校本研修的实践与反思马兴国ppt课件

校本研修的实践与反思 旬阳县师训县师训教研中心 旬阳县位于陕西东南部，地貌以中山 为主，汉江旬河横贯其中，山大人稀，沟壑 密布，自然条件较差，国土面积3554平方公 里，人口45万，辖28个乡镇，现有中小学 104所，在校学生总数61657名，专任教师 3308名，1997年“两基”达标，2008年通过 省政府“双高普九”验收，2009年9月成功 创建省级教育强县。 校本研修的实践与反思 校本研修的实践与反思 我县属陕西省第二批基础教育课程改革试验县之一 ，2003年秋，全县初中、小学同步进入课改。面对如春 潮般涌来的课程改革，广大教师既有被新理念冲击的兴 奋，但更多的是困惑与迷茫。我们按照省、市工作部署 和县教育局“加强领导、统一规划、培训铺路、教研引 领、重点突破、稳步推进”的工作思路，充分发挥师训 教研机构的职能作用，提出了县域课改推进策略，构建 了校本培训和校本教研双线并举的研修模式，并在此基 础上形成了联片教研工作机制，有效促进了教师的专业 成长和学校的均衡发展。现将我们开展校本研修的基本 做法、推进步骤向领导与同行们作以汇报，不妥之处， 敬请批评指正。 汇 报 提 纲 汇 报 提 纲 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 需求：课改挑战必须提升教师专业（教育改革外在需求 ） 专业发展必须依托校本研修（教师成长内在需求 ） 对策：两翼支撑 校本培训 铺路 校本教研 引领 教师专业成长的结果，表现为教书育人实践能力和应对 课改挑战能力的提高，教师实践的阵地是学校，教师实践能力 提高靠的是“研”和“修”，因此，以校为本的研和修，就是 教师专业发展的重要平台。 策略来自需求 一、校本研修的实践探索 行动来自理念 教师专业成长=（实践+学习）反思（ 反思即“研”，学习即“修”） 为了学校（教学实践） 在学校（教 学实践）中 基于学校（教学实践） 校本研修的本质:立足本校工作实际,根 据、教师自身专业发展需要,开展自主、合作 、研究性学习和锻炼，提高专业修养水平。 一、校本研修的实践探索 工作内容及推进步骤： （一）校本培训为教师铺垫前行之路 1、启动培训 培训方式：县校结合 先抽选骨干教师参加县级培训，再以县校合作的方 式幅射、延伸到校级培训。 对象任务： “九义”段每一轮进入课改的科任教师 ，主要任务是转变教学理念、认知课标教材。 一、校本研修的实践探索 内容步骤： 通识培训打基础学科培训析标材 通识培训打基础（重点：转变教学理念 ） 一、校本研修的实践探索 例A：素质教育与课程改革 （认识课改动因） 要点： 我国的素质教育是对20世纪后期国际教育改革的回应。 1）人的素质的结构及其发展，包括什么是素质、人的素质指什 么， 人的素质的基本成分及其结构，人的素质的发展规律等。 2）素质教育，包括素质教育的内涵，素质教育的目标定位和价 值追求，素质教育的目标与内容等。 3）素质教育与新课程改革，包括基础教育课程改革的动因（背 景）是素质教育没能课程化，基础教育课程改革的总目标是全面推 进素质教育，基础教育课程改革的具体目标是素质教育课程化。 4）教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教 育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教 育课程体系。 一、校本研修的实践探索 例B：课程改革的目标与背景 （明确课改目标） 要点： 本次课程改革旨在解决现行课程体系存在的诸多弊端： 知识技能取向的课程目标，繁难偏旧且过于注重书本知识的 课程内容，具有严重“分科主义”倾向的课程结构，过于强 调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施，选拔取向的 课程评价，中央集权的课程管理等。通过改革，构建符合素 质教育要求的体现时代精神的新的基础教育课程体系。具体 目标有六项： 一、校本研修的实践探索 1）课程目标：实现课程功能的转变（核心目标），确 立课程目标为“三维”。 2）课程结构：体现课程结构的均衡性、综合性、选择 性。 3）课程内容：密切课程内容与生活和时代的联系。 4）课程实施：改善学生的学习方式（课改成功的标志 ），倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式 （自主、合作、探究）。 5）课程评价：建立与素质教育相一致的评价和考试制 度（立足过程，促进发展）。 6）课程管理：实行三级课程管理制度（增强课程对地 方、学校、学生的适应性）。 一、校本研修的实践探索 例C：整理课程概念，适应课程改革（转变课程理念） 要点： 懂得课改的基本理念，包括核心价值、教师、学生、学习、 教学、课堂、评价八个方面的理念，这为理解国家课改设计、掌 握课改知识和转变教育观念打基础。 通过传统课程观与新课程观的对比分析，说明课程与教学的 关系、教师与学生在课程中的地位、教师的角色、教学的要求、 学生的学习方式等。