人文素养与教师专业成长ppt课件

人文素养与教师专业成长 淄博市张店区潘南小学 赵国防 电话：3184309邮箱： 1 案例： 爸爸，你什么时候还我的双手？ 2 多么天真、可爱的孩子！ 多么凄惨、伤感的结局！ 父亲捆绑女孩双手罚站，这一行为无意间透 露出了人文关怀的缺失，他是以车为本的。作为 父亲，一错再错，令我们扼腕叹息。 教育，怎能容许我们犯错？ 生命，怎能容许我们忽视？ 呵护生命成长，重视人文素养，是时代对每 一个人的呼唤！ 案例： 爸爸，你什么时候还我的双手？ 3 “千教万教教人求真，千学万学学做真人。” 陶行知 “人文学科关系到一个社会的价值导向和人文 导向，关系到一个民族精神的塑造，关系到一个民 族的生命力、创造力和凝聚力。国际上一些知名学 者早就发出警告：如果忽视或者轻视人文教育，必 然导致整个民族精神和民族智慧的衰退，必然导致 整个社会的庸俗化。” 北大教授叶朗 关注人文素养，提升人文素养，每一位教育者的必需。 4 一、教师人文素养的内涵及构成 二、教育对教师人文素养的要求 三、当前教育中人文素养的缺失 四、教师人文素养的养成策略 五、坚定地走好自己的专业成长之路 5 一、教师人文素养的内涵及构成 人文 “人文，是指人的价值具有首要的意义。” 大不列颠百科全书 是潜移默化的、长远的、隐性的东西。 素养 一般来说，就是指人们后天形成的知识、 能力、习惯、思想修养的总合。 人文素养 是人的整体素养之中的重要组成部分，具 有人文素养的最典型标志是具有人文精神， 使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀 。 6 教师的人文素养 就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中 体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式 等方面的气质和修养。 7 教师人文素养的构成 人文知识 人文精神 人文方法 历史知识 哲学知识 宗教知识 美学知识 具有强烈的教育使命感和责任心 对教育的理想不断追求 积极维护教育的公平和正义 以学生生存和发展为本 以宽容之心善待学生 直 觉 体 验 内 省 8 二、教育对教师人文素养的要求 （一）教师社会角色的需要： 1学生学习的促进者 2学生发展的引领者 3学生成长的合作者 目标制定、方法指导、氛围创设、反思总结 了解学习意义、资源提供、鼓励猜想验证 交往、互动、互惠 9 （二）教师自身发展的需要 ： 1人文素养对于教师价值观形成具有基础性作用 现代教师的人文素养状况远不让人满意，主要表现为：缺少超越 的价值追求，对个人发展之外的、关乎社会进步与人类发展的价值缺 少必要的关注。温家宝总理在2007年9月4日的人民日报上发表题 为仰望星空的诗作，认为“一个民族有一些关注天空的人，他们 才有希望；一个民族只是关心脚下的事情，那是没有未来的”。他说 ：“我们的民族是大有希望的民族!我希望同学们经常地仰望天空， 学会做人，学会思考，学会知识和技能，做一个关心世界和国家命运 的人。”作为以培养人才为职责的广大教师，更应该“经常地仰望天 空”，具有超越个人、超越物质的价值追求。 10 2人文素养有助于教师职业生命价值的实现， 增加职业幸福感 “蜡烛”、“春蚕”？！ 教师作为一种职业，是教师作为一个人在这个世界的生存方式 ，教师在教书育人的过程中同时也是向世界展示自己、实现自身生 命价值和意义的过程。 因此，教师绝不是照亮别人却毁灭自己的“蜡烛”，而是在照 亮别人的过程中也照亮自己前进道路的“火炬”教师从职业中 体验创造性的工作所带来的充实与幸福，获取人生价值的永存和人 格的升华。 11 “教师的职业活动中表现出来的博大的胸怀、高尚的品格、坚强的 意志、进取的锐气等，都具有精神超越性。这是人性之美、力量之美， 是教师职业生命的流淌，是教师内在精神的显现。它既反映了教师教书 育人的职业特性，又体现了教师自我完善的崇高追求”。 叶澜 教师“博大的胸怀、高尚的品格、坚强的意志、进取的锐气”，正 是人文素养在他们身上的集中体现。 12 3人文素养有助于提升教师的教育教学水平 （1）把握教学的基本目标。 （2）尊重学生的人格和权利。 （3）理解学生的个性化成长。 “知识”、“做人” “人”、“物” “个性化”、“集体化” 13 故事一：一个外国女校长到天津南开大学附中见习期间，要打电话到 她澳大利亚家里去，校长让她到办公室打电话，但她谢绝了。