小学语文试卷讲评课有效性探索_2

小学语文试卷讲评课有效性探索小学语文试卷讲评课有效性探索 摘要：我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各种教学手 段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得，提高自 评自学能力。那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有 很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学生求知 的积极性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难题。 关键词：试卷讲评 思维习惯 有效性 考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，那么，有考试就必然有试卷讲评。 试卷讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信息，从而对学生存在 的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。在小学语文教学中，试卷讲评课是一种常见的课型。 但是在试卷讲评时，我们有时不考虑纠错，只是一味的对答案。我们也时常不分重点， 面面俱到，按部就班的从第一道题讲到最后一题。殊不知，题目有难易，主次有分别，广 泛撒网，又怎能纠错补漏。我们总是就题论题，就答案言答案，生拉硬拽，将学生牵拉到 唯一的标准答案上，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性；我们也习惯于“将学 生变为被动接受的容器”，滔滔不绝，一讲到底，哪知没有了学生的参与，知识靠什么内 化。反观我们的教学现状，“试卷讲评”惟有讲究“质”，方能查缺补漏，完善知识系统， 提高分析问题、解决问题的能力。 新课标中评价的功能由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。既 然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革 的需要。因此，如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中改进方法，综合运用各 种教学手段，有针对性的讲评，就能不断提高讲评质量，使学生在老师指导下一练有一得， 提高自评自学能力。那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维 能力有很大的作用，试卷讲评中作为学习活动的组织者、引导者的教师如果能充分调动学 生求知的积极性，那么让他们在合作学习中掌握解题的规律，收获成功的喜悦将不再是难 题。 一、讲前准备 试卷讲评之前，要指导学生事先做好试卷分析，为实现讲评目的做好准备 首先是在刚考完试、试卷收上来以后就立刻把参考答案写在黑板上，趁着学生求知欲 最旺盛的时候，让他们对照答案自己找出试卷当中暴露出来的问题，立即反思，使他们在 第一时间里思考和省察自己在本阶段的学习中存在的问题，初步思索解决问题的方法。比 如成语运用题，几乎所有的学生都怵它，可谓是屡考屡败，很多老师费尽心思依然徒劳无 功。在讲评课前，让学生自己通过查词典了解成语的意义、用法和使用范围，比较以往做 同类型成语运用题的错因，明确自己究竟是没有掌握清楚成语的意义、使用范围、搭配对 象，还是搞不清它的感情色彩；自己是由于知识欠缺，需要积累，还是读题马虎，似是而 非以后必须仔细学生自己总结归纳出来的知识，可能要比老师讲几次都要有效，关键 的是教师怎样放手让学生去做。 当然教师在课前首先要做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计；考查题目类 型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统 计；学生出错的类型及人数的统计。学生需要何种帮助，做到心中有数。另外，有典型错 误或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。这样，在讲评时，哪些内容 该精讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数。通过分析出错原因，教师 能够从中了解分析学生知识和能力的缺陷及自己教学中存在的问题，以便及时采取措施， 在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。 讲评试卷前，还要写讲评课的详案，以免对试题随意处置,而达不到预期的效果。 二、课堂上讲什么 1、讲重点、讲难点、讲典型 通常每份试卷都有一定的难易比例，每份试卷上有相当一部分属于基本题，大部分学 生已经掌握，这类习题一般不需多讲。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许 个别学生有问题课后提问，而对错误率较高的习题，可以将数种错误答案呈现出来，让学 生分析讨论，以加深印象。 2、对试题进行拓展与延伸 拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”. 讲评中要提 倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。在很多人眼 里语文试题的解答都是比较死板的，其实不然，作为人文学科的语文是最能体现“仁者见 仁，智者见智”的特点。如作文是语文考试中一道非常重要的试题，它对培养学生的思维 和创造能力有很大作用。然而很多教师在讲评中却往往总是把题目含义分析一下，念上两 篇所谓的范文，便草草了事，很少从思维的角度加以训练，以致学生听完课后所获甚少。 如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意，以及在写作思维上强化训练，那么收获肯 定是很大的。比如：作文题一件 的事，很多学生写作时看问题都比较简单，甚至绝 对，因此作文写出来也就出现了立意不高，毫无新意等问题。我们在讲评中不能就事论事， 仅指出他们存在的问题，我们应该和他们一起讨论，带领学生从多角度分析问题，以训练 学生一个主题多种解题思维能力。从“事情”的内容看，可以是高兴的事情，也可以是伤 心的，还可以是后悔的、难忘的等等；从不同的角度可以有不同的内容。在学生归纳出具 有新意和创造性的立意时，给时间让他们向全班同学诠释思维过程，使他们明确只有放开 眼光，开动脑筋，写出具有新意和创造性的文章才能得高分。事实证明，这样的讲评能够 加深学生对解题规律的理解，起到开发智力，激活思维的作用。 总之，试卷讲评课不能从头到尾面面俱到，全按部就班地讲,而应有选择,有侧重。否 则既浪费学生的宝贵时间,又难有成效。 三、怎样讲评试卷 1、讨论交流，释疑解难 教师讲评试卷时不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。讲评课应体现“教师为主导， 学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低， 充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实 现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和 感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。 具体操作时可先明确讨论的目标。让学生先找出自己没做对的题目，然后几个人一组 合作学习（四人或六人）。如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这 道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来；如果有的题目 四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。这样，小组成员合作学 习，能达到优劣互补，取长补短的目的。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会， 也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。 