指出我们应该确立的大课程观（民主、开放 、科学的课程观）： 结构系统：课程目标课程结构课程内容课程实施课 程评价课程管理 过程系统：理想的课程管理的课程理解的课程获得的 课程 （设计） （决策） （实施） （获得） 一、校本研修的实践探索 例D：课改背景下的课堂教学与教学评价 （更新 教学观念） 要点： 通过对传统的教学观与新课程的教学观的对比分析，说 明新的教学观突出表现为：既重教更重学，既重结论更重过 程，关注学科更要关注人。教师要转换角色，成为学生学习 、发展的组织者、促进者。 同时，教材只是范例，教室是实验室，教师即研究者， 学生是知识的建构者，学校是教科研的中心。 一、校本研修的实践探索 学科培训析标材（重点：认知课标教材） 例A：新课标与旧大纲异同的比较 （理解课程标准） 一、校本研修的实践探索 课程标准教学大纲 前言 课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程 目标 知识与技能 教学目的 过程与方法 情感态度与价值观 内容 标准 内容领域及行为目标教学内容及要求 实施 建议 教学建议 教 学 建 议 教学中要注意的问题 评价建议课时安排 教材编写建议 考核与评价 课程资源开发与利用建议 附录 术语解释 案例 1）从框架结构上看体例、风格差异明显： 一、校本研修的实践探索 （二）从内容上，所关注的重心明显不同： 课程标准教学大纲 以学生全面发展为目标以教师教学工作为重点 关注基本素质的全面提高侧重知识技能的获得 是多数学生能达到的的“最低标准”是教学应实现的“预期目标” 学生学习结果与过程的表述教学内容纲要和教学工作的提示 间接的、指导性的、弹性的“规范”直接的、统一的、硬性的“控制” 一、校本研修的实践探索 （三）从价值取向看，发生了明显变化： 由精英教育走向大众教育。 由学科知识本位走向学生发展本位。 由侧重认知层面走向关注整体素质。 由指导教师教学工作走向指导课程实施与开发。 由统一硬性的规定走向开放的、灵活的管理。 一、校本研修的实践探索 例B：学科教材编写体系疏理 （宏观把握教材） 初中语文六册教科书单元结构 第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元 七 上 阅读感悟人生理想信念自然景物科学世界人间亲情想象世界 综合性学习写 作口语交际 这就是我 漫游语文世 界 感受自然 探索月球奥 秘 我爱我家 追寻人类起 源 七 下 阅读成长足迹热爱祖国名人伟人文化艺术探险传奇动物世界 综合性学习写 作口语交际 成长的烦恼 黄河、母亲 河 我也追“星”戏曲大舞台漫话探险马的世界 八 上 阅读战争生活凡人小事建筑目标科学世界古代生活古代生活 综合性学习写 作口语交际 世界何时铸 剑为犁 让世界充满 爱 说不尽的桥走上辩论台 莲文化的魅 力 怎样收集资 料 八 下 阅读人生轨迹心灵之声关爱自然民风民俗古代生活古代生活 综合性学习写 作口语交际 献给母亲的 歌 寻觅春天的 踪迹 科海泛舟 到民间采风 去 古诗苑漫步 背起行囊走 四方 九 上 阅读自然如诗先哲之声少年时代探究求知古代白话古代诗文 综合性学习写 作口语交际 雨的诉说 微笑着面对 生活 青春随想 好读书、读 好书 金钱，共同 面对的话题 话说千古风 流人物 九 下 阅读爱国思乡人物刻画讴歌生命戏剧欣赏传统文化先秦名篇 综合性学习写 作口语交际 脚踏一方土 走进小说天 地 关注我们的 社区 乘着音乐的 翅膀 我所了解的 孔子和孟子 岁月如歌 我的初中 生活 一、校本研修的实践探索 认识初中语文教材，以语文与生活的联系为线索， 按人与自我、人与自然、人与社会三大版块组织单元， 每个单元包括“阅读”与“综合性学习.写作.口语交际 ”两部分，形成一个主题鲜明、双线并举、多元综合的 教学整体，让教师从宏观到微观准确把握教材的编写体 系，从横向到纵向仔细揣摩教材的设计思路，居高临下 地处理和驾驭教材。 一、校本研修的实践探索 例C：学科教学要求解读（明确教学要求） 初中英语任务型语言教学 一、任务设计的基本要求 1. 要有明确的目的，为达到某种语言训练目的。 2. 要有情景、有语境，情景和语境要尽量真实。 3. 要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用。 4. 学生要能用上他们所学的知识和技能。 5. 要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和 正确性。 6. 活动形式要灵活多样。 7. 任务要有层次和梯度 。 8. 任务完成时应该能展示出结果。 9. 任务要有可操作性。 10.要为学生提供个体活动的时间和空间。 一、校本研修的实践探索 二、任务型语言教学的课堂操作步骤及基本要求 任务型语言课堂教学分为： （1）任务前 (Pre-task) （2）任务环 (Task cycle) （3）任务后 (Post-task) 1、任务前(Pre-task phase) 准备阶段：教师呈现话题，引入任务，介绍任务的具体要 求和实施任务的步骤，并向学生提供完成任务所需要的词汇、 短语和语句，并给学生一定的时间对基本词汇、句式进行基本 的学习等。 一、校本研修的实践探索 2、任务环(Task cycle) 学生按照任务前阶段教师所提出的要求分步骤执行和完成 任务，并将任务完成情况在小组或者全班作汇报。