小学数学教学研究综合练习一江苏广播电视大

小学数学教学研究综合练习小学数学教学研究综合练习 练习一：练习一： 一、单项选择题一、单项选择题 1、下列不属于生活数学特征的是（ ）。 A 经验符号 B 非形式化 C 实践活动 D 逻辑和推理 2、课程是由教师、学生、教材与（ ）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统” 。 A 目标 B 内容 C 学具 D 环境 3、新世纪我国数学课程内容知识的领域切入所分的四个领域分别为“数与代数”、“空间与图”、“统计与 概率”以及（ ）。 A 解决问题 B 符号感 C 推理能力 D 实践与综合应用 4、从方法论层面予以区别，认知学习可以划分的两类分别是“接受学习”和（ ）。 A 发现学习 B 知识学习 C 技能学习 D 问题解决学习 5、数学课堂教学过程就是（ ）。 A 接受知识的过程 B 数学活动的过程 C 传递数的过程 D 解题训练的过程 6、下列不属于构建教学策略的主要原则的是（ ）。 A 准备原则 B 活动原则 C 个别适应的原则 D 需要原则 7、下列不属于小学数学学习评价价值的是（ ）。 A 导向价值 B 甄别价值 C 反馈价值 D 诊断价值 8、概念的结构包括概念的“内涵”和概念的（ ）。 A 定义 B 抽象 C 符号 D 外延 9、新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原来相比增加了（ ）。 A 对称与平行 B 面积与体积 C 图形与变换 D 实验与证明 10、不属于儿童形成统计思想过程特征的是（ ）。 A 基本概念是帮助理解的基础 B 观念是伴随着操作活动逐步形成的 C 对数据理解是逐步发展 的 D 数据的分析与利用能力的形成是渐进的 二、填空题二、填空题 1、从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为 、 、以及 等三类。 2、探究教学模式的基本流程是 、 、 以及反思评价等。 3、课堂教学中的学生参与主要指 、 、以及 等。 4、儿童构建数学概念能力的要素主要包括 、 以及 等。 三、判断题三、判断题 1、数学是一门直接处理现实对象的科学 （ ） 2、“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听 （ ） 3、所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价 （ ） 4、认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础 （ ） 四、简答题四、简答题 1、简述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？ 2、简述儿童的空间知觉能力的发展有哪些阶段性的特征？ 3、简述数学问题的基本结构。 五、论述题五、论述题 1、请做一个“以问题解决为主线的课堂学习的活动结构”的教学设计（只要设计出教学环节并说明该环节的 主要任务）。 2、请做一个采用“例规教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计（只要设计出主要的教学环节， 并解释每一个环节的主要任务）。 练习一讲评：练习一讲评： 一、单项一选择题一、单项一选择题 1 D 2 D 3 D 4A 5 B 6 D 7B 8D 9 C 10A 二、填空题二、填空题 1 认知（能力） 、 操作（能力） 、 策略（能力） 。 2 （设置）问题情景 、 提出假设 、 获得结论 。 3 行为（参与） 、 情感（参与） 、 认知（参与） 。 4 已有的生活经验和数学概念 、 数学思维能力 、 数学的语言能力 。 三、判断题三、判断题 1 2 3 4 四、简答题四、简答题 1简述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？ 答案：答案： 注重问题解决； 注重数学运（应）用； 注重数学思想与数学交流； 注重信息处理； 注重数学体验； 注重数学活动； （要求表述完整，适当展开） 2简述儿童的空间知觉能力的发展有哪些阶段性的特征？ 答案：答案： 方位感是逐步建立的； 空间观念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握； 空间透视能力是逐步增强的； （要求表述完整，适当展开） 3简述数学问题的基本结构。 答案：答案： 条件信息；（问题已知的和给定的东西。可以是数据、关系或状态）； 目标信息； 运算信息； （要求表述完整，适当展开） 五、论述题五、论述题 1请做一个“以问题解决为主线的课堂学习的活动结构”的教学设计（只要设计出教学环节并说明该环节的 主要任务）。 答案：答案： 创设情景环节； 尝试探究与问题解决环节； 共同概括结论（讨论、评析或总结等）环节； （以上是三个必不可少的环节。可以不需要关注名称，但环节必须有。遗漏一个环节扣 3 分。没有说明环节 主要任务的，酌情扣 13 分） 2请做一个采用“例规教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计（只要设计出主要的教学环节， 并解释每一个环节的主要任务）。 答案：答案： （大量）实例（可以是带情景的，可以是从旧知识引入的，可以直接给出的）； 探究规律； 总结规律； （以上是三个必不可少的环节。可以不需要关注名称，但环节必须有。遗漏一个环节扣 3 分。没有解释环节 主要任务的，酌情扣 13 分） 练习二：练习二： 一、单项选择题一、单项选择题 1、下列不属于数学素养内涵的是（ ）。 