我国数字媒体专业本科教育现状与分析

我国数字媒体专业本科教育现状与分析 【摘要】数字媒体产业的迅猛发展及其巨大的人才缺口，催生与促进了数字媒体专业教育。本文从专业数量及学位类型、专业地域布局与产业发展、专业方向与人才培养规格三个方面对我国数字媒体本科专业教育现状进行了统计分析，藉此总结出存在的问题并给出了相应的策略，提出了数字媒体专业应走生态可持续发展之路。 【关键词】数字媒体；本科教育；现状；问题；策略 【中图分类号】 057 【文献标识码】 a 【论文编号】 1009 8097(2012)09 4084 05 以 核心数字媒体产业极大地推动了各行各业的相互渗透和飞速发展，日益影响着人们的生活与工作方式，已成为推动世界经济发展的新兴产业，有着巨大的潜力和广阔发展前景。我国的数字媒体业近几年正处于高速发展时期，对于数字媒体专业人才需求极为旺盛。因此，从 2002 年开始，各高校纷纷开设数字媒体专业，本科层次教育作为数字媒体专业人才培养的中坚力量，重要性不言而喻。因此，了解国内数字媒体本科专业教育现状，从中发现问题并找出相应的对策，有利于数字媒体人才培养质量的提升与专业的可持续发展，对于推动和促进我国数字媒体产业具有重要的战 略意义。 一 数字媒体专业数量、类别及学位类型 我国数字媒体本科专业分为数字媒体艺术与数字媒体技术，以历年教育部公布的“高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知”进行统计， 2002 年北京广播学院 (中国传媒大学前身 )获准开设数字媒体艺术专业，成为首个开设数字媒体艺术专业的院校， 2003 年浙江大学成为第一个获准开设数字媒体技术专业的院校。此后，各高校纷纷开办或改办数字媒体专业，至 2011 年，获批开设数字媒体专业的院校达到 209 所，其中独立学院为 40 所。我国历年获批的数字媒体本科专业数量与学位类型如图 1 所示。 1、专业数量 2005年国家科技部批准组建四个“国家数字媒体技术产业化基地”，拉开了数字媒体产业高速发展的序幕。这一年我国数字媒体专业数量大幅增加， 2007 年有所回落； 2008 年又开始增长， 2010 年回落，2011 年继续增长。从图中红色线框可以看出，数字媒体专业数量总体呈螺旋增长趋势，且增幅越来越大。据有关部门统计，未来五年将是我国数字媒体技术和产业发展的关键时期，人才缺口将达到 60万。可以预测，在今后若干年内，数字媒体专业仍较为热门，数量将继续增长。 2、学位类型 从授予的学位类型来看，数字媒体 专业一般授予工学学位，文学学位占 只有哈尔滨师范大学和南昌大学两所院校授予理学学位。对于数字媒体艺术专业，有的学校授予文学学士学位，而有的授予工学学士学位，但几乎所有的高校都按艺术类进行文理兼招，需要进行艺术类的专业考试。对于数字媒体技术专业，各高校招均收理工科学生，授予工学学士学位，也有的学校考虑到艺术素养的重要性，欢迎有美术基础的学生报考。 3、专业类别 2007 之前数字媒体艺术专业较多，主要由一些传媒类、艺术类院校在艺术设计学等相关专业基础上申办。 2007 年之后，游戏产业表现出强劲的发展态势，越来越多的地方理工科院校在已有计算机相关专业的基础上开始申报数字媒体技术专业，导致数字媒体技术专业数量多于数字媒体艺术专业 (2010 年持平 )，如图 2 所示。 二 数字媒体专业开设院校地域布局与产业发展 按照我国传统的区域划分，对东、中、西部三个地区开设数字媒体专业的院校数量进行统计，如表 1 所示。 从表中可以看出，开设数字媒体专业高校的总体布局存在着非常明显的区域分布不平衡现象，大多数高校集中在东部与中部地区，这固然和我国长期以来高等教育资源配置不合理的积弊有关，同时更具有深层次的原因 与我国数字媒体产业发展情况密切相关。2005 年国家科技部批准组建北京、上海、成都和长沙四个国家级数字媒体技术产业化基地，对数字媒体产业积聚效应的形成和数字媒体技术的发展起到了重要的示范和引领作用，同时也对数字媒体专业地域布局产生了直接影响。 1、东部地区 在开设数字媒体专业的 209 所高等院校中，东部地区有 118 所，主要集中在北京、上海、江苏、浙江、山东、广东等地。北京和上海作为国家级数字媒体产业基地，对数字媒体专业发展起到了重要的推动和促进作用。北京市高校独占 23 所，辐射了周边天津、河 北，辽宁三省 (市 )。