在这一过程 中，教师要根据情况对学生活动进行必要的指导、帮助，并组 织由师生共同参与的对活动的评价，评价要尽量做到公平、民 主、有激励性。 3、任务后 (Post-task) (语言焦点 Language focus) 一、校本研修的实践探索 2、跟进培训 培训方式：校本为主。县师训教研人员深入教学一线， 与学校教学管理人员及骨干教师合作进行。 对象任务： “九义”段每一轮进入课改的科任教师， 主要任务是聚焦课堂，帮助教师转变教学行为、破解课改疑 惑。 内容步骤：专题培训转行为因需培训破迷津 一、校本研修的实践探索 专题培训转行为（重点：“教”、“学”、“评”、 “研”的变革） 例A：新课程的“教” (由“重教”向“重学” 转变) 要点： 观察教师们的“教”， 围绕“重教”向“重学”的转 变，结合存在问题，帮助教师深入理解“师生平等对话、交 往互动、共同发展”、“组织学生有效学习”的教学理念， 落实 “三种对话”：教学前(教学设计)的与学生对话(备学 生)、与教材对话(备内容)、与媒介对话(选资源、备方法) ；教学中(教学实施)的师生对话(平等交往)、生生对话(合 作互动)、生本对话(自主探究)；教学后(课后反思)的自我 对话，反思教学设计、教学实施、教学效果，反思行为背后 的理念。 一、校本研修的实践探索 例B：新课程的“学” (以学生的学习为中心) 要点： 观察学生在课堂学习中的地位和状态，围绕学习方式的 转变，引导教师学习新课程倡导的“自主、合作、探究”的 学习方式，提出三项任务：一是要促使学习方式多样化，解 决爱学问题；二是要掌握多种学习方式提升学习效率和学习 能力，解决会学问题；三是要培养和提升学习品质，为学生 终生学习奠定基础，解决善学问题。 一、校本研修的实践探索 例C：新课程的“评” (变“考”为“评”，以 学论教) 要点： 认识评价改革是课改的杠杆。变“考”为“评”：强调 一个宗旨促进发展（促进教师发展促进学生发展），落 实“师本”、“生本”理念；抓住两个重点学生学习评 价和教师教学评价。学生学习评价，重在学会使用质性评价 的方法和多主体评价的方式，全面评价学生的发展状况并促 进其不断发展；教师教学评价，重在“以学论教”，采用诊 断性、形成性与终结性相结合的方法和自我反思与他人评价 相结合的方式，达到改进课程实施之目的。 一、校本研修的实践探索 例D：新课程的“研” (校本研究的特征路径) 要点： 课改实践必遇困惑，困惑需在教学现场（校内）解决， 校本研究成为教师一项要务。校本研究要求所有教师都成为 研究者，要掌握校本研究的特点意义、校本研究的核心要素 (自我反思、同伴互助、专业引领)、基本过程(行动研究)、 基本方法(主线主题研究，起点教育叙事研究，内 容教学反思，手段教学案例分析)，达到改进教育 实践的目的。 一、校本研修的实践探索 因需培训破迷津（重点：针对“问题”定点“爆破” ） 例A：初中数学教学问题梳理 （梳理归类、对“ 症”下药） 一、初中数学教学问题 困惑一： 数学课标中的内容标准要求是针对该学段一 次性规定到位的，而教材内容编写则按照“分层推进，螺旋 上升”的原则进行，因而部分教师无法按照课标要求确 定具体的教学目标，导致教学目标定位不够准确，表述不够 得当，落实不够全面。 一、校本研修的实践探索 困惑二：不重视对学科知识系统学习与把握，无法厘清 学科知识要点之间的纵横关系和逻辑关系。 困惑三:不重视学科课程理论学习，导致教学观念滞后 ，教学方式因循守旧，缺乏针对性和创新性。 困惑四：不能厘清初中数学课堂教学课型并选用相应的 教学模式，不知道具体教学方法及其操作要领，不能进行传 统与现代教学的有效对接。 困惑五：知识传授按部就班、僵硬呆板，缺乏灵活性（ 概念+例题+练习）、忽视铺垫，缺乏连续性；教学语言不够 规范、准确、凝炼，缺乏逻辑性和感染性；抓不住教学重点 ，找不准教学难点及化解策略，时间分配不能确保突出重点 。 一、校本研修的实践探索 困惑六：有实施自主学习、合作学习等新型学习方式的 愿望，但因对其要求不够明确、操作不够规范。 困惑七：意欲站在课标的高度审视处理教材、设计 教学问题（用题）、组织教学活动、从而提高课堂教学有 效性，但具体操作时却往往演变为要么背离教材另搞一套 ，要么摆脱不了教材的束缚、照本宣科，在变式训练梯次 把握上也容易失控。 一、校本研修的实践探索 二、初中数学教学解困策略 对策一：拟定专题，释疑解惑。一是编写课标研 修解读材料，分期分批对学科教师进行培训辅导，帮助 教师厘清课标要求与具体教学目标设定之间的关系 ，找准二者之间的最佳切合点；二是在认真研读教科书 的基础上，从数与代数、空间与图形、统计 与概率、综合实践活动四个领域编写具体教学建 议，主要包括“知识结构一览图”和“教学建议一览表 ”，其中“教学建议一览表”从具体课题的课时划分、 目标及 一、校本研修的实践探索 重（难）点确定、主要教学方法及媒体运用建议等方面 加以具体阐释，以此强化目标导向；三是建构“三步五 环课堂教学模式”，研习适应四种课型的教学方法及课 堂教学结构，引领学科教师把握各种课型的操作要领； 四是印发初中数学学科资源整合及课堂教学设计编写 意见，从教学设计理念、学情分析、知识背景分析等 11个方面提出明细要求。 （余对策略） 一、校本研修的实践探索 例B：如何落实初中物理课堂学生主体地位（重点： 问题诱导、自主探究） 针对课堂教学中学生主体地位不能有效落实问题，初中 物理学科深入开展 “问题诱导，自主探究”实践研究。