在全区教育教学工作会上提供的经验材料.doc

课堂改革让学校焕发勃勃生机 区镇中心小学（在全区教育教学工作会上提供的经验材料 .9.15）素质教育是面向全体学生促其全面、主动发展的教育，课堂作为学校教育的基本途径与主要方式，是素质教育的主渠道。为了全面实施素质教育，在课堂教学中真正落实学生的主体地位，关注学生课堂生命状态，优化课堂教学过程，使教学效率得到最大可能的提高，构建课堂新景观，展现课堂教学的生命活力，我校开始了构建“理想课堂”的尝试。课堂改革的背景镇中心小学是区一所普通的乡镇中心小学，自2002年连续六年获得区素质教育示范单位，2005年夺得区督导评估乡镇中心小学第一名，教学效益虽然不错，但这些成绩多是靠“时间汗水”和过重的课业负担得来的。教师在不同程度上产生了职业倦怠，学生的厌学情绪也时有发现。教师重视教，忽视学生的学；重视知识的传授，忽视能力的培养；教师唱主角，忽视学生的交流合作，教师忽视学生个性发展。一切都是在教师的统一要求下，必须怎么做，不准出现异样，课堂是教师的一统天下。重视智力培养，忽视全面发展。师道尊严，学生是被驯服的绵羊，不允许学生超出教师。教学过程一潭死水，学生的创新能力得到严重的遏制，怎么办？我们经过研究，最后达成共识，必须学习现代教学理论。经过甄别、分析、归纳“成功学”、“合作学习”、“目标教学”等多种现代教育教学理论，形成了以“小组合作探究交流”为主要特点的课堂教学新模式，在课堂教学中，通过“预习导入-合作学习-展示反馈-达标测试”四个环节，让学生在课堂上首先通过小组合作学习探究质疑，然后通过生与生、师与生的课堂交流达到释疑解惑的目的。课堂改革的开展一、从课改开始，我校便开设教师论坛。每位教师既是教育者，又是受教育者。通过它给予教师展示的舞台，学习的机会，增强了对教育新理念的认识。经过多次的反复论证，教师们的教育理念得到了更新与发展，对于课堂教学，达成了一定共识。确立了关注学生生命发展的课堂教学观。(一) 目标观1、科学建构，让每一个学生全面发展。2、多元分层，让每个学生充分发展。3、动态生成，让每个学生主动发展。（二）内容观1、知识建构，让学生在亲历中获得发展。2、情感陶冶，让学生在感悟中追求乐趣。3、精神拓展，让学生在超越中张扬个性。（三）过程观1、灵活多样，使教学开端多姿多彩。2、即兴创造，使教学活动异彩纷呈。3、回归生活，使教学空间超越课堂。（四）情景观1、生动活泼，让学生在丰富多彩的活动中学习。2、轻松愉悦，让学生在无拘无束的氛围中居疑。3、融洽和谐，让学生在激烈的情感场中创新。（五）师生观1、尊敬友爱，让学生在密切交往中提升自我。2、平等对话，让学生在相互理解中达成共识。3、真诚合作，让学生在共同探究中体验成功。（六）评价观1、适度表扬，让每一个学生都认为自己能行。2、充分肯定，让每一个学生都看到希望。3、科学激励，让每个学生都尝到成功的喜悦。二、构建新的课堂评价标准：学生预习。学生活动人次。课堂气氛。学生活动的多样性、趣味性。学生创新意识、实践能力的培养。课堂效果。课堂教学改革的保障措施1、学校统一要求，实行“一导、二引、三逼”，“一谈（第一次不搞改革谈话）、二警（第二次不认真改革警告）、三停（第三次不搞改革停课学习）”的严格管理，使我校形成了课改光荣的气氛，教师思想统一，老师都积极投入到课改中。2、重新修订教职工考核细则，规定：凡是不按照要求实行课改的教师，课堂教学一律给低分，并在评先树优方面实行一票否决。用制度为课改保驾护航。3、加强了班内学习小组的调控和管理力度。（1）在小组内成员互相监督；同时组织教师对各班的组长进行了培训，让组长知道在小组学习时，如何组织小组成员进行交流学习。（2）加强小组展示的组织，例如：小组黑板展示时，注意组内学习成绩较好的同学负责订正和评价，充分利用学生资源，调动每个学生的积极性，提高学习效率。4、加大教师讲解时间的调控力度。