她认为这 是私人的事，坚持到邮局自费打电话，不占公家的便宜。 故事二：同样是这个外籍校长，平时和蔼可亲，待人诚恳友善，但有 一次她却大发脾气。原因是她主持的一次教师培训活动中，有一位教师 迟到了三分钟，外籍校长认为这位教师的行为是对她本人以及100多位等 候教师的极大不尊重。她讲求诚信守纪，并尊重他人。 故事三：同样是这位外籍校长，有一次她看见一位教师在学生家长面 前数落学生学习不认真的行为，事后她批评过这位教师。她认为这是教 师缺少人文素养的表现，不能只埋怨学生，也有教师没做好的地方。她 主张宽容，自省，爱护学生。 案例 故事中的女校长，廉洁自律、诚信守纪、尊重他人 、坚持原则、宽容学生是对人文素养最好的诠释。 14 （三）新课程对教师人文素养的要求 1树立全新的教育观 教育真正的巨大力量存在于教育的本质、人性的本质、 教育的人文精神之中，对它们的不同认识和贯彻便会产生不 同的教育价值观、知识价值观、学生观和教学观，进而导致 不同水平的教育成果。 学生是教师的服务对象，一个具有人文精神的教师，首先 应该承认学生是个独立的个体，要尊重每一个学生，其次要 面向全体学生，对学生一视同仁，第三，注重对学生潜能的 挖掘，激发其能动性、自主性和创造力。对待学生，教师应 该始终保持爱心、耐心和信心。 15 2丰富广博的爱心 教师只有对自然，对生活充满爱，才会以积极的态度 、乐观向上的精神去面对现实； 只有珍爱生命，尊重生命，才会发自内心去关爱学生 ，宽容地看待学生的错误和不足，才会主动地去帮助学生 纠正错误，引导学生树立正确地人生观和价值观。 教师只有对事业的爱，才会无悔追求。 16 3崇高的职业责任心 培养人、教育人 民族、国家 体验教育的乐趣、人生的乐趣 17 （1）美好的情趣。 （2）坚强的意志。 （3）平静的心境。 （4）开朗的性格。 4健康的个性品质 18 5渊博的知识和精湛的业务技能 教师的文化根底不仅要“渊”要“深”，更应强调“博”和“ 广”，要成为杂家，广收并蓄，对人类文化的各个领域、各 个层面都要有所涉猎，熟谙诸子百家，略通天文地理。同时 要博采众长，长成自己身上的人文血肉，使之面对学生能得 心应手、举一反三、旁征博引、左右逢源，授与学生的东西 ，应是教师自己人文思想的独特理解和感悟。 19 6终生学习的理念 只有学会读书和学习，才能提高自身的文化底蕴 。没有学习，教师就不能成长；不吸收人类几千年历 史创造和积淀的文化财富，教师在教育教学活动中就 无法做到从容不迫，游刃有余，把握有度；不汲取人 类几千年积累的智慧和道德理念，教师就无法把握教 育的契机。 2 20 三、当前教育中人文素养的缺失 1.教育目的中人文素养的缺失 全面发展 学科知识 案例： 我们的地球 （邬冬星） 21 我们的地球课堂教学片段 片段一： 这堂课中，教学地球地貌的美丽风光时，我先板书了地球上的几种 地貌：海洋、山脉、沙漠、草原、森林接着就安排学生说说：你知 道地球有哪些山脉、沙漠、草原吗？由于学生课前搜集了大量的资 料，课堂上介绍得不亦乐乎，我相机告诉学生每种地貌的特点及成因。 但是学生除了机械地说出了某个沙漠或其他地貌的名称，了解了一 些特征外，压根没有感受到这些地貌风光的美丽。 22 片段二： 为了让学生能记住七大洲和四大洋，我设计了闯关游戏，第一关为 知识抢答，有地球上面积第二大的洲是什么洲？它处在地球的什么位置 ？比太平洋小，比印度洋大的洋是什么洋？北冰洋的面积是多少？等等 知识点的巩固。第二关是火眼金睛辨大洲，我提供了七大洲的纸板模块 ，让学生写出七大洲名称，并根据面积大小进行排序。随着我的一声令 下，各小组就马上进入紧张而激烈的比赛状态，同学们一会为各大洲大 洋面积的多少七嘴八舌地讨论着，一会为各大洲到底像什么而议论纷纷 ，一会又为七大洲所处的地理位置而争论不休场面非常“热闹”。 本来只需要5分钟的教学环节整整持续了20分钟，还无法结束。 23 片段三： 后面的课就在我的引导下顺理成章地下来了，学生也似懂非懂。 最后，我在结束上课的时候说：“今天我们感受到了地球的美丽风光 ，让我们一起写写对地球的赞美吧！” 学生们开始在我制作的赞美卡中写赞美的话。 冥思苦想后，学生们的话竟然是如此的相似： 大部分同学：地球，你真美！ 部分同学：地球，你很漂亮！ 几个同学：地球，你的地貌真多呀，很美丽！ 看罢三个片段，你有什么感受？ 24 思考与分析： 品德与社会课程标准明确指出：教师在教学过程 中应全面地把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力 和情感、态度、价值观培养的教学观念。 