以 动机与兴趣激发为基础，以启发学生积极思维为核心，以教 学情景创设和问题诱导为主要手段，以教师诱导下的学生探 究为主要途径，以方法教育和能力培养为重点，以学生科学 素质的提高为目标。突出体现“教学设计问题化，教学过程 活动化”教学理念。 一、校本研修的实践探索 在课堂教学中将问题作为知识建构的载体，以整体设计 的问题键有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学 环节，以教师的问题诱发学生的问题，激活学生的思维活力 ，诱发学生的深层次思考。充分发挥学生的主观能动性，调 动学生的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主 动的去获取知识，使学生学会合作，学会求知，学会学习， 学会创新。从而把学生推向物理课堂的主体地位。 在“问题诱导，自主探究”教学中，教师的（职能）主 导作用主要是设计问题，相继诱导，学生的（职能）主体作 用主要是积极思考，自主探究。教学活动全过程“主体”和 “主导”作用相辅相成，相互依托，相互促进，共同发展， 问题诱导贯穿教学活动始终。以学生自主学习为主，以教师 诱导为辅，诱导只是为学生获取新知指方向，教方法，理思 路，鼓士气。教师设计的问题既是诱导学生自主探究学习的 手段，又是学生自主探究学习的资源。 一、校本研修的实践探索 例C：学校怎样走内涵式发展之路 （指明途径，提 供措施） 一、把握一个概念：内涵式发展的含义 内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内 部因素作为动力和资源的发展模式。内涵式发展强调的是结 构优化、质量提高、实力增强。相对于内涵式发展的外延式 发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应 外部的需求表现出的外形扩张。 学校走内涵式发展道路，第一要务是发展教师，根本措 施是提高科研实力，根本内容是学校文化建设，根本途径是 提高管理水平，硬件支持不可或缺。 一、校本研修的实践探索 二、抓住一个根本：学校文化建设 1、把握本质，体现科学性。 “学校文化的表象是学校中大多数人在组织中表现出 来的做事方式和处世态度，其核心是这些做事方式和处世态 度的内隐规矩和内隐概念”。在学校文化建设中我 们要把握好学校文化的本质与现象的关系。 2、正确定位，凸现创新性。 首先，学校文化应具有鲜明的个性。学校文化要体现学 校特色。特色就是特长，特色靠创新，创新靠民主。 其次，学校文化建设要有系统性。环境设施建设、制度 （行为）建设和思想建设都要体现既定的教育信念和价值取 向。 一、校本研修的实践探索 3、一以贯之，实现传承性。 第一，抓住根本学校文化内涵。学校文化的根本就 是教育理念、 办学理念、管理理念及其价值观念。 第二，扭住关键校长文化引领。“有什么样的校长 就会有什么样 的学校”，有什么样的校长文化也就会有什么样的学校 文化。 第三，依靠主体师生文化共建。 三、扭住一个关键：发展教师 （一）发展教师的基本维度：识、心、德、能、风 （二）发展教师的根本措施：校本研修 一、校本研修的实践探索 四、实施一个策略：精细化管理 1、做好八项工作： 一是要求。具体明确，利于执行。 二是程序。程序规范，忙而不乱。 三是计划。健全实在，便于落实。 四是环节。环环相扣，一环不差。 五是现场。深入实际，抓好课堂。 六是机制。机制完善，运转良好。 七是考核。工作安排，考核跟上。 八是问题。发现问题，解决问题。 一、校本研修的实践探索 2、突出三个重点，着眼三个目标： 激励精神实现精心，落实责任达到精细，科学 考评打造精品。 3、体现三个追求：以人为本，管理智慧，学校品牌。 4、处理好两个关系：精细化管理与统筹兼顾；精细化 与开放型。 五、抓好两项基础工程：领导班子建设和制度建设 （一）领导班子建设 （二）制度建设 一、校本研修的实践探索 3、纵深培训 培训方式：校本为主 对象任务： “九义”学段任课教师及师训教研人员； 主要任务是加快专业发展，提高教学与研训效益。 内容步骤：专业发展排“梯次” 有效教学提效率 研训人员强素质 一、校本研修的实践探索 专业发展排“梯次”（重点：为教师发展分步定标） 例A：教师专业发展的理论与实践（专业发展基本 规律） 要点： 教师专业发展的基本问题：教师专业发展的意义；教师 专业发展的要求专业理想、专业知识和技能、教育智慧 ；教师专业发展的三个维度职业认同、事业定位（优师 名师大师）、教育技术；教师成长的四个阶段 上岗期、适应期、成长期、成熟期；教学风格形成过程：入 格立格破格无格之格。 一、校本研修的实践探索 影响教师专业发展的因素：学校管理是教师专业发展的 先导，和谐校园是教师专业发展的环境，理想课堂是教师专 业发展的舞台，校本教研是教师专业发展的载体，信息技术 是教师专业发展的支撑，继续教育是教师专业发展的条件。 促进教师专业发展的管理策略：合理设置目标梯次 发展机制，坚持三个原则主体化、人本化、校本化，实 施六个策略坚持教育实践、树立教育理想、坚持终身学 习、强化自我反思、抓好教育科研、恰当激励评价。 