小学生经典诵读大赛上的几点感想

小学生经典诵读大赛上的几点感想小学生经典诵读大赛上的几点感想 “白日依山尽、黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼”，一 阵阵稚嫩的诵读声从河津市第四小学阶梯教室传来。 2012 年 5 月 29 日上午，河津市教育局教研室小学组在这里组 织了全市小学生经典诵读大赛，参赛单位包括市直四所小学、铝基 地四所小学、中心校九家代表小学共十七个单位代表队，诵读内容 包括必读课文五篇女娲补天燕子惊弓之鸟太阳是一 家我爱故乡的杨梅，自选篇目为三年级国学经典诵读教材。 本次大赛各个学校都很重视，也花了很多的功夫，服装、化妆、道 具、多媒体课件及背景音乐都很到位，展示了各个学校的不同风格 和水平，我作为评委参加了这一活动，在比赛中产生几点感想，在 此和大家做以交流。 一：小学生经典诵读应以“诵”为主，展示的是学生 面对博大精深的中国经典诗文，我们常常被它深刻的内涵、高 远的意境、丰富的哲理所深深震撼。作为小学生，要让他们爱上经 典诵读，一定要在形式上让孩子们理解并逐渐的喜欢。 清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不 能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不 仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入， 从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。小学生经典诵读内 容大多为大家所熟知，如：春晓绝句梅花静夜思 天净沙 秋思望月怀远也有千字文等等，在诵读中，要 体现不同古诗词作品的意境美和韵律美，不能千篇一律，或一味地 儿歌式的唱读，或一味地老气横秋般的背诵，都不能表现新时代少 年儿童对经典的理解和诠释。 诵读的节奏把握以及意境的传递直接反映了老师对经典诗文的 讲解水平，与其说我们是在看学生表演，不如说是看教师的课堂教 学艺术展示。 谈到诵读，南宋朱熹的看法是，“要读得字响亮，不可误一字， 不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵 数遍，自然上口，久远不忘”。因此，“诵读”强调的是原文背诵，而 不应改编。才此次比赛中，有的代表队把诵读篇目编排成类似于课 本剧，课本剧注重的是表演允许改编，但“诵读”强调的是“诵”而非表 演。同时也存在老师的表演、旁白过多的问题，没有突出学生的主 题位置，这与新课程理念“以生为主”背道而驰。 二、注意创意和编排，高效表现“诵读”内容 舞台是一种艺术展示，因此需要创意和编排，这些都需要提前 设计和构思，而不是简单的拼凑和串联。比如太阳是一家背景 图片是太阳下面一大片的向日葵，配上背景音乐，诗歌中，老师和 学生一问一答，相映成趣，即表现了诗歌的内涵和情趣，同时体现 了融融师生情的和谐关系。 因为是比赛，所以大家都比较重视，在道具上花费了很多功夫， 但如果道具没有为“诵读”服务，就是一种多余了。比如诵读的是古 诗文，每个孩子却拿着一把民族舞粉红色扇子举在胸前，扇子和古 诗文没有任何联系。 在前后串接上更应该环环相连，用串词过渡的浑然天成。我欣 喜地看到有个学校把整个展示分成三个篇章，第一篇章咏月篇、 第二篇章传说片、第三篇章铭志篇，整个展示有报幕、有 前序，有串词、有尾声，非常的完整、讲究，同样的师生人数却编 排的场面宏大，气势夺人，师生的精神面貌朝气蓬勃，让观众过目 难忘。反之，缺少案头准备的代表队诵读内容凌乱无序，开场突兀， 结尾突然，没有体现出舞台艺术的美感，也没有让学生从诵读中学 习和享受到经典诵读的魅力。 在 8 分钟的规定时间中，如何编排诵读内容，让学生有收获， 让观众有新意，这也是案头准备的工作。如果一个节目全部都选 静夜思春晓这样的幼儿园小朋友都耳熟能详的篇目，还在 舞台上反复诵读好几遍，对小学生而言失去了学习的意义，对观众 而言失去了欣赏的意义。因此，从选材上应该有效利用 8 分钟，选 择学生没有学过的经典，有利于舞台表现力的作品就非常的重要。 三、诵读要与时俱进，避免陈词滥调 新时代的诵读要语气自然，情感自然，不能向舞台剧和话剧演 员一样一板一眼。在此次比赛中，多数学校都能推陈出新，比以前 有了很大的进步，但还有个别少数的学校，依然如几十年前的样板 戏一样，声嘶力竭，动作老套，节奏死板，无非是“举手”“振臂”“昂 头”“下蹲”，说明我们的教师缺乏与时俱进的精神和学习的经验。有 一个代表队就做得很好，三位老师分别和三个队的学生，用自然舒 服的语调诵读，而且还和学生有非常轻松、自然地眼神、肢体的交 流互动，仿佛让人看到了课堂上正在上课的画面，给我留下了深刻 的印象。 比赛是一种交流和学习的机会，因此我希望学校和老师抱着谦 虚的态度互相取长补短，为自己的教学和下次活动积累经验，而不 是只盯着名次，歪曲比赛的目的和意义。 整体而言，有的风格轻快活泼，有的温馨和谐，有的振奋人心， 无论是哪种风格，都体现了新时