本次小学课程改革把地理纳入到德育课程中，改变了 以往把地理看成是独立学科的做法。在小学阶段，品德与 社会课中的地理课型的教学，不仅要教给学生一定的地理 知识，更要让学生产生丰富情感体验，为培养学生的思想 品德服务。为此，只有牵手“入理切情”，才能构建具有 人文色彩的课堂。 25 从这一次试教中，我也在努力实践着新课程的理念 ，为了让学生“知道世界的海陆分布及主要地形等基本 常识”，力求把知识讲得多、全、细，尽力做到面面俱 到；为了“激发学生对地球的热爱之情”，试图使地理 知识内容与情感态度挂钩，尽可能不失时机地让学生寻 找“喜闻乐见”的活动进行思想教育的渗透。但是，实 际的结果却违背了教学的初衷，更不用说达成“对我们 的地球的美丽的由衷赞赏与对地球的那份热爱之情”的 课堂教学目标了。确实，第一次试教结束，我从中看到 了在地理题材品德教学中的几个问题。 26 问题一：目标“茫然状” 对于教学，教师应该有一本目标“明细帐”，确立明确的学习目 标，以此保证教学目标的达成。然而我的第一次试教中目标定位明显 呈现“茫然状”：只重地理知识目标，试图让学生在较短的时间内掌 握大量的系统知识，从而导致本课情感目标（感受地球地貌风光的美 丽）无法顺利达成。 当讲到“地球地貌的美丽风光”时，我讲解了地球有几种地貌， 同时扩展到关于地球上这些地貌的具体名称，讲解了各种地貌的相关 特点，同时又深入讲解到地球上不同地貌的形成原因、气候特点、植 被和动物等。在这种以知识为本位的教学观念指导下，目标“茫然状 ”，情感、态度、价值观就被忽视了。没有情感的地理知识是僵硬的 、没有活力的，难怪我在教学这部分时孩子们只是机械地重复记忆， 学习兴趣不浓。 27 问题二：知识“迷乱眼” 品德课新教材内容框架的构建，遵循了一条主线、点面结合、综 合交叉、螺旋上升的模式。在这样的课程设计思路下，地理知识是按 照教学内容的需要以“散点”的形式呈现在各个学习单元中，这些散 点的地理知识是为了发展学生的品德和社会性而设置的，不要求学生 全面而系统地掌握。 在本课教学中，我完全被教材中多而散的知识点“迷乱”了眼， 觉得每个知识点都很重要，开始眉毛胡子一把抓。为了让学生掌握文 本中每一个知识点，我采用了一些花哨的教学活动、教学方法，试图 通过活动这个载体，把知识讲得多、全、细，生怕有一点知识上的疏 漏，同时也要求学生对知识进行全面系统地掌握，把地理知识为品德 发展服务的教学目标忘得一干二净。 28 问题三：知情 “两张皮” 品德与社会是一门综合课程。“它将品德、行为规范、爱国 主义、集体主义、社会主义、历史与文化、地理环境等教育做了和谐 的整合。这种综合产生的是一种化合物，是一种合金，而不 是各种教育的拼盘。” 在课即将结束时，为了达成本课的情感目标，我让孩子写一句对 地球的赞美语。从孩子们千篇一律的语言中，明显让人感受到在教学 过程中，“写赞美地球的话”无疑是一种形式，我只是把情感目标从 外面硬塞给地理知识，原本的知情统一呈割裂状，致使情感与地理知 识成为互不相关的“两张皮”。 29 （二）教师人文素养的缺失 首先，在我们的传统文化中，教师有着十分重要的地 位，所谓“师道尊严”，所谓“一日为师，终生为父”都是通 俗形象的概括。这种传统虽经现代化观念的洗礼，依然没 有动摇其根基。学校“从严治校”，教师“从严治教”，家长 要孩子“听话”的训诫，都在强化着教师的专制权威，同时 也培养着学生的奴性，造成师生关系的严重不平等。 30 其次，有的教师把自己所从事的专业视为谋生的工具 ，使这一神圣的职业平庸化和泛商业化。有的教师对自己 的角色没有充分的认识，往往疲于应对繁重的教学任务而 无暇广泛涉猎，博采众长。因而，视野狭窄、反思能力低 下，缺少文化底蕴，不具备应有的人文素养。 案例：从清华尴尬看教师人文素养的缺失 （2005年5月20日杂文报） 31 最近，清华大学闹出了笑话5月11日宋楚瑜在清华大学发表演 讲。清华大学校长顾秉林向宋赠送一幅黄遵宪写给梁启超的小篆书法 赠梁任公同年，念到“侉离分裂力谁任”中的“侉”时被卡住了。他 还把向宋楚瑜赠送礼物说成“捐赠”礼物，引起学生的一片嘘声。这事 按说也该结束了。但想不到的是，12日夜中央电视台国际频道宋楚瑜 大陆行节目中特邀的清华大学国际问题研究所副所长刘江永教授，除 将“侉”字读错外，还将小篆说成“小隶”，闹出了更大的笑话。 清华是一向以人文学术著称的。早在上个世纪就有很多著名的大家 汇聚在此，但后来清华进行院系调整，撤消了许多文科院系。