位于上海市的数字媒体专业高校虽然只有 10 所，但是上海基地园区延伸至浙江、江苏、山东等地，联手为数字媒体发展提供了优秀的产业环境，同时也带动了这几个省份的数字媒体专业发展。广东省向来是我国经济强省，地域优势和产业环境优势非常明显，为数字媒体专业发展提供了肥沃的土壤。 2、中部地区 中部地区开设数字媒体专业的高校共 51 所，占 由于处于中部地区的长沙是国家数字媒体产业基地之一，动漫和传媒业非常发达，所以湖南省开设数字媒体专业的高校较多，同时还辐射了周边的湖北、江西等省份。安徽省作 为上海数字媒体基地外省分园区之一，数字媒体产业发展较快，也促进了本省的数字媒体专业发展。 3、西部地区 一直以来，西部地区受教育资源配置和经济条件限制，高等教育发展与东部与中部地区相比较为滞后，数字媒体作为新开设专业，也未能走出这一窠臼。西部地区开设数字媒体专业的高校为 40 所，占总数的 以四川成都为中心，向重庆、陕西、云南等省市辐射，这四个省 (市 )开设此专业的高校达到了 29 所，占整个西部地区高校的 广西则由于受广东省的影响，开设数字媒体专业高校也较多。 我国数字媒体产业发展有很强的 区域聚集性，长三角、珠三角、环渤海和长沙、成都为代表的中西部区域的数字媒体企业数量合计占到了全国 90以上的份额，与之相对应的是开设数字媒体专业的高校也几乎集中在这些区域，专业教育与产业发展息息相关，相互促进和影响。 三 数字媒体专业人才培养规格与方向 根据数字媒体专业地域布局与学校类型、传统招生背景，分别从东部地区选择了以浙江大学为代表的综合性院校、以中国传媒大学为代表的传媒类院校、以上海师范大学为代表的师范类院校、南京艺术学院为代表的艺术类院校和以广东工业大学为代表的工科院校，从中地区选择了湖南大学 ，西部地区选择四川师范大学作为研究样本，从各院校专业介绍分析人才培养规格与专业方向，这些学校开设数字媒体专业时间较早，课程体系和人才培养模式均比较完善，具有一定的代表性和典型性，考察结论具有一定的借鉴意义。 上述高校数字媒体专业的总体方针都是秉承技术与艺术相结合的原则，但能发现数字媒体技术与数字媒体艺术专业在课程设置与人才培养目标方面具有显著差异。 1 数字媒体技术专业 数字媒体技术专业以技术为主导，侧重培养学生的软件及系统开发能力。开设的核心课程中计算机学科课程占了很大比重，比如面向对象程序设计、数据 库原理与应用、数据结构、 序设计等。数字媒体技术专业人才培养规格与目标大致可以分为两类： 基础开发型。主要从事图形图像、音视频等媒体的编码、表示、压缩、存储等原理性的开发工作。这一类高校较少，浙江大学专业方向定为数字媒体软件开发，学生在特效插件开发和专业软件开发中取得了不错的成绩。 应用开发型。主要通过计算机程序进行各种交互性数字作品等应用型开发，具有较为广泛的应用场所与领域，尤其以游戏开发、多媒体技术开发方向较为常见，如中国传媒大学、湖南大学、广东工业大学、四川师范大学等高校。中国传媒大学还在 电视、广播等自身传统优势基础上与时俱进，培养媒体内容分发与安全方向人才，在国内数字媒体技术专业中独树一帜。 2、数字媒体艺术专业 数字媒体艺术专业则以艺术为主导，注重于培养学生影况、动漫制作以及艺术设计能力。开设的核心课程中艺术类课程比重较大，如艺术概论、媒体设计与创意、二维动画、三维动画与虚拟场景、数字影视合成与处理等。数字媒体艺术专业人才培养规格与目标则可分为以下三类： 数字影视创作。主要从事数字影视的设计与采编，特效处理与合成工作，是数字媒体艺术最为常见的专业方向。上海师范大学紧跟时代发展步伐，以 3g 技术为突破口，开设微视频、手机电视等极具潜力的专业方向，同时能与本校的教育技术学等优势学科结合，将微视频、手机电视应用至移动学习中，开创师范类院校数字媒体与教育结合之先河。 造型设计与动漫创作。包括二维、三维动漫创意、制作与角色造型设计。中国传媒大学、南京艺术学院和四川师范大学都以当前十分热门的游戏产业为基础，开设游戏角色造型设计方向，为游戏产业培养高素质的艺术设计人才。 网络媒体设计。包括网站界面设计、网络数字出版物设计等。南京艺术学院“网络与互动媒体艺术”方向主要学习网站设计与制作，网站动画设计、电子出版物设计、新媒体艺术等，侧重的是界面设计与创意。 