小学科学课程标准解读11

小学科学课程标准解读小学科学课程标准解读 盂县第二实验小学盂县第二实验小学 孙文霞孙文霞 科学教育的发展轨迹科学教育的发展轨迹 回眸二十世纪世界中小学的科学教育，大体经历了如下发展轨迹： 科学知识 科学方法 科学素养。 第一阶段：二十世纪初六十年代初，特征：知识本位 这一时期受培根的名言“知识就是力量”影响很大，这时的科学教 育等同于科学知识的教育，它关注科学事实、科学概念、科学定律、 科学原理的传递；教学方法主要是教师讲授加实验演示。斯宾塞的“科 学知识最有价值”的观点是这一时期科学教育的最高理念。 第二阶段：六十年代七十年代中期， 特征：能力本位 二战以后，现代科学技术开始突飞猛进的发展，呈现出两个重要 现象：“知识激增”和“知识的陈旧率加快”。在这种背景下，科学方法在 科学知识形成中的重要意义日益显现，人们意识到掌握生命力更持久、 应用更广泛的科学方法比掌握各种具体知识更加重要。所以，到了 20 世纪六十年代科学教育的情况有了改变，对科学方法的重视日益凸现。 这一时期，将提出问题和解决问题的方法结合成为新的科学教材编制 方式。在教学方法上，则采取类似于科学家探究事物过程的发现法。 “方法比知识更重要”成为科学教育中的新格言。 第三阶段：七十年代末现在， 特征：人本位 二十年来，科学教育又出现了培养科学素养为科学教育最高宗旨 的发展趋势。 “科学素养”这一概念是一个融科学知识、科学方法、科学 态度、科学价值观等为一体的复合概念。 这一概念的提出，一是基于科学技术高速发展及其给人类生产生 活带来的巨大影响。高科技时代，科学素养已成为每个人必不可少的 素质之一。二是缘于人类日益增长的征服自然的能力和欲望使环境日 益恶化所敲响的警钟。所以，科学不再是“无情无义”的了，科学素养 较之科学知识、科学方法，人文色彩十分明显。仅重视知识、能力、 方法的科学教育只是教育的一半，教育的新格言“还教育的另一半”， 为世纪之交的科学教育开辟了新的视野。 当前科学教育的主要发展趋势：当前科学教育的主要发展趋势： 教学以学生为中心。 教师应以学生的已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、 兴趣和需要中选择学习主题，并帮助学生确定他们建构知识的最有效 途径，引导学生进行分析和创新，以便科学处理各种信息和实验数据， 让学生通过科学探究来自己解决问题。 强调手、脑结合。 要想形成自己的科学认识，不仅要动脑思考，也要积极动手操作 实践。只有亲自动手实践，才能产生体验和感悟，取得对各种现象的 正确的认识。 进行“真实”问题的学习。 以自然现象或社会生活的有关科技问题为学习主题，让学生在尝 试解决这些“真实”问题的过程中学习科学知识，形成科学技能和态度。 采用“探究法教学”。 通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导和 帮助，让学生从提出问题出发，通过设计实验，系统观察、搜集、分 析、解释信息，做出结论，表达和交流等过程，进行学习。小组学习 方式是常用的有效途径。 重视交流技能的培养。 学生要想在探究活动中学好科学，就必须学会表达自己的思想， 学会分享小组其他成员的观点，知道如何向大家报告自己的探究结果。 要让学生学会使用正确的科学用语，能与他人自由交谈，进行口头汇 报，撰写书面报告等。 实施写实性评价。 对以探究学习为主的科学教育来说，评价不能只关心结果，只依 赖考试，更要关心过程，要通过对学生学习过程记录的分析，发现他 们学习过程中的各种问题，随时进行反馈与矫正。要建立学生学习档 案袋。 三 基本理念 科学课程要面向全体学生。 学生是科学学习的主体。 科学学习要以探究为核心。 科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。 科学课程应具有开放性。 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 四四、对对科学课程标准科学课程标准的理解的理解 “一个中心” ： 以培养科学素养为宗旨 “四个提倡” ：提倡科学探究、提倡多元目标、提倡用教材教、提倡过 程评价 对一个中心的认识对一个中心的认识 认识小学科学学科的性质 标准指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程 科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。 小学科学课程的定位是科学启蒙。 具体来讲： 一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养，它反映了学科 变化的趋势。 以往“自然”或“常识”学科主要让学生学习与周围自然现象有 关的知识为主，包括相关的技能、学习兴趣，以及爱祖国爱家乡、 爱大自然的情感。 现代科学教育强调通过现代科学知识及其社会价值的教学，让学 生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对 现实生活中的科学与社会有关问题，并作出明智决策，注重科学 精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容 与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。 二是科学课程教育的定位是科学启蒙。 早期的科学教育将对人的科学素养形成起着决定性作用。 科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小 学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们 看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识，培养兴趣， 练习方法，为后继的科学学习打好基础。 何谓何谓“科学素养科学素养” 标准指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方 式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法 解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育 将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。 科学素养的五大要素科学素养的五大要素 科学素养由科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质 五大要素构成，这五大要素构成一个相互联系、相互影响的有机整体。 在这五大要素中，科学知识起着基础性的作用，是培养和形成其他 要素的载体；科学能力是核心，包括各种科学思维能力和科学实践能 力等内容；科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法； 科学意识和科学品质是科学素养的重要表现形式，其中科学意识包含 科学的世界观、在社会生产及生活中有理解和应用科学的意识等内容， 科学品质主要指科学态度、精神以及对科学的兴趣、情感、动机等内 容。 四个四个“提倡提倡” 提倡科学探究、提倡多元目标、提倡用教材教、提倡过程评价 科学探究的研究内容科学探究的研究内容：（7个）个） 什么是科学探究、科学探究活动的一般程序、科学探究活动的基本 特征、为什么提倡科学探究 、科学探究的一般过程 、组织科学探究 的形式、提倡科学探究的理论基础 1、什么是科学探究 科学探究原本是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提 出解释的多样化的方式。 在小学科学教育中指的是：基于探究的教学和以探究为本的学习。 学生以探究为本的学习学生以探究为本的学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内 容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌 握科研能力的一种学习方式。 