如今，虽 然清华也有中文、新闻这样的人文学科，但毕竟弱了一点。清华的人文 氛围也是一直令人担忧的。此次校长和教授出错，正是清华长久以来人 文教育缺失的表现，希望引以为戒。 梁启超，字卓如，号任公，别号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民等。 32 （三）课程中人文素养的遮蔽 “主课”、“副课” 重理论，轻情感体验、实践体验 苏霍姆林斯基曾经说过，“从学生的学校生活开始，我们就在 他们面前关闭了通向大自然迷人世界的大门，他们不能倾听小溪的 淙淙声，不能欣赏白日里融雪的水滴声和云雀歌唱，仅仅背诵描述 这些神奇事物的枯燥无味的干瘪句子。” 案例：让人失望的摸球比赛 3 33 四、教师人文素养的养成策略 （一）读书学习 读书学习是一生一世的事，是现代人的第一需要。 其一，学校的教育功能要求教师学会学习。 其二，知识迅猛更新客观上要求教师学会学习。 34 教师要做到读书学习，应当具有以下学习能力： 1.掌握认识世界的工具，学会学习的方法； 2.有效地沟通与表达； 3.泛读和理解的技能； 4.探究推理、解决疑难的能力； 5.获得、处理与应用信息的能力； 6.创新的意念； 7.开展研究的能力； 8.终身学习。 学习的领域，可涉及：文学、哲学、史学、教育学 、心理学等内容。 案例： 我的 “二、三、四”秘诀 35 “二、三、四”秘诀 用心去做，一切都会变得美丽而有趣，教育亦如此。在自己一步步 成长的过程中，也慢慢有了一套行之有效的做法，我把它总结为“二、 三、四”秘诀，即身带两种镜，床头放三物，怀揣四颗心。 作为教师的我们，每人身上至少要带好两种“镜”，即望远镜和放 大镜。自己要有勇气拿起“望远镜”，去眺望教育发展的最新动向，去 追寻教育教学名家身上的“光芒”，去“跳出”自己任教的学科看“大 教育”。教育具有前瞻性，只有这样我们才能准确把握教育的发展方向 和长远目标，自己才会寻得发展动力，才会有目标，有奔头。另一镜为 放大镜，自己要有信心拿起“放大镜”，去审视教育工作中的你我，真 正聚焦到教育教学中的细枝末节。只有这样，自己才能沉下心来认认真 真把身边的一件件小事做好。我经常和老师们说，“任何教育的精彩， 无不源于身边的小事。躬身把每一件小事做好，就是在成就教育的伟大 。” 节选自：赵国防有梦就有远方，山东教育，2009年10月 36 “床头放三物”就是指在自己的床边，要放上书、笔、本，坚持每 天阅读一小时。作为一线教师，白天除了备课、上课、批作业、参加教 研活动和一些临时性的会议，很少再有自己支配的时间。那么，什么时 候读书，什么时候思考，什么时候整理自己一天的收获与体会呢？这些 事，我都利用晚上来做。每晚睡前，拿出一个小时，读读自己喜欢的书 报，想想自己一天的收获，你会发现，有许多可以思考和记录的东西， 随手拿起床边的纸、笔，任自己的一切思考在笔端流淌。我发表的好多 文章，都是倚在床头上完成的初稿。人们常谈，让书香溢满校园，我觉 得这句话不完整，应改为让书香溢满校园和家园。 37 “怀揣四颗心”是指，作为一名教师，作为一名想要有所建树的 教师，至少要具备“四颗心”。即要有热爱教育之忠心、服务学生之 爱心、关心别人之善心、关注自我发展之恒心。这“四心”是相辅相 承，互相促进的。只有具有了对教育的一片赤诚之心，自己才会视工 作为享受，视坎坷为挑战，才会关心、关爱每一位学生。同时，也只 有具有一颗爱心，也才会主动向别人伸出友谊之手，视同事为挚友， 诚心相待，和同事结伴同行。在热爱教育、关心学生、帮助同事的过 程中，更要用有一颗自我持续发展的恒心。做到胜不骄，败不馁，善 于思考，不断学习。也只有自己的不断成长与发展，才能更好的为别 人服务，才能进一步提高服务的水平和层次。 用心，教育中会多一份情趣，多一份满足，多一份幸福。践行， 会让自己的理想一步步成为现实。 38 “四条”建议： 1.科学把握读书内容：“广”而“精” 2.合理分配读书时间：“花前月下” 3.及时记录读书体会：“思”与“写” 4.不断分享读书收获：“流淌”与“升华” 39 （二）自我反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在 职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的 过程。 反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反 省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题 ，具有研究的性质。 