四 数字媒体专业教育存在的问题与对策 1、存在的问题 我国数字媒体专业开设的时间不长，尚处于探索性办学的起步阶段，还没有形成完善的培养方式与相关的管理制度，再加上新申办数字媒体专业的多为地方院校，受制于地域环境以及周边产业环境等因素，师资、设备与发达地区高校的相比还存在较大的差距，导致数字媒体专业教育还存在一些较为突 出的问题。 (1)专业定位不清 我国数字媒体专业本科学位授予类型分为工学、文学和理学三种，数字媒体技术专业全部授予工学学位，而数字媒体艺术专业既有文学学位，也有工学学位。数字媒体技术与数字媒体艺术存在着专业界限不清，专业方向定位模糊、重叠的现象：有的工科院校开设的是数字媒体技术专业，却设置数字影视制作、动漫制作等艺术类专业方向，而有些开设数字媒体艺术专业的高校则把软件开发、多媒体系统开发作为专业方向。 (2)课程体系混乱 我国数字媒体专业在各高校中归属院系各不相同，课程设置受到院系管理制度以及其他专 业等方面的影响，一些与专业关系不大的课程也被放置在必修课模块中，挤占了专业课时，扰乱了专业课程体系。有的院校专业课程设置缺乏正确的指导思想，只是技术类课程和艺术类课程的简单堆积，没有形成完善的、具有特色的专业课程体系。此外，还存在因人设课的现象 开设课程不是根据学科的内在规律而是根据现有师资力量，这样势必造成课程体系的混乱与培养质量的下滑。 (3)专业师资缺乏 数字媒体作为一个新兴的交叉型学科，高水平的专业师资队伍较为缺乏。目前各院校数字媒体专业教师少有科班出身，一般是从其他各个专业如计算机、新闻、美 术及艺术设计改行从事数字媒体专业教学工作，这样的教师可能对数字媒体某个方向比较熟悉，但缺乏对数字媒体专业整体的认识与理解；有的高校缺少艺术类或技术类课程的师资，临时聘用其他学校的教师授课，师资培养缺乏系统性，严重影响了教学质量。 (4)培养模式趋同 近几年来，申办数字媒体专业的高校较多，尤其以地方院校为主。多数院校怀有一种“跟风”式的办学心理，不顾自己的办学条件，盲目照搬一些著名高校的课程设置与培养方式，而很少考虑自身的学科优势与周边的产业发展状况，扬长避短，拓展具有自身特色的数字媒体专业方向，导致培养 出来的学生处于一种“既比不上名校生，又无自己的专长与特色”的两难尴尬境地，就业时缺乏核心竞争力，不利于专业的持续发展。 2、出路与对策 人类文明的发展进程最终会走向生态文明，作为人类文明重要组成部分的高等教育亦不能例外。数字媒体专业数量的大幅增加，应引起我们的警惕与思考，不能盲目乐观，片面追求专业规模与学生数量，而忽视专业教育生态化发展规律。应从宏观上调控教育资源与产业环境，审视和规划各高校的专业定位，走生态化发展之路。 (1)以产业需求为依据，制定数字媒体专业生态位发展策略 生态位是生物在食性、栖 息地等资源利用方面的生存位置和功能定位，数字媒体专业生态位就是高校数字媒体专业人才目标与规格的定位。许多高校认为专业人才目标定位低意味着低水平、低配置、低声望，不少高校纷纷争“上位”由此出现数字媒体专业定位不清、层次趋高、类型与培养模式趋同的现象。原本属于不同层次，不同类型的高校占据了同一资源位，造成数字媒体专业生态位的高度重叠。 1)生态位分离策略 生态位分离策略指开设数字媒体专业的高校在人才培养方向和层次上应合理定位，在类型上做到突出特色，与其他高校错位发展。每所高校都有属于自己的生态位，在自己的生 态位上，高校才能发挥出竞争优势，合理的定位基础上的特色凝练，是高校打造核心竞争力的关键。生态位只有层次之分，并无高低之别，数字媒体专业首先应根据各院校的科研与办学水平合理拉开层次，确定人才规格生态位彻底摒弃那种“人才目标定位低反映学校水平低”的错误观念，不同梯队的高校培养不同层次的人才。其次，应与各高校的优势学科与特色专业进行资源整合，走个性化发展之路，形成独具特色的人才培养方向和规格，才能具有较强的竞争力与生命力。如中国传媒大学数字媒体技术专业结合传统的广播、电视等优势学科，开设体内容分发与安全方向；上海 师范大学数字媒体艺术专业与移动运营商合作，开设微视频与手机电视等方向都是生态位分离策略的成功典范。 2)生态位拓展策略 生态位拓展策略指各高校应结合数字媒体产业发展情况，努力拓展数字媒体专业的应用领域与空间。手机媒体被称为“第五媒体”，在 3g 通讯和安卓手机大行其道的今天，数字媒体在手机游戏、手机动漫、手机网站以及手机教育软件等领域均大有可为；虚拟现实技术由于门槛较高，还停留在三维建模仿真的层面上，有实力的高校可进一步开发、拓展其交互功能，在医学实验、核工程与技术等高成本、高风险的领域发挥作