一、校本研修的实践探索 例B：教师专业成长梯次认定（要点：分类定标、梯次 评选） 五个梯次：合格教师骨干教师学科带头人研 究型教师专家型教师 四步程序：个人申请学生评价专家评审组织 认定 一、校本研修的实践探索 旬阳县教师专业成长各梯次教师评选认定办法 为了贯彻落实 旬阳县中小学教师专业成长发展规划 （旬教发 2008 60 号），特制定本办法。 一、根据我县教师队伍实际状况和教师专业成长规律， 教师专业成长确定为五个梯次，即：合格教师、骨干教师、 学科带头人、研究型教师、专家型教师。各梯次教师的评选 和认定定期进行，合格教师每年评定年审一次，骨干教师、 学科带头人每两年评定年审一次，研究型教师、专家型教师 每三年评定年审一次。 一、校本研修的实践探索 二、各梯次教师的评定采取个人申请、学生评价、专家 评审和组织认定的程序进行。 三、学生评价采用“满意度问卷调查”的方式进行；专 家评审采用量化评估和质性考核相结合的方式进行，量化评 估采用“旬阳县五个梯次教师考核量化表”（考核表附后） 进行量化赋分，质性考核结合学生评价和社会评价、师德表 现、教育教学实绩和教育科研成果的质量进行综合考核；组 织认定即在专家评审的基础上，相应的组织按组织程序予以 确认、命名并颁发证书。 一、校本研修的实践探索 四、各梯次教师的推荐和评定要依据条件自下而上逐级 推荐选拔，合格教师由乡镇中心校、各中学负责评审认定， 报县教育局和师训教研中心备案；骨干教师由县师训教研中 心组织评审认定，报教育局备案；骨干教师以上梯次教师由 县教育局组织专门机构进行评选。 五、在首次梯次认定中，师训教研中心业务人员由县教 师专业成长梯次评定工作领导小组直接命名确认，以后按照 中小学教师认定程序进行评定。 六、各梯次教师都要建立专门档案，档案内容按县教育 局有关教师专业成长档案的要求提供，档案统一由县师训教 研中心保管。 一、校本研修的实践探索 七、建立各梯次教师动态管理制度，实行“年审制”。 对年审不合格的教师，或取得某称号后因师德不良、出现不 安全的责任事故或因工作失误而造成后果的，取消相应的称 号；对连续五年年审合格的，从第六年起主管部门不再年审 。 附：1、旬阳县教师专业成长梯次评定工作领导小组及 监督小组名单。 2、旬阳县五个梯次教师考核表。 3、旬阳县各梯次教师评选审批表。 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 有效教学提效率（重点：有效教学的行动策略） 例A：优化教学设计（课堂教学的预设和策划） 要点： 教学设计：确立教学目标、选择方法策略、安排教学进 程。 1）确立教学目标：吃透两头，以生为本。深入钻研、 充分挖掘课程标准和教材，使教学内容目标化；深入了解学 生，找到最近发展区，从而使教学目标主体化。 一、校本研修的实践探索 2）选择方法策略：优法高效，有效学习。 制定策略（三层次） 激励学生爱学激励性（明确目标、激发兴趣、维持动机）； 指导学生会学自主性（独立自主、与人合作、掌握方法）； 启发学生善学探究性（质疑问难、钻研创新、评价反省）。 选择方法（三大类） 知识技能（教）：陈述性知识记忆，程序性知识练习； 方法过程（导）：示范样例，举一反三，行为分析，变式练习； 情感态度价值观（启）：动情，参悟，体认，反省。 一、校本研修的实践探索 选择方法的依据：依据学习内容（五类型），选择有效的学 习方法。 言语信息言语信息学习属于陈述性知识学习，学习过程 主要是知识的理解、记忆和提取；教学就是创造条件帮助学习过 程高效进行。 智慧技能智慧技能学习属于程序性知识学习，学习过程 主要是掌握概念、理解规则和解决问题；教学方法主要是“举三 反一”即例规法、“举一反三”即规例法、变式练习法等。 一、校本研修的实践探索 认知策略认知策略学习也属于程序性知识学习，学习过程 主要是掌握规则和解决问题；教学方法主要是教师要将支持认知 策略的规则提炼出来，通过变式练习（样例示范、举一反三、行 为分析）逐渐掌握。 动作技能动作技能学习也属于程序性知识学习，学习过程 分为认知、动作联系形成和动作执行自动化三个阶段；教学方法 主要是动作示范、重复练习、反馈校正。 态度领域态度包括认知、情感、行为习惯三种成分，学习 过程包括接受、反应和评价三个层次；教学主要是在认知的基础 上，让学生在过程中参悟、体认、反省。 一、校本研修的实践探索 3）安排教学进程：最佳路径，为学服务。 教学进程设计思路：以学生经验为起点，扩大学生经验而展开 ，学生获得新经验和理性认识而结束。 课堂教学五环节是经典，我们应该用来为学服务设计现在的教 学进程。如：组织教学，激发动机（启）；复习检查，联旧引新 （承）；学习新课，主题探究（转）；强化巩固，总结延伸（合 ）；课后作业，迁移拓展（蓄）。 一、校本研修的实践探索 例B：优化教学过程 （高效实现教学目标的路径） 要点： 优化教学过程就是高效实现教学目标。在高效实现教学目标的 教学过程中，以下三方面需要特别予以关注： 1）关注教学目标落实的进程“五化”：教材目标化 目标问题化问题要点化要点练习化练习应用化。 2）关注基础性目标与发展性目标的协调统一。 3）关注课堂的预设性与生成性的协调统一。 一、校本研修的实践探索 例C：优化教学评价（教学反思） （用课改要求 为课堂把脉） 要点： 评教学目标：三维目标符合学生实际，基础性与发展 性协调统一。 