自我反思，教师专业发展和自我成长的核心因素。 40 1反思的进程和阶段 按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学 中、教学后三个阶段。 教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活 动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具 有前瞻性。 教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时 发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一 种机智，具有敏感性。 教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完 一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指 导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进 行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。 41 2自我反思的内容和作用 教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教 学效果三个方面。教师在教学中，把自己作为研究的对象， 研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行 为以及教学效果。同时，形成自己对教学现象、教学问题的 独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的 主人。 通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教 学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲 目性，提升教育教学水平。 42 20以内的进位加法 43 全班48人，15人出错。 44 45 师：能说说你的想法吗？ 生：我先用凑十法圈起了10个，然后再加上 剩下的2个，所以就得12个。第二个题目也是这么 想的。 师：那你没看到这两堆梨各有几个吗？ 生：看到了，左边8个，右边4个。 师：要求一共多少个，该怎样列算式啊？ 生：8+4=12 46 可见，学生完全能够看懂图意，并且对“凑十法”的理 解和运用掌握不错。那为何就出现上述结果呢？到底是谁 错了？我们再回到原题来审视一下，题目要求“圈一圈，算 一算”。学生就按要求理解为先“圈一圈”，再“算一算”，先 圈出10个，然后再和剩下的相加，于是就出现了上述结果 。孩子的想法没有错！问题出在了题目的要求上。 47 学生经过几番思考与抉择，几经修改，最终形成了这样的结果 。透过他反复修改的过程和呈现的最终结果，我们可以想象得到他 是经过了一番苦思冥想与“痛苦抉择”的。 48 师：改了几次啊？ 生：好几次啊！ 师：能告诉我第一次是怎么做的吗？ 生：第一次圈起了10个，列出了10+2=12。但仔细一检 查，发现人家是要求8个加4个是几个，所以又改成了8+4， 这时又发现，圈起来的又和算式矛盾了，又把圈起来的改 为8个 49 题目要求的恰当与否，会直接影响到学生对问题的 思考角度与解决策略。本题学生的出错，主要问题在于题 目要求。教材编者如果能考虑到低年级学生的认知水平与 理解能力，提出这样的题目要求：“请先列出算式，再圈 一圈，算一算。”此时，学生会先列出算式，然后借助“圈 一圈”，运用“凑十法”求得两数之和。 50 （三）教育实践 人文素养的培育不能只停留在理论的理解和观念的 确立上，要在教育教学活动中、在与学校生活、学生生 活的互动中切身体验，才能真正活跃起来，从而内化为 自己的修养。 在教学实践过程中，要多给学生一点关怀、一点理 解、一点宽容，尊重学生的人格，尊重学生的权利，尊 重学生的选择，尊重学生的不同观点。 用人文的观点理解教材、运用教材，充分挖掘教材 中的人文因素。 用人文的方法参与教学研究活动，同其他教师积极 合作互助。 51 1积极创设良好的人文环境 学校、班级 案例 52 一天，某个班里转来了一位女同学。 