当然，还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地 发挥以学生为主体的教学思想。让学生自己讲，一开始，学生也许很不习惯，不敢讲，就 可以采用点名的方法，让学生上台讲，讲错了下去，换下一个学生讲，如此反复，逐步过 渡到学生想上去讲就上去讲，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩 论或讨论，来加深对概念的理解。也许有些教师会担心教学任务重，时间不够充分。其实 由学生讲，尽管有时教学进度可能会慢一些，但学生比较投入，而且如果讲解者概念存在 模糊，马上就会反应过来，有利于及时纠正。 2、分清重点与一般 要通过讲评课，解决一些问题，必须放弃一些问题，有所得，必有所失嘛。讲评课应 抓主要矛盾，应选择那些难度适宜，多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容。通过错 误原因分析使学生掌握一定的做题技巧和方法，从而明确自己的主要缺陷和今后的努力方 向。 3、全体与个体都要兼顾 因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中 的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮 助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面 提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助 4、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法 我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主 观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解 过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做 老师，让他们承担一部分试题的讲解。例如科技文阅读题，他们对相关知识的理解有时会 比教师更加准确。每一大题的一些基础知识，我一般让文科突出的学生讲解。尖子生讲题， 一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。促使成绩较好的 学生看到差距，向更高远的目标奋进；考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所 以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题 思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还 是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思 路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、 指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心而要注意激发学生情感，要善 于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。 5、通过阅读培养学生的思辨能力 讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的 训练。可以利用一些阅读题的材料进行阅读教学。阅读题的材料是经过出题者精心选择的 内容与文辞俱佳的文段，学生在做题时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解时，要 采取多种阅读方式让学生好好品味，有时请一个学生朗读，有时全班学生齐读，有时教师 范读，有时甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍。 四、尾声：做一些巩固练习 学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就 完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好记录，以避免学生在下次 考试时出现同样的错误。教师还要选出试卷中出错率较高的题目给学生创造一个“再练习” “再提高”的机会，充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。通 过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握重点知识。 试卷讲评，在任何时候都有其存在的必要，作为教师，我们不要因为它与考试相连， 就去淡化它，而是把它作为教学环节中一个重要的组成部分去正视它， “以学生发展为 本”的理念去引领它，使其有声有色。路漫漫其修远兮，试卷讲评也是一种艺术，需要我 们在实践中慢慢探索，逐步完善。教师、学生、试卷三者是紧密相连的。只有三者之间的 关系处理好才能取得课堂试卷讲评课的有效性。 怎样上好试卷讲评课 学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。试卷讲评课起着帮助学生进 一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高 能力的重要作用。 1 讲评课的内容与方法 （1）通报本次考试的基本情况 ： 如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低 分、分数段分布，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况。 （2）分析各个试 题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况： 如得分率、满分率、分数段分布情 况等，并给出有关题目（如客观题、计算题等）的正确答案。 （3）总结好的解题思路与方 法，归纳试题的各种解法 并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题 思路，使学生学会寻找解题的捷径。 （4）指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析 出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施 使学生今后不再出现类似的解题错误。 （5）帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总结出解 题的规律与方法 使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。 （6）布置考后再练习 讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生 在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再 提高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识。 2 讲评课注意事项 （1）认真收集反馈信息 学生在答完试题后都很想知道自己是否做得正确，因此，要及时 地公布参考答案，让学生进行对照。通过对照，许多疏忽性的差错学生自己可以及时发现， 并得到纠正。当学生发现有的解答与参考卷解法不尽相同时就会引起一些争论，他们会迫 不及待地需要老师给予评定，而这些问题正是所要讲评的重点，教师要及时掌握。为了便 于收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况，教师评卷时可以按照学生程度分类阅卷， 也可以按试卷题型分类阅卷。同时准备一或两份空白试卷专门用于搜集素材，把学生的错 例和典型解法集中记录下来，阅卷完毕要作好分数的登记与统计工作。这些都是为讲评课 做好准备工作。 （2）讲评要有针对性，要突出重点 要抓住关键性典型性问题加以点拨剖 析。讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学 生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应 有的效果。