小学生自主学习行为习惯调查报告

小学生自主学习行为习惯调查报告小学生自主学习行为习惯调查报告 执笔：遂昌县实验小学 包圣华 课题组成员：叶珠女、陈俊玲、柳世斌 摘要摘要文章以 292 名不同层次的小学 2008 届学生（尖子生、中等生、后进生） 为对象，用问卷调查的方式，探讨了不同层次小学生的自主学习行为习惯，具体 就为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学等六个方面的问题 进行了调查与分析。调查结果显示学生在这六个方面均不能由自己选择和控制， 表明当前中高年级小学生的自主学习的行为习惯尚未养成。 关关键词键词 小学生 自主学习 习惯 调查 自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。 自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种 能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研 精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能 力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、 敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。 学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、 有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，对教师的整体素质提出了 更高的 要求。因此，转变教师的教学观念、在树立正确的学生观和科学的质量 观的同时，不断更新知识、研究和探讨有关的问题，十分重要。 一、问题的提出一、问题的提出 哲人培根曾经说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。 ”习惯 伴随、影响着每一个人，并在人生道路上显示出巨大的力量。 数学课积标准 中明确提出了培养学生良好的数学自主学习习惯的要求。在新课程理念下，如 何通过教学促进每一位学生的发展，使学生具备一定的自主学习的习惯和能力， 是广大教育工作者的新任务。因此，在实施新课程的今天，研究数学学习习惯 的形成特征及其培养方法，尤其是学生自主学习习惯的形成及培养，对于推进 数学素质教育的进程，提高教育教学质量具有重大的现实意义。 二、调查方法二、调查方法 （一）调查对象 我们选取遂昌县实验小学 2008 届小学生为研究对象。并以 2006 学年第一 学期期终语、数、常三科总成绩前 50 名为尖子生，后 50 名为后进生，其他为 中等生。针对 2006 年寒假我们学校五年级学生没有布置书面寒假作业的现状， 我设计了一张问卷了解了学生的寒假自主学习行为习惯进行调查研究。共发出 问卷 295 份，回收有效问卷 292 份。具体见下表。 表 1 调查取样分布表 尖子生 中等生 后进生 总体 男生 人 数 22 99 24 143 女生 人 数 28 93 26 149 总体 人 数 50 192 50 292 百分比 17.1% 65.8% 17.1% 100% （二）调查方法 问卷涉及为什么学、如何学、何时学、学什么、在哪里学、与谁一起学等 维度，经二轮预测后，确定试题 20 道。选择题 18 道，开放题 2 道。每个维度 根据实际情况均有相应的题目与之对应。 2007 年 3 月，即寒假过后的第二周，利用一个班队活动的时间，让学生填 写问卷。三组问卷回收有效率分别为：100%、98.5%、100%。采用百分比形式进 行统计处理。 三、调查结果三、调查结果 1、为什么学（学习动机） 表 2 学习动机 项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 自己想学 10 3.4 9 3.1 1 0.3 20 6.8 父母要我学 22 7.5 90 30.8 34 11.6 146 50.0 老师要我学 18 6.2 78 26.7 2 0.7 98 33.6 我不想学 0 0.0 15 5.1 13 4.5 28 9.6 被调查者的学习动机大体来自外部，动机来自内部（“自己想学” ）的学 生占了极小的比例，仅为 6.8%。但尖子生、中等生、后进生三层次之间的学习 动机有所差异，尖子生学习动机显著好于其他两组，主要表现在“自己想学” 这一层面上。这一调查结果说明了自主学习行为习惯的养成不容乐观。绝大多 数学生的学习都处于被动的他主学习，很少有真正意义上的自主学习。 2、如何学（学习计划） 表 3 学习计划 项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 主动制定计内 5 1.7 6 2.1 0 0.0 11 3.8 父母制定计划 42 14.4 133 45.5 34 11.6 209 71.6 没有制定计划 3 1.02 53 18.2 16 5.5 72 24.6 从调查中可以发现，主动制定学习计划的人仅占了被测人数的 3.8%，没有 制定学习计划的人却占了 24.6%（这些人中有很大一部分人喜欢教师给他制定 计划，因为这次学校没有布置寒假作业，致使这部分人也成了没有学习计划的 人。 ）调查结果显示，家长望子成龙的心理，有 71.6%的家长为自己的孩子制定 了假日学习计划。从后进生中的数据统计我们发现，那 11.6%的学生家长的辛 勤付出。这一结果进一步表明，小学生自主学习的行为尚未形成。 