初中小课题研究报告.docx

初中小课题研究报告初中小课题研究报告 初中语文小课题开题报告 “初中语文读写结合有效策略的研究”课题是属于实 践性的研究课题。本课题结合本校城乡结合部寄宿学校这 一特定的教育环境，以初一、初二部分班级的学生为研究 对象。本课题研究的立脚点在阅读教学，着眼点在习作训 练，是为了寻找语文教学中“读”与“写”有效的结合点 (拓展点)和有效的结合(拓展)方式与方法，进行多方位多 角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而形成有效的读写 结合策略而展开的研究。 1、 “阅读”与“写作”关系的研究 读和写是个互补的过程，它们之间既相对独立，又密 切联系着。在语文教学中，读是自外而内的吸收，写则是 自内而外的表达，读是文章作者的写的逆想活动过程。因 此， “正确把握阅读与写作的关系”是进行“读写结合”教 学的首要条件，也是本课题要解决的重要理论问题。 2、 “挖掘读写结合点(拓展点)”的研究(即解决学生作 文“无米之炊”的问题) 读写对应原则要求读写要有相应的结合点(拓展点)。 所谓读写结合点(拓展点)就是读与写在知识与能力上的契 合点。不管是哪个版本的语文教材，所选的文本无论在布 局谋篇、遣词造句，还是在写作手法运用等方面都是学生 模仿习作的范例。如果我们在阅读教学中教会学生挖掘文 本中的“写”的因素进行多方位的迁移、拓展。这样，文 本中的好段、佳句、词组都是学生写作的素材。因此，如 何挖掘“读写结合点”是本课题要研究的关健问题。 3、 “形成有效的读写结合策略”的研究(即解决学生作 文“有米难炊”的问题) 关于“读写结合”的方法与模式研究已经不少，但并 不是每一种都适合自己的学生。因此，教师要结合本校学 生的实际，形成一种“读写结合”的有效策略，提升学生 读写结合能力。这是本课题要研究的中心问题。 4、 “提高教师使用教材能力”的研究 要在阅读教学中寓写于读，就要求教师能挖掘出语文 教材中的隐性功能，将教材“一课两用” 。因此，如何使课 题组教师“形成独立分析教材、处理教材、寻找教材中读 写迁移点、拓展点，创造性地使用教材的能力”是一个重 点要解决的问题。 我校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。本地学 生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟;而外地生 的父母大多是无暇顾及小孩的教育而选择把孩子送进我校， 家庭文化氛围较差，家长缺乏对孩子智力投资的意识，没 有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生 学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。大 部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、 没信心。教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效 甚微。因此，如何解决学生作文“无米之炊”和“有米难 炊”的问题，提高学生的阅读理解能力成为我们迫切要解 决的一大难题。另外，如何提高教师创造性地使用教材的 能力也是困扰我们的问题。 (一)准备阶段：XX 年 6 月XX 年 9 月 1、成立课题组，确定研究对象 1)课题组成员由我校三名长期在教学第一线、具有多 年教学经验的语文教师组成。包括： 课题主持人： 课题成员： 2)研究对象包括三位老师所教班的学生及人教版七、 八年级的语文教材。 2、分析我校语文教学的基本情况，收集国内外阅读教 学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论， 分析归纳“阅读”与“写作”关系，为下阶段的实操打下 理论基础。 3、初步制定研究方案。 此阶段主要采用文献研究法。 (二)实施阶段： 10 月9 月 1、开题。 2、调查研究：设计相关调查表格，针对实验对象进行 调查研究并进行分析。 3、开展实验：实验老师根据结合调查研究得出的结果， 以所教文本为凭借设计并实施各单元课文的读写结合训练 方案，使每一节阅读课都成为说话、写话、习作训练课。 在实践中，形成一个操作性强的读写结合策略。这样，在 解决学生习作文“无米之炊”与“有米难炊”难题的同时， 又在写作构思中提高学生的阅读理解能力，同时也促进了 教师使用教材的水平。 读写结合策略初步构建如下：解读目标，明确单元读 写训练重点精读课文，挖掘文本读写结合点指导 方法，掌握读写结合技巧迁移拓展，运用读写结合方 法小结回馈，提升读写结合能力。 以人教版七上第三单元为例，说说我们是怎样实践读 写结合策略： 第一步，我们先明确这个单元的读写训练重点是“景 物描写”; 第二步，我们精读这个单元的 4 篇文本，各自挖掘出 与单元训练重点相关的读写结合点：如春一文中，在 教春花图与春雨图时分别训练学生写景技巧中的虚实结合 法、多感官描写法;济南的冬天一文中，教“薄雪覆盖 下的山”时训练学生写景技巧中的移步换景法;夏感一 文中，教“夏天的色彩”一段时训练学生写景技巧中的绘 色法;秋天一文中，训练学生写景技巧中的动静结合法;在 总结 4 篇文本时训练学生写景技巧中的情景交融法。注意， 有些课文写结合点比较多，如果我们都跟学生练习的话， 就会增加学生的负担。所以我们还要精选出最适合的结合 点。 第三步，授之以渔，教会学生掌握相关的写作技巧。 第四步，通过对学生进行“由此及彼”的模仿训练和 “举一反三”的拓展训练，从句子、片断过渡到长文训练， 让学生从读到写，迁移拓展。 第五步，对学生习作及时的回馈，在反复训练中提升 其读写结合能力。 4、实验分析：分析实验作文的内容，分析实验过程所 出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结 实验工作经验，及时矫正实验行为。 本阶段主要采用调查研究法、观察研究法、个案研究 法、行动研究法。 (三)总结阶段：XX 年 10 月XX 年 12 月 1、整理实验过程性资料，归纳总结成功作法和经验， 撰写课题实验报告。 2、收集整理实验当中所产生的课题研究论文、教学设 计、案例、课堂实录等，形成相应的文集和光盘，在全校 推广研究成果。 本阶段主要采用经验总结法。 1、实验研究报告(开题报告、中期报告、结题报告); 2、课题研究论文若干篇; 3、课题相关教学设计、案例、实录、片断等; 4、学生相关习作若干篇; 5、形成适合学校学情的读写结合的有效策略。 丁有宽与读写结合法 丁有宽 国际文化出版社 XX 年 8 月 中国语文读写结合研究 汪潮 华东师范大学出版 社 XX 年 教育科学研究 裴娣娜 李春山 孙鹏 科学出版 社 1997 年 9 月 朗读手册吉姆.崔利斯天津教育出版社 XX 年 8 月 全日制