要做到这一点，课前备课一定要认真，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集 到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些 该细讲，心中要有数。 （3）要引导学生积极参与讲评 讲评课教师切忌包办代替，不要满 堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间 让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确 努力方向。要通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生， 不要对这些学生指这责那，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心， 使下次考得更好些。 （4）讲评课要有利于巩固双基、培养能力、发展智力 讲评课不要就 题论题，而要通过试题的讲评，进一步明确试题考查的目的，弥补有关知识缺漏，熟练有 关的技能技巧，总结解题的方法规律，学会对试题的变式，从而提高学生分析问题和解决 问题的能力，开阔解题的思路，发展学生的智力。 （5）把握好讲评的时间 一般来说，学 生考试所需时间与教师讲评时间的比例可掌握在 1：1，但这不是绝对的，而是要根据学生 答卷的实际情况和所要达到的讲评目的来决定讲评需要的时间多少。 总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲 精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提高试卷评讲课教学效率的 目的。 怎样上好试卷讲评课怎样上好试卷讲评课 学生的每次考试或测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。课起着帮助学生进一步 理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力 的重要作用 1、 讲评课的内容与方法 （1）、通报本次考试的基本情况，如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、 最低分、分数段分布，以及某些进步特别大或退步特别大的学生的考试情况。 （2）、分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况，如得分率、 满分率、分数段分布情况等，并给出有关题目（如客观题、计算题等）的正确答案。 （3）、总结归纳好的答题思路与方法，拓宽学生答题思路。 （4）、指出答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及防 止答题错误的措施，使学生今后不再出现类似的答题错误。 （5）、帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，并从中总 结出答题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能 力。 （6）、布置考后再练习。讲评课，除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要 针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题，再设计一些相应的变式题让学生再练习、再提 高。不仅要做到考后一百分，而且要进一步深化所学知识，牢固地掌握和运用所学知识。 2、讲评课注意事项 （1）、认真收集反馈信息。学生在答完试题后都很想知道自己是否做得正确，因此， 要及时地公布参考答案，让学生进行对照。通过对照，许多疏忽性的差错学生自己可以及 时发现，并得到纠正。当学生发现有的解答与参考卷解法不尽相同时就会引起一些争论， 他们会迫不及待地需要老师给予评定，而这些问题正是所要讲评的重点，教师要及时掌握。 为了便于收集学生对各类知识和各种能力的掌握情况，教师评卷时可以按照学生程度 分类阅卷，也可以按试卷题型分类阅卷。同时准备一或两份空白试卷专门用于搜集素材， 把学生的典型错例集中记录下来，阅卷完毕要作好分数的登记与统计工作。这些都是为讲 评课做好准备工作。 （2）、讲评要有针对性，要突出重点。要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。讲 评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题，不要把个别学生的问 题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效 果。要做到这一点，课前备课一定要认真，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素 材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲， 心中要有数。 （3）、要引导学生积极参与讲评。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引 导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自 改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。要 通过讲评课讲出积极性、评出积极性。特别不要挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学 生指这责那，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得 更好些。 （4）、讲评课要有利于巩固双基、培养能力、发展智力。讲评课不要就题论题，而 要通过试题的讲评，进一步明确试题考查的目的，弥补有关知识缺漏，熟练有关的技能技 巧，总结做题的方法规律，学会对试题的变式，从而提高学生分析问题和解决问题的能力， 开阔做题的思路，发展学生的智力。 （5）、把握好讲评的时间 一般来说，学生考试所需时间与教师讲评时间的比例可掌握在 1：1，但这不是绝对的， 而是要根据学生答卷的实际情况和所要达到的讲评目的来决定讲评需要的时间多少。 如何上好试卷讲评课如何上好试卷讲评课 试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好试卷讲评课，对纠正错误、巩固双基、 规范解题、孰练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力，培养学生的创新意识等有着 特殊意义。如果教师不注意技巧，只是在课堂上逐题讲评，就题讲题，板演计算，从而得 出正确答案，结果会导致一堂课下来忙忙碌碌，结果事倍功半，长此以往，会使学生产生 依赖感，不利于思维能力和学习主动性的培养。那么，如何才能上好一堂试卷讲评课呢? 一、讲评课的准备工作 1、答题实际的调查，做好答题各项数据的分析统计。要统计记录各题的对错数 字，错误的类型、性质和原因，同一道题有哪些不同的解法，从而确定讲评的内容和重点， 加强针对性，提高实效性，防止讲评时对所有题目一律平均用力，不分主次的偏向，对重 点、难点内容应下大功夫进行讲解。 2、对题目中的知识、方法进行梳理归类，安排好讲评题目的顺序。确定哪些题 目按章节的纵向顺序讲评，哪些从横向的角度，哪些从题型角度归类讲评。如果只按试题 本身顺序讲评，学生对知识的掌握是分散的、孤立的和零乱的，不利于学生通过讲评更系 统地掌握知识。 3、应讲解题目的各种正确解法，保证讲评的科学性。要备好各种不同解法的思 路、步骤和基本过程，明确这些解法的特点和优点，拓宽学生的知识面，并且注意解题的 规范，针对学生的疑难备好突破难点的讲解方法，力求做到讲评时在科学性上不出任何错 误。 4、注意对解题方法的指导、能力及非智力素质的培养，体现素质全面培养的目 标。在备题目的解答的同时，必须考虑通过讲评，学习哪些科学方法，培养哪些方面的能 力，对学生进行哪些方面的思想教育，并决定具体的目标，使学生通过讲评，得到全面的 提高。要求学生在改错后把试卷重新交来，并且要求学生对错误的地方进行分析、反思、 总结。学生在重新交来的试卷中，除认真改错外，还附有不少的自我批评的语句，分析产 生错误的原因，进行认真的反思。这种认真的分析、反思、总结方法，将反过来促进他们 今后学习过程中，对学习态度、学习方法以及知识、能力的全面提高，能够更好地实现全 面培养学生素质的目标。 