A 数学思想 B 解题能力 C 数学交流 D 数学价值 2、下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（ ）。 A 注重问题解决 B 注重数学应用 C 注重逻辑推理 D 注重数学交流 3、下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（ ）。 A 基础性原则 B 学术性原则 C 可接受性与发展性相结合原则 D 统一性与灵活性相结合的原 则 4、小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是“陈述性知识”、“程序性知识” 以及（ ）。 A 策略性知识 B 过程性知识 C 技能性知识 D 概念性知识 5、现代理论认为，学习是一个（ ）的过程。 A 建构的过程 B 吸纳的过程 C 传递的过程 D 训练的过程 6、要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技 能的属于（ ）。 A 接受型的教学组织类型 B 问题解决型教学组织类型 C 探索发现型教学组织类型 D 自主 型的教学组织类型 7、下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（ ）。 A 目标取向的评价 B 量化的评价 C 主体取向的评价 D 过程取向的评价 8、空间定位不包括（ ）。 A 空间形式 B 空间方位 C 空间大小 D 空间距离 9、问题的条件信息包括“数据”、“关系”和（ ）等。 A 状态 B 运算 C 问题 D 方法 10、不属于小学概率与统计学习的课程意义的是（ ）。 A 形成合理解读数据的能力 B 提高科学认识客观世界的能力 C 获得绘制图表的能力 D 发展 在现实情境中解决实际问题的能力 二、填空题二、填空题 1、我国 21 世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 、 以及 三位一体的课程功能。 2、教学手段的抉择与运用，主要取决于 、 、 等这样一些变量。 3、运算性质根据其所起作用可分为 、 以及 等几类。 4、发展儿童数学问题解决能力的主要策略有 、 、 等。 三、判断题三、判断题 1、儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征 （ ） 2、源自于“启发学习”的理论称之为“发现学习” （ ） 3、课堂学习中教师的主导作用使通过控制予以体现的 （ ） 4、课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定 （ ） 四、简答题四、简答题 1、简述数学素养的基本内涵。 2、简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略？ 3、简述小学数学运算规则教学的主要模式。 五、论述题五、论述题 1、请做一个运用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环 节的主要任务） 2、简要说明，儿童在空间几何学习过程中的如下几种反应，分别属于几何思维水平发展的哪个阶段？ 因为这个（矩形）像门，而这个（三角形）不像门，所以它们是不一样的。因为这个（正方形）像一块手 帕，而这个（菱形）也像一块手帕，所以它们是相同的。 因为长方形是对边分别平行的四边形，所以，长方形就是一种平行四边形。 练习二讲评：练习二讲评： 一、单项选择题一、单项选择题 1B 2C 3B 4A 5A 6A 7B 8A 9A 10C 二、填空题二、填空题 1 知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 。 2 有利于学生的动机激发 、 有利于学生的探索与发现、 有利于学生对知识的理解。 3 改变参算的数的位置 、 改变运算顺序 、 参算数的改变引起运算结果的变化 。 4 创设自由探究的空间 、 发展学生问题表征的能力 、 大胆提出假设和积极思考 。 三、判断题三、判断题 1 2 3 4 四、简答题四、简答题 1简述数学素养的基本内涵。 答案：答案： 懂得数学的价值； 对自己的数学能力有自信心； 有解决现实数学问题的能力； 学会数学交流； 学会数学的思想方法； （要求适当展开） 2简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略？ 答案：答案： 过程性评价（多元化、生成性、即时性、差异性）； 发展性评价（多样化、开放性、体验性） 表现性评价； （要求适当展开） 3简述小学数学运算规则教学的主要模式。 答案：答案： 例规教学模式（先向学生呈现某一规则的若干例证，通过引导学生的观察、尝试或讨论等获得，来发现 并概括出一般性的规则）； 规例教学模式（先向学生呈现某个规则，然后通过若干的实例来说明规则）； （要求适当展开） 五、论述题五、论述题 1请做一个运用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计（只要设计出主要的教学环节，并解释每一个环 节的主要任务） 答案：答案： 感知具体对象阶段。（要设计一个具体的知觉对象） 尝试建立表象阶段。（设计的活动是学生对对象有一个整体的认识） 抽象本质属性阶段。（设计的活动就是学生找到对象的本质属性） 符号表征阶段。（学生能用符号或命题的形式来表征对象的本质属性） 概念运用阶段。（设计概念运用的活动要能表现学生进一步对概念内涵和外延的理解） （错一条扣 2 分；没有回答出括号内所呈示的活动或不全面的，每一条酌情扣 12 分） 2简要说明，