学校明确规定，一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟，并且课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解自己讨论解决不了的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生没研究之前不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。为了防止个别教师应付，我们在推门听课的基础上，还不定期的对教师的教学情况进行调查问卷，以便全面及时的掌握真实情况。5、为了更好的讨论解决课堂教学改革中出现的问题，我们坚持进行了每周的研讨课活动。具体做法是：每周教导处统一安排35节研讨课，领导带头并组织相关教师参加听课和评课交流活动，让老师们结合研讨课情况就课堂模式的创建、教学环节的设计和处理畅所欲言，以便集思广益，尽快解决课改中出现的问题，对教学环节设计进行合理的调整，使整个学校的课堂教学改革能够进一步的深入。课堂改革取得的成效（一）教师方面：课堂教学改革给教师带来了显著变化，老教师韩翠英感慨地说，原先上课时每节课要“满堂讲” “讲满堂”，累得口干舌燥，费力反而不讨好；现在好了，课堂真的成了“动态生成”，老师在动态决策的过程中，不断接受智慧的挑战，因为有挑战，所以我们得以享受课堂的快乐！数学教师贾琨燕谈到：以前对知识点，我是多讲、精讲、很讲、讲细，知识点有时讲多次，久而久之，学生心中有了一个惯性：不懂，教师还会讲。现在，我让学生讨论、探索，自己去总结规律，自己解决问题，我等着验收，成了一个验收员。语文教师郭丽华谈到：我校前几年大力提倡“以学生为主体，老师为主导”。老师不应是“讲师”，而应是“导师”，老师走下讲台，学生走上讲台，相信学生，调动他们的多种感官，让课堂上的学生“活”起来，“动”起来，并为此规定了具体的评分标准。可是在这样的要求下，我们又是怎样做的呢？我自己是深有体会。听课是一番表演，不听课时又是一套重演，许多时间自己独占讲台，滔滔不绝讲的口干舌燥，而学生却昏昏欲睡，被动地听着，他们的动脑、动手的能力得到人为的遏制，一天下来几乎成了听书的机器，被填的鸭子，不要说什么发散思维，创新实践，他们连手、口都懒得去动，老师一天下来非常疲惫，学生却收获无几，最终的结果是“事倍功半”。孙艳玲老师有感触的说：“学生的思维常让我惊喜，每一节课，我把问题放给他们，他们总有奇异的思维或独特的个性体验，让你感动，人常说”读书是学习，实践是更深的学习。”学生通过自己的情感体验，能更好的理解教材。学生活动积极主动，整节课热烈讨论，交流思想、积极抢答，主动板演，能够自主地担起学习这一任务。他们从训练性学习走向启发性学习，从强迫性学习走向主动性学习，从孤立学习走向合作学习，从静态学习走向动态学习，从讲述性学习走向探究性学习。朱彩云老师是这样谈预习的：好的预习是一节课成功的关键，而好的学习活动又是课堂成功的保证，假如没有好的预习，学生怎么能活动，所以在每节课之前我都给了学生充足的预习时间，明确了预习任务，要求他们在预习中找出学习目标，并作好相关的练习，找出难点和疑点，能在上课时有目的的学习，正是有了充分的预习，上课时同学们积极主动，第一环节，预习交流，同学们仅用了2分钟就讨论出学习目标，争先恐后地说目标，说难点和疑点，在接下来的其他环节中，不管是完成任务，还是展现与拔高，穿插巩固，学生都积极、踊跃，虽然把任务分到了具体的组，可在完成任务时，他们没有了组的界限，在展现时，抢着讲解，争着回答，我被学生热烈的气氛感染了，自然地融入了其中了。同学们大胆地同我争论，我也从中受到了启发。总之，现在教师在办公室里，不再是单一的交流教材的把握，而是延伸到教学环节的设计、小组合作学习的引导、课堂展示的组织上。