悉的自然 景物和丰富景象作为习作内容，使习作内容更具有地区特色和时代 特色。我着力于启发学生由眼前可以直观看到的事物入手，发挥想 象，联想到更多虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆、联 想，这样学生的习作素材就进一步丰富了。 五、总结习作内容，重视习作评价 当学生的习作交上来后，老师还应当认真地批阅，以进一步了 解学生的习作水平，激发其习作兴趣。学生的习作很希望得到老师 的肯定，如果老师在批阅习作总是用“句子通顺，内容丰富，中心 明确”这样千篇一律的评语，势必会降低学生的习作积极性。所以， 老师要从学生的用词到句子，认真批点，指出优点以及不足之处， 还要从写作方法上给以总结，给以鼓励，这样才能使学生真正懂得 写出好习作的方法。 习作的评价既是对本次习作的总结，又是对下次习作的指导。 教师的评价得当，能激励学生敢于习作、乐于习作，教师应该根据 不同水平的学生给予不同要求的评价，对于写得好的给予表扬、激 励，基础差的学生用了一个好词、一个佳句