评教学策略（进程）：爱学激励性；会学自主性 ；善学探究性。 评教学效果：学生情绪、交往、思维、目标达成四状 态统一。 一、校本研修的实践探索 评课堂教学改革力度： 1）从“还”做起，还时间、空间、工具（学法）、提 问权、评议权。 2）以“还”为基础，“多向互动”（参与、对话、合 作、沟通）。 3）能够结合自己的实际进行教学创造。 评价操作 自我反思，同伴互评，专业引领，以评促改。 一、校本研修的实践探索 研训人员 强素质 （重点：提 升师训教研人员 工作技能） 例A：旬 阳县师训教研中 心专技人员专业 发展规划 一、校本研修的实践探索 旬阳县师训教研中心 “教研人员工作方法与技能”培训实施方案 一、指导思想 以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入落实科学 发展观，认真贯彻县教育局2010年工作要点，围绕“抓内涵、提质 量、创名县”工作主题，努力提升教研员政治思想水平和业务技能 ，更好地服务教师，服务基层，以高质量的教研工作促进全县教育 事业科学发展、内涵发展、均衡发展，为办好旬阳人民满意的教育 而不懈奋斗。 一、校本研修的实践探索 二、培训目标 通过培训学习，促使全体教研员更加明确岗位职责，进一 步增强搞好本职工作的责任感和使命感；更加自觉地全面贯彻 教育方针，全面推进素质教育；更加深刻地反思自身的差距与 不足，增强学习提高、长善救失的主动性和紧迫感；努力创建 学习型组织，倡导自主学习，合作学习，全员学习，终身学习 ，注重群体智慧的开发，以老带新，青蓝共进，形成一个真正 的学习共同体。 一、校本研修的实践探索 三、内容设置 根据新上岗教研员的工作需求和教研水平整体提升的需要，暂 定培训内容如下： 1、让生命因从事教研工作而精彩教研员职场引论（马 兴国） 2、工欲善其事，必先利其器教研员素养与特质（马兴 国） 3、学习刻苦勤奋，工作才会出彩教研员的专业成长（ 马兴国） 4、重实际、讲实用、有实效有效教研的活动组织（李 华） 5、优点说透，缺点不漏，方法给够教研员新课程听、评 课理念与技能（陈文娣） 一、校本研修的实践探索 6、新课程教学流程指导教研员教学管理技能（赵玉萍 ） 7、树立质量意识，做好试卷分析教研员试卷分析技能 （詹先锋） 8、如何规范学校管理教研员常规管理视觉与着力点（ 高善怀） 9、深入实际调研，提升调研品位教研员调研技能（张 先波） 10、教师如何开展校本研修教研员指导教师研修技能 （陈顺理） 11、课堂教学模式及校本研修模式举隅教研员对一线经 验的总结与提炼（马兴国） 12、教师如何做课题揭开教育科研的面纱（陈顺理） 一、校本研修的实践探索 13、怎样指导学校教研组活动教研员如何发挥专业引领 作用（胡崇惠） 14、好课是磨出来的如何指导教师“磨课”（罗厚强 ） 15、开车要掌好方向盘如何指导教师把握课标（马明 ） 16、记录成果，揭示规律教研员计划、总结及论文写作 （易安定） 17、是金子就让它发光教研成果的交流推广（屈孝群 ） 18、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行学习培训工作总 结（高善怀） 一、校本研修的实践探索 四、时间安排 每周一早上为集体学习培训时间，不少于2小时，有特别重大的 活动临时调整，无要事不得请假或缺席。 五、相关要求 1、专题承担者应提前做好充分准备，尽量制作出演示文稿，讲 解宜深入浅出，理论联系实际，能给学习者以思想启发和知识提升 。 2、学习者要认真听讲，手脑并用，准确领会，务求实效。 3、自觉做到：集中与自学相结合，讲座与讨论相结合，学习与 研究相结合，理论与实践相结合。 4、单位对学习笔记进行展评，对新上岗教研员进行理论与实践 考核。 一、校本研修的实践探索 例C：教研员工作技能培训场景 陕西省旬阳县师训教研中心 4、模式更新四项转变 县级层面利用“继续教育”和“阳光师训”，逐步深入 地进行专题培训和骨干培训；片区层面利用“联片教研”， 进行学科培训和教学教研示范研讨；校级层面利用“送培到 校”，推门听课，及时指导，与一线教师共同研讨。培训理 念由“提高素质”变为“改进实践”，培训内容由“整体全 面”变为“专题深化”，培训组织由“训研分司”变为“训 研一体”，培训方式由“全县集中”变为“联片研修”，形 成了“改进实践”教师培训新模式。 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 （二）校本教研为课改撑起一片蓝天 1、摸索启动 工作方式：县校合作，师训教研人员与校长教师们一起调 查研究、座谈讨论，形成共识，提出行动策略。 对象任务：在“九义”学段宣传动员，调查摸底，建章立 制，试点引路。 内容步骤：观课问卷梳理问题 组建网络制定方案 试点引路课题拉动 一、校本研修的实践探索 观课问卷梳理问题 （摸情况探路径） 例A：问卷调查，梳理课改疑难问题（从客观反映问题） 一、校本研修的实践探索 校教学中存在问题和困惑 一、如何提高大班额教学质量有待研究。 二、少数学生学习态度不端正，讲道理作用甚微，家长外出打 工常年不照面，照管责任落不实，教师很无奈。 三、数学课堂中如何进行概念教学，也就是怎样使学生在理解 中掌握数学概念。 