老师的以探究为本的教学老师的以探究为本的教学是在课堂上组织学生开展一个个探究的活 动，在活动的过程中，教师给予一定的帮助和支持。教师的教是一种 手段，不是目的，目的是引导学生掌握科学内容、科学方法和提高学 生的科学素养。 2、科学探究活动的一般程序科学探究活动的一般程序 对周围的世界的观察-提出探究问题-形成假设预测-设计研究方案- -收集数据资料-整理分析资料-得出探究结论-发表和交流探究过 程-后续延伸活动 3、科学探究活动的基本特征、科学探究活动的基本特征 目标的双重性 活动的过程性 方法的针对性 工具的有效性 证据的重要性 结果的可重复验证性 结论的开放性 4、为什么提倡科学探究 传统自然学科知识的学习：教师通过以适当的方式展示新知识、 讲解、提问、练习、组织学生讨论等活动，让学生接受、理解、 学会与掌握、运用这些知识。 科学学习的目标多元性使得学生不能通过简单地记忆、模仿性操 练来达成目标，必须通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程 中产生体验、感悟、最终内化。 在教学过程中安排好各种相关的情境与有意义的科学探究活动， 组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能 达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进 学生科学素养形成的目的。 5、科学探究的一般过程 对周围的世界的观察-提出探究问题-形成假设预测-设计研究方案- 收集数据资料-整理分析资料-得出探究结论-发表和交流探究过程-后续 延伸活动 6、组织科学探究的形式-小组探究 更适宜于让学生获得从事科学研究的体验和技能。 更有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成。 有利于全体学生主动参与探究，开发每一位学生的创造潜能，提 高教学效率。 学生的主体地位更为突出。 更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力。 7、强调科学探究的理论基础-建构主义学习理论 关于建构主义的一些观点 建构主义强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加 工主体的认知学习理论。 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界 的知识，从而使自身认知结构得到发展。 建构主义知识观建构主义知识观 1知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识不过是人们对客观世界的 一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认 识程度的深入而不断地改变，不断地出现新的假设和解释。 2知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问 题解决都实用的方法。 3知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知 识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学 习者对这种知识有同样的理解。 建构主义学习观建构主义学习观 1、学习是学习者主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单地传 递给学生。学习者在学习过程中，根据自己的经验背景,对外部信息进 行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这种建构是他人 无法取代的。 2、学习是学习者通过与学习环境之间的互动，自己建构意义的过程。 在学习过程中，每个学习者以自己原有的知识经验为基础，建构自己 的理解，同时，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入也发生 调整和改变。 3、学习是学习者新旧认知结构、新旧知识经验相互作用的过程。儿童 与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 4、学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而世界上不存在唯一的 标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。每个学习 者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和学习过程中，他们已经 形成了自己的具有差异性的经验。 建构主义教学观建构主义教学观 建构主义提倡一种在教师指导下的以学习者为中心的教学，它既强 调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，认为教师是儿 童意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。 （二）提倡（二）提倡“多元目标多元目标” 过程与方法、知识与技能、情感、态度、价值观 小学自然教学大纲强调的是知识和技能目标，小学科学课程标 准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观 。 原来的“自然”学科在培养目标上以让学生获得一些浅显的自然科学 基础知识为主，虽然也提到要让学生受到科学自然观、科学态度、爱 家乡、爱祖国、爱大自然等品德教育，但是没有落实。 自然教学大纲的重点是着眼于教学，规定了基本的教学目标、 教学内容、教学要求，这使自然教师特别关注知识点，关注学生学习 的结果，却忽视了学生学习科学的过程与方法，忽视学生学习科学的 情感、态度和对科学教育价值观的培养。 与教学大纲相比，课程标准以培养科学素养为宗旨，在目 标上涵盖了情感、态度、价值观、知识、技能、方法、能力等构成科 学素养的主要成分。 强调过程和方法强调过程和方法 以往教学大纲更多地强调教师的教，而如今课程标准则强调 学生科学探究的过程与方法。将科学探究落实到课堂教学中，对改变 新科学课程功能有着非同寻常的意义。强调学生探究的过程与方 法的核心是把以“教学”为中心的传授活动转变为以“探究”为轴心的科学 活动。让学生在需要科学知识的时候，自己去探究、理解和掌握科学 知识亲自体验科学成功的喜悦。 落实情感、态度、价值观目标落实情感、态度、价值观目标 郝京华教授曾经说过：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是 情感态度和价值观，所以说在某种程度上，对学生进行科学的情感、 态度、价值观方面的教育比传授科学知识更重要。” （三）提倡“用教材教” 教师要成为开发课程资源的主角教师要成为开发课程资源的主角 教师的角色定位教师的角色定位 师生互动生成新教材师生互动生成新教材 教师要成为开发课程资源的主角 课程不是专家的，而是教师和学生自己的。 课堂教学是师生生活中的一段有意义生活经历。 教师要善于从学生的生活中发现科学教学资源。 教师的角色定位教师的角色定位 传统的课堂教学中，教师将知识像流水一样由高处流向低处，传 递给学生，其特征就是韩愈老夫子所说的：师者，传道、授业、解惑 也，在这样的师生关系中，教师的角色是教学过程的控制者、教学活 动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝 对的权威。 在探究的过程中，科学教师在课堂中充当的角色是学生科学探究 的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动 过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的