二、讲评课中的常见问题 1、开始上课就批评学生，打击学生学习的积极性，挫伤学生的学习兴趣。 2、把讲评课上成公布答案课或是简单的改错课。 3、教学方式呆板，就题讲解，平铺直叙。 4、从上课到下课只有教师的讲解，而无学生的积极活动。 5、不做错题统计分析，逐题讲解，重点不突出。 三、讲评课讲评什么 1、讲评典型错误与错因 讲评课要有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教 师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生 的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。评 讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。 2、讲评审题和解题思路 怎样指导学生审题呢？思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需 要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳 解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信 息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要 准确，力求用学科术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案。这样才能提高学生的 审题能力和解题能力。 3、讲方法与技巧 教师要在题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择 题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准 确表述等方法，讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题 速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的 机会，进而主动寻求答案。 4、讲评发散思维和变化 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、 多侧面、多层次和不同的起点进行提问。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不 同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能 力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见 的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的 定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教 师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧 面、多个角度进行合理的发散。对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩 展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（如实验设计题目）；还 可把几个题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进性、 合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起来。 5、讲规律 对于同类问题，解决方法是有规律可循的。因此，在教学时应引导学生对此深入 研究，抓住本质，找出共同规律。 四、讲评课怎么讲 （一）方式的选择 1、归类评讲：难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来 讲，便于学生理解和掌握。如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的， 专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至 于枯燥乏味。 2、重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。 主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。 3、学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势和粗心大意造成的错 误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。 （二）策略的选择 1、讲评要注意鼓励学生 讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩， 讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏 捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法利用 投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”供 全班同学效仿借鉴。 对成绩暂时落后的学生要能和他们一起去寻找原因，鼓励其克服困难，奋勇直追， 要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步。要让他们也在赞扬中获得满足和愉悦，对 他们的错误解法要提出其合理的成分，并和他们一起研究怎样就可以修正为正确答案，增 强其信心，激发其兴趣，增强其成功感。 2、要发挥学生的主体作用 切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨。促进学生主动思考、积极 探究、大胆假设猜测、提出问题、培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立 异的思想意识，使学生真正成为讲评的主人，让学生在动脑、动手、动口的活动中获取知 识、发展智力、培养能力。 3、要注意启发学生 讲评课教师应重在解题思路的点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句， 挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关知识，挖掘基本概念、基本规律的 内涵和外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现已有的学科知识。 切忌满堂灌输式的面面俱到，蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识精心设疑、点拨、 耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生领悟深、领悟透。 4、找相关内容，构建知识网络 解题时，引导学生分析解题过程所涉及的知识点，查漏补缺，使知识系统化、网 络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合运用及解题能力的提高。 5、要注意分析归类 教师在讲评课时不能只按题号的顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到 的知识情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一问题有一个整体感，这样有利于学生总 结提高。具体可按 3 种方式归类： （1）知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行知识讲评。这 种归类可让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。 （2）按题型归类：就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的、同一类型的题目 归在一起进行分析讲评。 （3）按答卷中出现的错误类型进行分类，一般可分为：a.对概念理解不透甚至 错误；b.审题时对关键字词句的理解有误;c.思维定势的负