四、如何上好各种类型的作文课。 五、语文赛教课内容不要仅限于讲读课文，课型要多样。 六、班务工作挤占了比较多的教学钻研时间。 七、英语学科课时不足，每一学期都在赶教学进度，没有复习 时间。 观课问卷梳理问题 （摸情况探路径） 例A：问卷调查，梳理课改疑难问题（从客观反映问题） 一、校本研修的实践探索 八、美术教材中的部分课程因地域、经济条件、班大人多、学 生个人素质差异等的影响而无法正常开展。 九、美术教师培训的力度不够，交流不够广泛，个人素质提高 过慢也影响着教学质量的提高。 十、体育教学中对于高危技术动作或者对抗激烈项目的教学， 由于担心发生学生运动损伤事件，使相关教材的合理运用受到限制 。 十一、专家引领和专业培训机会比较少，制约了教师的专业成 长。 十二、由于班大人多，体育课的分组教学难以调控。 十三、音乐课怎样巧设良好的音乐意境，从而激发孩子们对课 本编排的乐曲产生兴趣？ 十四、教学以外的任务较多，往往和教师的教研工作有冲突。 一、校本研修的实践探索 例B：聚焦课堂，广泛开展“三课”活动 （从主观发现问题） 课改实验汇报课：备课说课上课评议修改 （人人参加） “三课” 课改赛教评优课：学校提供展示平台实践检验课改理 念个人锤炼教学技能（申请参加） 课改观摩示范课：组内试讲评议修改全校展示 （选拔参加） 课改观摩示范课 一、校本研修的实践探索 组建网络拟定方案 （重点：组队伍、定策略） 例A：成立县、校两级校本教研工作领导小组和专业指导 组，健全教研组、备课组，规模以上学校成立教科室，形成校 本教研网络体系。 一、校本研修的实践探索 例B：制定县、校两级以校为本教研制度建设实施方案，筛 选出带共性（普遍性）的教学问题编制印发“校本教研课题指 南” 一、校本研修的实践探索 试点引路课题拉动 （重点：抓典型、带一般） 例A：吕河中心校：筛选教学问题转化为小课题，将微型 课题由“小”做“大”（打破神秘，群体参与） 由于课题研究难度较大、要求较高，需要研究型教师主持 ，更需要一批骨干教师协作攻关，因此，对于教师群体而言， 更适合的课题研究方式是从日常教育教学遇到的问题中，提炼 出小课题并展开深入的研究，这就是所谓的“微型课题研究” 。 一、校本研修的实践探索 微型课题研究的操作思路。微型课题研究关注的是教育教学实 践中遇到的真问题、实问题、小问题，研究的难度小、周期短、见 效快，它以“问题即课题，对策即研究，收获即成果”为基本理念 ，其操作的思路是：“提出解决什么问题（确立问题）期望获 得什么结果（预设目标）主题学习丰富思想（查阅资料） 设计解决问题的方法步骤和对策（设计对策）假设采取了设想 的对策可能会带来哪些结果（形成假设）在教育教学实践中应 用和验证（检验假设）自己要向别人提供什么样的经验和成果 （总结反思）”。当教师们能用这种思路来了解和回答教育现象和 教育事实中的问题时，就是我们所说的科研思路，用这种方式来解 决问题的实践行动，就是教育科研中的行动研究，故而，“微型课 题研究”的课题虽小，但它仍然是“研究”。通过这种研究的直接 收获（成果）便是教师群体尽快养成学习、反思、总结、探究的职 业习惯，并在研修实践中逐步形成教育科研的能力。 一、校本研修的实践探索 吕河中心校微型课题手册吕河中心校教学问题梳理 一、校本研修的实践探索 城关 一中申报 的立项课 题分解为 子课题， 将课题由 大化小（ 降低难度 ，群体参 与） 一、校本研修的实践探索 2、规范细化 工作方式：校本为主。师训教研人员在参与校本研修过程 中相机总结梳理、归纳提炼，引导校本研修步入规范化精细化 ，逐步提升层次。 对象任务：从“九义”学段扩展到高中和幼儿园教师参加 ；主要任务是深化校本理念，规范研修模式，细化研修内容， 提升教师专业素质和校本研修品位。 内容步骤：倡导校本教研五种形态 设计校本教研三级 水平 提炼“一功五化”研修菜单 形成校本教研五级课 题 一、校本研修的实践探索 倡导校本教研五种形态 （重点：掌握校本教 研方法） 树立一种理念：以校为本改进实践（基于校本的实践 、在校本的实践中、为了校本的实践）；增强二种意识： 发展意识（事业心进取精神）、研究意识（责任感职 责意识）；把握三个要素：自我反思、同伴互助、专业引 领；掌握四个步骤：问题设计行动总结（行 动研究）；利用五种方式：教学反思、教育叙事、课堂观 察、教学案例研究、课题研究（形成三级成果：反思研究 成果、课例研究成果、科研报告或论文）。 一、校本研修的实践探索 设计校本教研“三级水平” （重点：明确校本 教研层次） 初级水平（前研究）： 教育叙事、教学设计。 由于“教育叙事”和“教学设计”，主要是感性经验 而缺乏理性分析与概括，则属于初级研究或“前研究”。 但在作教育教学叙事或教学设计时，若理论分析到位，能 解释事物的本质或分析出两事物间的因果联系，就是研究 ，而且不乏高水平的研究成果。 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 中级水平： 反思研究，将“教学设计+教学实施+教学反思+改进 设想”，做成一节课的课堂教学案例。 课例研究，在反思研究的基础上，将“改进设想”变 为“改进设计”，进行二次上课（“改进实施”）、课后 “再次反思”，最后是“存疑或困惑”，这样系统研究， 就是“课例研究”，文本成果为“一课二上”的课例研究 文章（完整的教学案例）。 