3、在哪里学（控制物质环境） 表 4 控制物质环境 项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 在固定的场所学习 34 11.6 92 31.5 21 7.2 147 50.3 没固定的学习场所 16 5.5 85 29.1 19 6.5 120 41.1 我不想学 0 0.0 15 5.1 10 3.4 25 8.6 从控制物质环境的调查结果显示，我们的学生有 50.3%的被测都认为学习必 须要有一个良好的环境，在假日中，他们也能为自己创造一个相对固定的学习 场所。在这一维度的调查中，我们看到了学生有自主学习的行为倾向。 4、何时学（时间控制） 表 5 控制学习时间 项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 自己规定时间 8 2.7 5 1.7 0 0.0 13 4.5 父母规定时间 22 7.5 92 31.5 35 12.0 149 51.0 高兴的时侯学 20 6.8 79 27.1 4 1.4 93 31.8 我不想学 0 0.0 16 5.5 11 3.8 27 9.2 从调查中可以发现，能主动控制学习时间的人仅占了被测人数的 4.5%。与 学习动机的调查结果比较显示，学生的学习动机与能否主动控制学习时间有必 然的联系，这两项的调查数据非常接近。这也说明学习动机是影响学生主动学 习的直接原因。 5、与谁一起学（控制社会环境） 表 6 控制社会环境 项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 独立学 33 11.3 132 45.2 5 1.7 170 58.2 和父母一起学 2 0.7 33 11.3 34 11.6 69 23.6 和伙伴一起学 15 5.1 13 4.5 0 0.0 28 9.6 我不想学 0 0.0 14 4.8 11 3.8 25 8.6 从调查中可以发现，独立学习的人占了被测人数的 58.2%，和父母一起学习 的占 23.6%，和小伙伴一起学的仅占 9.6%，不想学的人与其他维度的调查结果 无显著差异。三个层次学生在合作学习上尖子生显著高于其它两个层次的学生， 这也是他们能成为尖子生原因之一。但从总体来看，学生控制社会环境的能力 仍不容乐观。经事后多方分析，独立学习的被测中，大多数都是在家长监督下 的独立学习，并不是真正意义上的自主学习。 6、学什么（控制学习结果） 表 7 控制学习结果 项目内容 尖子生 中等生 后进生 总体 人 % 人 % 人 % 人 % 自我检查 4 1.4 5 1.7 0 0.0 9 3.1 父母检查 22 7.5 122 41.8 36 12.3 180 61.6 和伙伴流 3 1.0 4 1.4 0 0.0 7 2.4 我不检查 21 7.2 61 20.9 14 4.8 96 32.9 从调查中可以发现，主动反馈学习结果的人仅占了被测人数的 5.5%（其中 自我检查的 3.1%，和伙伴交流的 2.4%） ，不检查的人却占了 32.9%，家长检查 的就占了 61.6%。调查结果显示，家长过多的关注孩子的学习在某种程度上制 约了学生自主学习行为习惯的养成。这一结果进一步表明，小学生自主学习的 行为有待我们教育工作者去培养。 四、结论四、结论 1、结论分析 根据我们对遂昌县实验小学 2008 届 292 名小学生的调查发现。三个层次的 学生在学习动机、学习计划、控制学习时间、控制学习环境（物质环境、社会 环境） 、控制学习结果等六个方面，尖子生显著高于中等生，中等生又高于后进 生。但从总体看，小学五年级学生自主学习的行为习惯尚为养成，绝大多数学 生的学习都属于被动学习。 在调查中我们还发现，孩子对家长、教师的依赖性很强。家长的热情在一 定程度上制约了学生自主学习能力的培养。教育有了家长的参与是一件喜人的 好事。但作为教育工作者的我们，在正视家长教育热情的同时还应引导家长在 孩子学习方式的转变上给予理论指导，让家庭也和学校一样，成为培养学生自 主学习的主要场所。从调查数据显示，小学生自主学习行为习惯的培养已成为 一个紧迫的问题等待我们去研究。 2、科学认识 从学生身心发展规律来看，小学阶段是培养良好行为习惯的最佳时期。 汉 书.贾谊传说：“少成若天性，习惯如自然。 ”意即习惯须自小培养，才不费 多少力而容易成功。从小养成良好的自主学习习惯，不仅对提高学生学业成绩 有着特殊意义，而且对将来的工作、学习、生活都有积极的影响，更是树立终 生学习的重要基础。 3、策略提示 （1）引导正确归因，提升学生自主学习的内驱力 调查结果显示，学生的学习动机大都来自外部，这就决定了学生的学习大 多处于被动学习的状态。我们应该引导学生正确归因，培养学生的成就动机， 提高学生的自我效能感。具体可以引导学生把学习成功归因于可控因素（如能 力、策略等） ，把学习失败归因于外部不可控的因素（如努力、运气等） ，这样 更容易激发学生自主学习。 （2）挖掘家庭因素，营造民主型的家教氛围 家庭是个体社会化的一个重要动因。个体社会化的一个重要的方面是由他 律走向自律。戴西和赖恩认为，学生自主学习能力的获得是外部调节的整合和 内化的结果。人际环境中对自律的支持、指导、关怀，分别满足了孩子的三种 心理需要：自主的需要、能力的需要和被关怀的需要。家长采取民主型的教育 方式可以促进学生的自主学习。 （3）改变学习方式，发挥学校培养学生自主学习能力的功能 无论是国外学者还是国内学者，都十分关注自主学习能力获得的途径问题。 国外学者一般认识，自主学习能力主要通过三种途径来获得。一是有针对性的 教学指导；二是如果课堂上缺乏自主学习能力的训练，学生也可以通过观察他 人学习来获得一些自主学习的策略；三是学生自己设计和实施的学习实验。温 内认为，在这种实验中，学生通过尝试错误过程也可以探索出某些有效的 自主学习形式。我国学者更多地强调教学的主导作用，他们认为自主学习是在 教师的指导下实现的。我们在实施的过程中要遵循“从扶到放”的原则，可以 分三个阶段，教