可以这样说，自从实行课改之后，我校教师研究课堂的热情空前高涨，动态把握教育教学的能力明显加强，促进了青年教师的快速成长，比如刚刚参加工作不到一年的朱莎莎老师在这种课堂教学的模式下，连续获得区优质课评选一等奖。教师记读书笔记，撰写教育随笔已经习惯成自然，一年内有60多篇随笔及课改论文在正式报刊上发表，教师体验到了成长的快乐。（二）学生方面：1、学生以小组为单位，高度自治，自我管理，小组长的作用发挥得好，课堂秩序井然。2、在学校有效的监控机制下，学生由不得不积极展示到主动去展示，学生的能力大有提高。3、厌学已成为学生的过去，多数学生希望上课能得到更多地展示机会。4、多渠道展示给学生的学习提供了更广阔的展示空间，问题得到最大限度的暴露，学生对自己学习的情况了解到位，有利于有的放矢的学习。5、小组合作，“兵教兵”、“兵练兵”等措施，有效地进行了后进生的转化，学生的落后面大大减少。6、学生的自学能力大有提高，自主学习的意识大大增强。总之，课堂发生了根本性的变化：课堂上学生全身投入学习的多了，游离课堂，走神打闹的少了；学生自主学习的时间多了，老师讲解灌输的时间少了；团结合作，互帮互学的多了，后进生比例明显少了；勇于表达，充满自信的学生多了，无精打采，厌学、逃课的学生少了；课堂上师生生命活力张扬的多了，被动接受，强制学习越来越少了。（三）课堂方面：1、课堂活了原来的课堂老师一个人在讲台上声嘶力竭的“喊”，下面的学生大眼瞪小眼，个个无精打采，好比一个大桶在往一个一个的杯子里倒水。现在是老师们不再去喊，把“喊”的任务放给了学生，交给了“小讲解员”，有了问题先放给学生，让学生们在小组中开动脑筋尝试着、探索着去解决。学生们有了问题的驱动，自然会有动力，课堂也便活了起来。小组中的每个人都想自己的方法，然后小组内学生们再交流各自的想法，当其中一个学生说出来自己的想法时，其他学生就马上开动脑子想：这个方法对吗？好不好？好在那里？不好在那里？我有什么比他更好的方法吗？学生们的思维一直处于一种忙碌兴奋的状态。学生们在交流的过程中也有利于情感领域目标的实现，如培养鉴别、判断能力，形成合作精神和良好的人际关系。2、课堂气氛好了原来评价学生都以个体为主，表扬学生时也是以表扬个体的表现为主。现在学生们在小组中，形成了一个集体，则采用了小组评价法。既以小组为单位集体评价，组内以小组长为代表，当某个小组的所有的学生都表现好的时候，对整个小组进行表扬；若某个组内有一个学生表现不好，进行评价时也点出xx小组表现不是很好，是因为xx同学那里做的不是很好，督促小组内的学生提醒他那里做的不好，以便于及时改正。教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样也有利于发挥教师的主导作用。这样学生便有了一种集体意识，认为自己是集体内的一个非常重要的一部分，自己的表现时刻关系着小组的好坏。从而使学生时时刻刻想到自己代表的不仅仅是自己，而是整个小组，整个班级，学生自己会促使自己往好的地方发展。3、交流能力提高了通过小组教学以后，学生们在交流探索问题的结果方法的过程中，都要进行交流，把自己的方法充分、清晰的表达给其他同学，让其他同学能够很容易的明白自己想说的、想表达的是一个什么意思；同时还要听别人发表意见，听明白别人说的是一个什么意思，还要判断他所说的是否正确，进行必要的鉴别。结果重要，但是过程同样精彩。在小组交流的过程中，提高了组织和表达自己见解的能力。通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。三年级二班有一名学生叫汤谨辉，家是南方的，现在我校借读，在二年级时，由于性格和语言不通的原因，课堂上根本不发言，学习成绩也很差，自从学校课改之后，在老师和学习小组其他成员的鼓励下，汤谨辉逐渐能够在课堂上发言，并积极参加小组内的合作学习和课堂展示，他的学习成绩也有了显著的提高，这下他尝到了课堂发言