大学心理学 专题二 认知心理（想象与思维）课件

想象 一、表象 二、想象的概念 三、想象的种类 四、影响想象的因素 五、想象的一般手法 六、想象的发展 七、想象力的培养 八、想象规律在教学中的运用 一、表象：人脑中主观形象 记忆表象 想象表象 二、想象的概念：（67） 想象是人们在头脑中加工原有表 象成为新形象的过程。 想象力比知识更重要，因为知识是有 限的，而想象力概括世界上的一切，推动 着进步，并且是知识进化的源泉。 爱因斯坦 想象的功能 超前认识功能 创造性思维的组成要素 人们相互理解建立情感联系的桥梁 心理调控的工具 梦经典的无意想象 幻想： 指向未来 的想象 四、影响再造想象的因素 文字材料或图示的准确程度 文字材料或图示的生动详细程度 想象者的生活经验和生活素材 想象者的理解力和想象力 影响创造想象的因素 创造动机的强度 创造目的的清晰性 创造者的创造想象力 创造想象的策略和技巧 创造想象 创造想象 五、想象的手法： 粘合 夸张 典型化 联想 联想法 灵感 灵感是这样一位客人，它从来不拜访懒人 柴可夫斯基 灵感的特点： 来不可预， 去不可遏 有如神助， 无如枯木 凝神则驻， 分神则走 灵感的激发： 逼发：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村 梦发：上天知我思忆苦，使向人间梦中见 启发：身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通 思发：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫 六、想象的发展： 婴儿晚期出现想象的初始形态 岁时出现角色想象和主题想象 由无意想象向有意想象发展 青少年的“幻想时代” 想象的创造性成分增长 七、想象力的培养：（ ） 引导学生学会观察，积累丰富的表象 丰富学生的生活，提供想象任务与活动 鼓励学生大胆幻想，积极实现自己的理 想 八：想象规律在教学中的运用 课堂教学结合学生生活实践 鼓励和激发想象活动参与学习 丰富活泼的直观教学 教师生动形象的语言表达和非言语沟通 方式的合理运用 思维 一、思维的概念 二、思维的种类 三、问题解决中的思维 四、思维的品质 五、思维的发展 六、思维能力的培养 七、思维规律在教学中的运用 思维的概念：（57） 思维： 对客观现象的概括的、间接的反映 世界上，宇宙中，有多少难解的 谜啊还是抓紧时间工作吧！ 爱因斯坦 思维的特征（P57） 概括性 间接性 问题性 创造性 二：思维的种类（1）： （59） 按照思维的中介物的不同： 直观动作思维： 具体形象思维： 抽象逻辑思维： 形式逻辑思维 辨证逻辑思维 直观动作思维： 具体形象思维： 抽象逻辑思维 他（她）竟然和我吵架？ ！还说什么爱我，哼！我 才不稀罕这个粗暴愚蠢的 骗子呢！ 形式逻辑思维 唔，吵架是个糟糕的沟通 形式，但总比冷战好哦！ 他（她）有心情和我吵架 ，说明他（她）在乎我的 意见和看法！让我来看看 我们到底什么地方意见相 左，他说的是不是也有道 理？ 辩证逻辑思维 二、思维的种类（2）： （59） 按照思维的过程的清晰程度 分析思维 直觉思维 如图，将边长为1的正方形OAPB沿x轴正方向连 续翻转2008次，点P依次落在P1、P2、P3、 P4P2008的位置，则P2008的横坐标为 _。 大陆板块漂移理论 二、思维的种类（3）： （59） 按照思维的方向： 发散思维：流畅性 变通性 独创性 集中思维： 别针有什么用途？ 这是什么？ 这是在干什么？ 先把待处理的纤维物整理集中，按照颜 色和形态分拣开来。记住：颜色反差太 大的纤维物是不能混合在一起的，有些 形态大小差异太悬殊的纤维物也不能同 时混合在一起。然后将分拣好的纤维物 放入机器的内桶，加入前面说的粉末。 一次放入的粉末不能太多，也不能太少 ，要根据需要搅拌的干燥的纤维物的重 量和对水的涵养能力来决定。在启动机 器前一定要关好内外桶盖，然后按“开 始”键，就可以自动完成后面的工序了 。 二、思维的种类（4）： （60） 按照思维的创新程度： 常规思维： 创造性思维：敏锐性 首创性 新颖性 独特性 社会价值性 三、问题解决中的思维 （61-67） 问题：尚未被人们解决的认知任务 问题解决的思维过程： 发现问题（提出问题、明确问题、表征问题） 分析问题 提出假设 检验假设 我没有什么特别的才能 ，不过是喜欢刨根问底地追 究问题罢了 爱因斯坦 问题解决中的常用策略 算法式策略 启发式策略 手段-目的分析法 逆向工作法 影响问题解决的因素 （64-66） 情景因素 问题的表征方式 无关信息的干扰 问题的具体性 心理因素 定势 功能固着 原型启发 动机强度 情绪 表征：火车问题 两辆火车的车头之间相距L，火车甲长L1 ，火车乙长L2，两辆火车同时相向而行 ，火车甲速度为V1，火车乙速度为V2， 一只小鸟在两火车开动的同时以V3的速 度从甲火车的车头向乙火车的车头飞去 ，到达乙车车头时立即返飞向甲车车头 ，如此往返不停。问：当两火车相遇时 小鸟在空中飞行了多少路程？ 表征：上山下山问题 一个老和尚住在山顶的庙里。一天清晨他从山 顶庙里出发，沿着下山的小路去山下的集镇买 东西，一路走走停停，在下午四点下得山来。 买完东西后住了一宿，第二天清晨沿着原路返 回山顶的庙里。一路走走停停，停停走走在下 午四点上得山来。 请问：在老和尚这两天的行程中，是否存在这 样一个时刻，他第一天是在这个时刻到达路上 的某点，第二天也是在这个时刻到达路上的同 一个地点的？ 定势：九点图问题 定势：量水问题 陆钦斯：实验组做题，控制组只做题。 结果：实验组做题时有的人依然使用 的方法做，只有的人用简单方法；而控 制组的人使用简便方法 课题序列容器容量容器容量容器容量需要量出容量 定势和无关信息的干扰： 逻辑思维中的确认偏差 沃森:“如果要验证 元音背面一定是偶 数，必须翻看哪些 卡片？” 结果： 选和的 选和的 只选的有 知识和经验的影响： 逻辑思维中的确认偏差 格瑞格斯：“如果 要验证喝啤酒的 人岁数必须超过 岁，必须翻看 哪些卡片？” 结果：选“喝啤酒 ”和“”的人 数高达.1% 四、思维的品质：（70） 深刻性 广泛性 独立性 批判性 逻辑性 灵活性 五、思维的发展： 岁时出现初步的概括 从直观动作思维到具体形象思维再到抽 象逻辑思维 小学四年级左右是形象思维向抽象思维 转换的关键时期 高中阶段开始发展辨证思维 六、思维能力的培养： （69） 加强辨证思维方法的训练 善用启发式教学 加强语言表达能力的训练 多做解决问题的练习、参加解决问题的 实践活动 七、思维规律在教学中的运用： 创设问题情景 鼓励多角度思考 基本解决问题技能的强化训练 允许合理的大胆猜测 发掘实践机会 思考： 你所学的专业用的最多的是哪种