她走进教室的时候，同学们先是惊讶，而后捂住嘴埋下头嗤 嗤笑了起来。因为那女孩只有几绺稀疏的头发。女孩惨白着脸， 像只受惊的小鹿手足无措地找到自己的座位。 接下来的几天，一些同学把这个丑丑的女孩当作了笑谈的资 料。老师看在眼里，记在心上。老师通过主动与女孩接触，发现 这个女孩不仅心地善良，而且手特别巧，女孩是因为生过一场大 病才变成这样的，她的父亲也离家出走了 后来，老师通过让女孩办黑板报，让大家见识了她漂亮的美 术字和潇洒的图案设计；通过手工比赛，让同学发现了她精美的 剪纸艺术；通过主题班会，引导同学理解什么是真正的美和美的 价值。渐渐地，同学们都喜欢上了这个“丑”女孩，而且发现女孩 原来有一双很大很美的眼睛。女孩的脸上终于有了快乐、自信的 笑容。 53 2教学中渗透人文精神 在教学实践中，我们要运用多种多样的方法，通过多种途 径，渗透人文精神。并且在实践过程中，不断反思，不断超越 ，实现自身人文素养的提升。 案例：作文教学 54 开放作文教学,培养人文精神1 一、引导学生关注社会进程 语文的外延是生活的全部，生活犹如万花筒，万般色彩尽在其中 ，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文一定闪烁着睿智的光 芒。而脱离生活的作文教学，它割断了学生生活的脉搏，隔膜了学生 对生活的感情，钝化了学生思维的“触角”。我们许多学生作文就是过 于含情脉脉，过于养气和顺心，这不是作为中学生应有的风格。和时 代的心跳连在一起，为城市贫困职工而潸然泪下，为农村解决不了温 饱的农民而忧心忡忡，为社会道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振 臂呼号。一个真正有民族责任感的中学生，他们的目光应该经常投注 在这些事关民族进程和社会步伐的大事上。过多地把视线锁定在学校 家庭的趣事风波，未免会钝化心灵思想的敏感度。总之，对人的终极 关怀，对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义，失去了这些， 文字就多了几分脂粉气，少了几分动人心魄的力量。 1 节选自：朱卫国开放作文教学,培养人文精神，语文教学通讯，2004年32期 shan 55 1关注热点焦点，了解时事动态。 2评论大众话题，引发人文思考。 二、引导学生审视自我意识 1调整价值取向，弘扬浩然正气。 2走向社会生活，打造美好心灵。 三、引导学生博览群书，吸纳人文精华 1诵读古典诗词，关注当代名作。 2涉猎多种学科，拓宽阅读视野。 56 3课外活动中人文素养的培养 “万圣节” 57 58 59 4家校结合，把人文教育渗透到家庭教育当中 家庭，孩子成长的首要环境。 家长，孩子的首任教师。 广开渠道，探索“家校结合”的新思路1 1定时召开座谈会，举办家庭教育讲座。 2建立多种渠道，加强与家长的联系，共创“家校通”工程。 3定期召开家长会和开展家长开放周活动。 4邀请家长来校参加“亲子”活动，促进两代人的沟通。 5学校设立心理辅导与咨询专业机构。 1 节选自：段卫华家校结合 共创佳绩，淄博市张店区潘南小学 4 60 五、坚定地走好自己的专业成长之路 研究 教学 61 课堂教学的基本要素： 教师、学生、学习内容 挖掘各要素的内涵，研究各要素间的联系，积极促 进各要素的有机统一、协调发展，便是课堂教学研究的 重要任务。 62 （三）研究教学目标制定 （四）研究教学过程设计 （一）研究学生 （二）研究教学内容 （五）历练自己 63 案例：教师的行为干预与学困生的形成 （一）研究学生 研究学生的学习状况、心理状况，并给予及 时、积极的干预。 64 学困生的形成原因: 主观原因:生理、心理 客观原因:家庭环境、社会环境、学校教育 到底哪一种力量，对孩子的影响最大呢？ 65 我对本班五个同学调查： （一名女生A、四名男生BCDE） 命题： 请分析一下自己学习困难的原因。 66 A 67 B 68 C 让 孩 子 痛 心 的 事 情 ！ 69 D 70 E 71 结果： 一名学生（A）感觉自己学习困难是自身生理的原 因。 四名学生（BCDE）的学习困难均与学校教育中的 教师行为干预有关。 72 这样单方面的调查结果客观、准确吗？ 家长的声音： 1.“从小好动，经常受到老师批评，所以就有抵触情绪，慢 慢地就学习不好了” 2.“他在家很聪明，尤其是喜欢摆弄一些闹钟、玩具等等的 东西，闹钟拆开他能自己再组装起来，就是学习不行。可 能是上课不会听课” 3.