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 高级水平： 主题研究，在“课例研究”的基础上，提炼研究主题 ，按照“主题设计实施总结”的行动研究之 路，深入研究，即为“主题研究”，文本成果为教研论文 或报告。 课题研究，属于教育科学研究的范畴，文本成果为教 育论文、教育报告、教育论著。 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 提炼“一功五化”研修菜单 （重点：标本兼治相 得益彰） 例：“一功五化”菜单 通 用 基 本 功 备讲批辅考评 读写听说思考 现代教育技术 学 科 基 本 功 准确理解学科目标 融会贯通学科教材 学科原则语言教法 学科技能演问讲板态 研 究 型 教 师 基 本 功 教学理论会应用 教学经验会总结 教学模式会提炼 教学观摩会评价 教学风格会创造 教学专题会研究 操作要点： 寻：发现新苗 磨：夯实基础 研：提升能力 促：优者更优 一、校本研修的实践探索 课 改 学 科 培 训 课标与大纲异同比较 学科课标内涵与外延 学科教材编排体系 学科教材教学要求 课 改 实 验 践 行 名师师范观摩研讨 个人探索实践反思 汇报课：备说上议改循 研讨课：进行课例研究 评优课：展示检验提高 课 改 通 识 培 训 课改背景目标任务 新课程的教与学 新课程评价与管理 新课程教学教研一体化 操作要点： 落实教学目标： 教材目标化；目标问题 化； 问题重点化；重点练习 化； 练习应用化。 “教”为“学”服务 评价反思：目标、策略、 效果 一、校本研修的实践探索 操作要点： 学习：内化于心 践行：外显于行 反思：三重对话 提升：教研一体 通 晓 教 材 体 系 教材编排体例内容体系 教材宗旨性质目标板快 单元章节地位前后联系 课时教材内容设计意图 课堂脱案离本驾轻就熟 教材考核：双基与处理教材 掌 握 教 材 教 法 新课程倡导的新教法 学习引进的创新教法 继承传统的好教法 提练自己的特色教法 教法考核：新教材教法设计 明 确 课 标 要 求 课程性质地位及基本理念 对课程实施的诸项建议 课标设计思路及总分目标 课标考核 一、校本研修的实践探索 操作要点： 形成共识：质量形成于 过程 教师要素：备课 上课 反思 学生要素：预习 听课 复习 教学会诊：一查二帮三 验收 运 用 教 学 策 略 运用激励性策略让学生爱学 运用自主性策略让学生会学 运用创造性策略让学生善学 关 注 学 生 状 态 情绪状态：求知欲强 参与状态：参与充分 交往状态：合作交流 思维状态：勤问善思 切 准 目 标 内 容 人才培养的总体目标 学科课程的总分目标 课堂教学的三维目标 国家课程抓重点难点 地方科程抓综合教育 校本课程抓本地资源 一、校本研修的实践探索 操作要点： 一种理念：以校为本 两个意识：发展 研究 三个要素：反思 互助 引领 四个步骤：问题 设计 行动 总结 五种方式：教学反思 教 育叙事 课堂 观察 案例 研究 课题研究 倡 导 校 际 合 作 构建联片教研工作机制 形成六点一线工作流程 搭建校际合作平台 开展四查四比评优活动 实现以强促弱优势互补 总 结 交 流 推 广 推出学校本土榜样 总结片区典型经验 县 总结交流推广 省市交流认定表彰 坚 持 以 校 为 本 教育叙事研究 教学案例研究 小课题微型课题研究 有效课堂策略研究 师生发展性评价研究 校本课程开发研究 德育工作实效性研究 一、校本研修的实践探索 操作要点： 管方向：更新理念“三破 ”“三建” 管过程：夯实常规，动 态调控 管教师：着眼 “两业”， 整体提高 管学生：勤学巧学 导“星 ”入“规” 加 强 学 法 指 导 制定计划：突出重点 课前预习：读思标查 课堂学习：多官并用 独立作业：先复后做 课后复习：及时巩固 系统小结：梳理归纳 开 展 评 教 评 学 自我反思自我完善 学生评教长善救失 同行互助帮扶提高 学校考评客观公正 控 制 教 学 流 程 备课：标材生法源 案 上课：目标策略学生状态 批改：精选及时讲评纠错 辅导：因材施教培优转差 考评：导向激励多元严谨 活动：计划性针对性实效性 一、校本研修的实践探索 一、校本研修的实践探索 形成教研课题五级序列 （重点：规范管理总结提升） 一、校本研修的实践探索 3、深化拓展 工作方式：校本为主。师训教研人员参与研训指导，提炼 升华。 对象任务：从骨干教师、主干学科和强校这个“点”上起 步，逐步延伸到“面”；主要任务是“四本”统筹，进一步提 升校本研修效益，促进学校内涵式均衡化发展。 内容步骤：有效教学策略研究 课程资源整合研究 校本课程开发研究 教学常规管理研究 校园文化建设研 究 一、校本研修的实践探索 有效教学模式研究 （有效课堂模式建构） 在持续开展的校本培训中，我县“九义”学段普遍进 行了以“优化教学设计”、“优化教学过程”、“优化教 学评价”为重点的有效教学策略专题培训与研讨，并在此 基础上展开了有效教学的“炼模”、 “建模”研究，即 在有效教学理论指导下，通过教学实践反复提炼、验证而 建立起的比较有效、相对稳定的教学活动程序，反过来又 指导大面积教学实践。 一、校本研修的实践探索 例A：对小学语文五类课堂