小学英语教学生活化方案shangjiao

农村小学英语教学生活化实施方案农村小学英语教学生活化实施方案 一、一、 课题的提出课题的提出 1、小学英语的特点促使我们开发本课题 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为 生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力 创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和 实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语 化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就 是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即 教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到 “教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长， 即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。 英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活 所用。新英语课程标准要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学 活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用 信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在 所采用的 PEP 英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。 话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋 友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常 的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一 起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合 前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围， 寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与 实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化， 让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而 用。 2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题 社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现 小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种 最佳的教学方法生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理 念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥 英语的交流作用。 陶行知注重从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把 教育同整个生活，整个社会联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、 学、做合一”。 在伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论看来，生活就是教育。 他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是 全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。陶行知根据旧中 国教育的情况，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判地继承和发展了生 活教育的理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活 教育的教学法”。陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要 理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法，“教 学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。尤其强调一个 “做”字，认为“做”是教与学的中心，也就是实践第一的观点。这与我 们解决当前教育中教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学 生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。 我们认为，我们的教育内容必须尽可能地注入生活中的新鲜血液、时 代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务的，是为 了不断提高学生用英语交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生 生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需 求。只有让学生主动发展，人才会有多样性、有创造力。 人类社会的一切活动离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离 开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我 们的小学英语教材是按照结构功能相结合的原则或话题功能-结构- -任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发 情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关， 我们英语教师在组织英语交际活动时，可把教材中的固定内容活化到实际 生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要注意避免空洞的说教、 机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学 生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。 二、理论基础二、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出：其实每个人身上都具有八大智能，尽管 每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和 结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八 种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐 智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。 三、研究的主要内容三、研究的主要内容 （一）、英语教学内容生活化的研究 教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的 生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学， 能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。 现在我们用的 PEP 教材就是一 套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、 个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都莫过于家庭生活和社会生活，我 们就很容易将教学内容和生活联系起来。 1、学生自身的生活内容 学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许 多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表 达的方式。 2、学生家庭的生活内容 家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是 学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。 3、学生的学校生活内容 学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、 生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。 （二）、英语课堂教学方式的生活化研究 教师应在新课标指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学 生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好， 形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。 1、凭借生活创设生动、真实的语言环境 2、组织符合学生生活经验的活动、游戏 3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景 4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践 5、利用媒体技术，创造动感情境 （三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究 新课标把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成 良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”， “发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神 和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时 要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学 生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学 生素质的全面发展。 四、研究的目标四、研究的目标 1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法， 探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率； 2、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密 结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运 用语言的能力。 3、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发 学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施 教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。 五、研究的对象及主要研究方法与原则五、研究的对象及主要研究方法与原则 （一）研究对象 在学校三到六各年级中选取二个实验班级作为研究对象，建立初步的 课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。 （二）研究方法 1、文献资料法 收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和 外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和 提高。 2、行动研究法 组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指 导，提高研究的水平。 3、调查问卷法 在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果， 并根据结果及时调整研究的方法。 4、经验总结法 课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。 5、效果对比法 将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。 （三）研究的原则 1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活 的优化的小学英语教学策略。 2、活动性原则。生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动， 也就失去了基础。 3、主体性原则。生活是学生的生活，小学英语教学生活化研究主张尊 重生活，就必须尊重学生的主体性。 4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体 性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。 六、实施步骤六、实施步骤 本课题采用整体设计，分段实施的办法 ，在每一年段结束前，运用 评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究 的侧重点。预期分三个阶段加以实施： （一）准备筹划阶段（2007 年 4 月-2007 年 7 月） 1、筹建课题组，制定课题，明确分工。 2、课题负责人李振涛制定本课题具体实施方案，明确最终要达到 的目标，并设计最终的成果展示形式。 3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以 及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。 4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭 情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验 中的无关因素。 （二）具体实施阶段（2007 年 7 月-2008 年 9 月） 深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教 学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、 并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力于学生社 会化、个性化的研究和培养。 在小学英语教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元 智能理论地指导下，研究英语教学生活化如何促进学生的多元智能的发展。 迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带 短。 （三）中期汇报（2008 年 9 月） 对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改 和调整的方案，为后一阶段实验做准备。 （四）课题总结阶段（2008 年 9 月-2009 年 7 月） 1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准 备。 2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。 3、制定课题的延伸推广计划。 七、课题实验成果表达形式七、课题实验成果表达形式 本课题于 2009 年 7 月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果： 1、小学英语课堂教学生活化研究课题研究报告。 2、小学英语教学生活化的相关教学论文和著作。 八、课题研究的条件八、课题研究的条件 本课题的研究中具备以下有利条件： 1、领导重视。学校领导班子高度重视教育科研工作， “科研兴校” 、 “科研兴教”早已成共识。 2、队伍精良。参研人员中实验教师为骨干教师，有较高的教育科 研水平。 3、环境良好。课题组成员深受当地领导、师生、家长和社会的支 持，具有该课题实验研究的群众基