“她从小考虑问题就很慢，可能就是智力方面不太好 ” 4.“他比较贪玩，很少能坐下来认真学习” 5.“他基础知识掌握不好，越学越感到困难” 73 透过家长的声音，我们不难看出： 除那位女同学(A)之外，其他四名学生的学习之所 以困难的成因矛头又指向了学校教育。 原因真的是这样吗？ 74 我又同连续教他们四年多的班主任老师进行了交流。 “他们几个的智力除A同学差一点外，其他的都挺 好，就是很贪玩。只要要求严了，经常提醒，多 督促、勤检查，他们能学好。就是太好玩、太松 懈。再就是C和E的家长都是干个体的，顾不上孩 子” 75 面对学生、家长和教师的访谈，结果已基本明确： 在排除生理因素外，学校教育与后进生的形 成有着直接原因。在这其中，教师教育行为的干 预更起着决定性的作用。 76 研究教师的行为干预，让学困生早日走出“落后”的阴 影，是我们所期望的教育。 研究教师的行为干预，让所有学生享受到平等、完整 、深刻的教育，让“学困生”一词在教育中消失，更是我们 所期望的理想教育。 77 （二）研究教学内容 1.“读懂”教材 2.“把握”教材 3.“超越”教材 78 尊重教材 跳出教材 超越教材 让教材服务于我的教学 79 牢牢抓住数学的“根” 例1：15+84 2416= 18 2428= 14 244412 248 2= 11 为何余数不同？ 例2：计算： 2416= 80 （三）研究教学目标制定 “圆的周长”（第1课时）教学目标： A教师设计的教学目标： 1.认识并会测量圆的周长；理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值 ，掌握圆的后场的计算公式； 2.培养学生观察、比较、分析、综合和动手操作能力； 3.结合圆周率的学习，对学生进行爱国主义教育。 B教师设计的教学目标： 1.在具体情境中认识圆的周长，并能运用“绕线法”“滚动法”进行 测量； 2.经历实际测量的过程，感受圆的周长和直径之间的函数关系，了解 圆周率与周长、直径的关系，能推导圆周长的计算公式； 3.借助具体操作活动，初步体会化曲为直的转化思想； 4.在数据的收集与分析过程中，发展科学的研究态度和反思意识；培 养民族自豪感，感受人类的探索精神。 81 两点启发： 1.知识技能目标应尽量具体可检测。 2.过程和方法目标在具体明确的基础上，应同知识 和技能目标、情感态度价值观目标有机结合起来。 骨干教师、名师评选活动中的说课 82 （四）研究教学过程设计 1.简约让教学“简单”而“深刻” （1）内容简约：直面“核心内容”，实现“以少胜多” （2）过程简约：“剥皮去壳”，直奔主题。 83 案例： “长方体的认识” 84 要想实现真正的“为深刻理解而教”的教育， 就必须放弃“涵盖一切”的错误做法，过分追求面 面俱到，必然会导致肤浅，必然会导致忽视重点。 在教学内容的选择时，我们应在尊重学科体系 的完整性的基础上，创造性地设计教学内容。让教 学内容尽量完整、简约、生动。 玩纸盒 做纸盒 议纸盒 长方体的特征 语言智能 数理逻辑智能 肢体运动智能 交际智能 空间智能 自然观察者智能 案例：闯关 85 2.生动让教学“平实”而“有趣” (1)挖掘内容的生动因素，让内容吸引学生。 9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9= 11 12 13 14 15 16 17 18 86 当学生完成之后，我并没有就此罢休，而是接着问道：“仔细观察 每个算式的得数，看看能发现什么秘密？”学生观察片刻，迅速举起了 手。 生1：我发现这些算式的得数在逐渐增加1。 师：为什么会这样呢？ 生1：那是因为9加的那个加数在逐渐增加1，所以得数就多1。 师：是啊，你真聪明！很善于发现规律。 生2：我发现得数的十位上都是1。 生3：我发现得数的个位数比9加的那个加数都少1。例如，9+4=13,3 比4少了1,9+5=14,4比5少了1 师：哎呀，对啊，你观察得好仔细啊！为什么会这样呢？你能说说 你的分析吗？ 生3：道理很简单，每个数都拿出1和9“凑十”去了，所以他们就都 少1了。而且，我还感觉这些算式这样排列着很漂亮，很有规律。 教室里响起了热烈的掌声 靠数学本身之美，引导学生去发现，去总结，去感受，去揭示。孩子们 所获得的，将会是超乎数学美之外的那份惊喜与欣慰。朴实中充满着智慧，思 考中张扬着理性。 87 (2)精心设计活动过程，让活动平实而有趣。 数学课堂，首先应是活动的课堂。教师要围绕所研究的主 题精心策划适合学生探究的数学活动，让学生在活动中实现自 主学习、不断发现、相互交流、共同进步。这里首先涉及到活 动的设计，设计活动时要以新知识的学习为“基本出发点”， 遵循知识形成的内在规律和学生的认知规律这两项“基本规律 ”，实现学生能参与、爱参与、会参与、有所获的四个“基本 目标”。“学生爱参与”这是一项很重要的目标，它要求教师 设计的数学活动必须要生动有趣，否则学生即使参与也不会充 分，也不会收到实效。 88 3.润泽让教学“静谧”而“灵动” （1）高效的课堂需要静谧。 学生学习的过程尽管伴随着成功时的兴奋与喜悦，困惑 时的不安与焦急，但其间最需要的却是静谧，即能做到“波 澜不惊”，心平气和，坦然面对。课堂教学中，我们应尽量 为学生创设温馨、静谧的学习环境，以保证他们学习的效果 。 案例：“长方形、正方形的认识”一课，课堂以有趣的数 学活动为线索，在比一比，拼一拼，算一算，说一说等活动 中，让学生发现并掌握了长方形、正方形的特征，课堂气氛 活跃，教学效果不错。但听课者却都有一种同感，那就是整 节课太嘈杂，学生活动有内容，有形式，但缺失了深刻，缺 失了热火朝天探究后的静静思考。 89 “静能生慧，静观万物皆自得！”少林武术大师潘国静阐 释了他对“静”的深刻认识。 课堂，应尽量“动静结合”，既有生动活泼、积极主动、 扎实有效的“动”，更应有“润物细无声”、“虽肢体不动，但心 智高速运转”的“静”。 我们要努力让课堂中的“静”，成为书法中的“飞白”，国 画中的“留白”，音乐中“休止符”。 90 （2）自主的课堂应该灵动。 课堂教学的过程，应成为师生思想碰撞、智慧共生的过程。 在这样的过程中，应涌动着学习者的思考、智慧与热情。教学中 ，我们要努力实现充分放手，在解放学生的手脚的同时，解放他 们的头脑。让学生充分享受主动思考的权利，做一个有思想的人 。让学生逐步学会有序思考，学会在观察的基础上做出独立的分 析，并在思考中享受到学习的乐趣。 91 例如我在教学一年级“左、右的认识”一课时，为了让学生体会左 右的相对性，进行了如下活动： 师：老师和你们是面对面站的，请你判断：老师举的是哪只手呢？ 同桌互相说一说，你是怎样想的？ （学生说着，争论着。有的还站起来，来到老师的位置，举起了和 老师相同位置的一只手，然后举着回到了同伴中间。渐渐地，争论的声 音低了，从他们的表情中，我看到他们已经达成了共识老师举的是 右手。） 师：谁来说一下？ 生：老师举的是右手，因为我们的方向相反，所以左右正好相反。 （其他同学都会心地笑了。） 师：同学们，刚才大家走路都是沿着哪侧走的？ 生：马路的右侧。 师：都走右侧，那怎么没碰到一起呢？ （学生着急了，都争相发表自己的见解。） 92 生1：我们都是走的自己的右侧，所以碰不到一起！ 生2：对呀！当我们面对面走来的时候，我的右侧，正好是他的左 侧，那当然碰不到一起了！ 生3：方向不同，左右就不同。 师：对呀！大家说得很好！方向不同，左右就不同。我们走路的 时候，所说的左右，是就走路人本身来说的。大家走路可要记住走右侧 ，注意交通规则与交通安全啊！ 左右的相对性，在充满灵性的活动中悄然理解，印象深刻。 灵动课堂是一种激情与智慧相伴，科学素养与人文素养相随， 充满活力和创造力的课堂。灵动课堂关注的是人的发展和人的精神 世界，是课堂教学的一种高境界。静谧与灵动，让课堂成为润泽学 生生命的圣地，成为学生获得生命尊严和享受快乐、成功的乐园。 简约、生动、润泽，成了我数学课堂的追求目标，也 成了照亮我我不懈研究与前行的“航灯”。 93 （五）历练自己 1.研究自己教学特点、教学风格。（“知己”） 2.借鉴、学习他人，完善自我。（“知彼”与“炼己”） 3.感悟教育的美好。（“享受”教育） 94 我认为，做教育，就是在享受文化，品味人生。 有人说，选择了教育，就选择了清贫。我认为，这话 对了一半，因为它仅仅从工资，从经济利益方面进行了阐 述，而没有从教育本身的意义去分析。我认为，选择了教 育，就选择了丰富的人生。 95 其一，课堂中，我们享受着心和心的交流与碰撞带给来的幸福。上 课，同时又是在享受课堂。在课堂上彻底放松，和学生情情相融、心心 相印，此时的我们会彻底绽放自己的生命，让生命中的每一个细胞、每 一寸肌肤去感受、去触摸、去体认课堂，和学生一起欢笑、一起流泪、 一起沉思、一起震撼。这就是课、课就是我们，我们和学生一起全然进 入一种人课合一的境界。此时的你我，如痴如醉，其乐无穷，这就是幸 福。 去年九月初的一天，我们一家人乘火车去济南玩，一上火车，七、 八个小伙子就围过来叫老师，原来，他们都是我教过的学