第二章_心理的实质与青少年心理发展修改课件

第二章 心理的实质与 青少年心理发展 心理学 第二章 心理的实质与青少年心理发展 学 习 目 标 o理解心理是脑的机能。 o理解心理是人脑对客观现实主观能动地反映。 o了解神经系统的结构与功能。 o了解心理发展的一般特性。 o掌握青少年心理的基本特点。 o理解遗传、环境、教育与青少年心理发展的关系 。 第一节 心理是脑的机能 o唯心主义与唯物主义的心理观 唯心主义心理观 唯物主义心理观 心理是不依赖于物质而独立存在的，主张心理的东 西是第一性的；而物质的东西是第二性的。认为心 是万物和宇宙的主宰，客观事物是由个人的感知， 即心理的东西决定的。 唯物主义的心理观主张客观世界是物质的，物质是 第一性的，而心理是物质派生的，是第二性的。古 代唯物主义者就认为心理活动是身体的一种机能， 也看到心理现象是由外界事物作用于人而引起的。 脑是心理的器官 大脑中涉及语言的专门区域（Broca区和 Wernicke区）的阐明。 Broca区位于左侧额叶额下回后部。该处受损 后，病人出现“运动性失语”症状。 Wernicke区位于左侧颞叶颞上回后部。该处 受损后，病人会出现“感觉性失语”症状。 神经系统的基本活动方式是反射。这也是心 理现象的基本产生方式。 （一）反射、反射弧 反射：动物和人的自动实现的对外界刺激的 反应。 反射弧：感受器，传入神经 ，神经中枢（脑 脊髓） ，传出神经 ，效应器 。 心理是脑的反射活动 1. 无条件反射 2. 条件反射 经典性条件反射 操作性条件反射 无条件反射是先天遗传的 、不学而能的、固定的反 射。它也可以叫做本能。 只能对少数刺激发生反应 ，而且具有刻板、固定的 性质。 条件反射是后天形成的、经过学习才会的反 射。条件反射不是固定不变的，它是一种暂 时神经联系，是在无条件反射的基础上形成 的。 （二）无条件反射和条件反射 3条件反射的抑制 （1）消退抑制：已经形成的条件反射，如果 不再用无条件刺激物加以强化，结果就会造 成条件反射的强度逐渐减弱到完全消失。 （2）分化抑制：只对强化刺激物进行反应， 而对其它近似刺激物不作回答的现象。 （3）延缓抑制：条件反射随着无条件刺激物 的暂时延缓而出现的暂时抑制。 4条件反射的系统性 （1）动力定型。 动力定型，是有机体在复合刺激物作用下形成 的自动化了的条件反射系统。 （2）两种信号系统。 第一信号系统：由具体事物及其属性作为条件 刺激形成的条件反射系统。 第二信号系统：由词和语言作为条件刺激形成 的条件反射系统。 （一）兴奋过程与抑制过程 （二）兴奋过程与抑制过程的运动规律 1兴奋与抑制的扩散与集中 2兴奋和抑制的相互诱导 正诱导 负诱导 由抑制引起或加强兴奋过程 由兴奋引起或加强抑制过程 高级神经活动的基本过程和规律 第二节 心理是人脑对客观现实的 反映 o人的心理、意识是物质的高级反映形 式 （一）无机物的反映形式 （二）生物的反映形式 （三）动物的反映形式 （四）人类的最高级的反映形式意识 o人的心理来源于客观现实 o人的心理的产生和发展受社会生活实践制 约 -印度狼孩卡玛拉 o人的心理是对客观现实的主观反映 o人的心理是对客观现实主观能动的反映 第三节 心理的生理机制 o神经系统的结构和功能 神经系统是产生心理活动的物质基础。神 经系统的基本结构和功能单位称为神经元。 神经系统有中枢神经系统和外周神经系统之 分，中枢神经系统乃颅腔内之脑及椎管内之 脊髓；外周神经系统乃自中枢发出的纤维， 即脑神经脊神经和植物神经。 每个神经元包括胞体和突起两部分，突起又分为树 突和轴突两种。 突触-两个神经元之间的结构。 神经冲动-神经元受到刺激后就会从较安静的状 态转向较活动的的状态。 化学性传递-神经元之间通过某种化学物质来传 递信息的方式。 （一）神经元 （二）神经系统 1中枢神经系统 （1）脊髓 位于椎管内，脊髓和脑的各部有广泛的联系 ，来自躯干、四肢的各种刺激通过脊髓传导到脑 才能产生感觉，脑也要通过脊髓来完成复杂的功 能。 脊髓灰质：中间呈蝴蝶状的部分。 脊髓白质：灰质周围的部分。 脊髓的功能： （1）反射中枢：躯体反射（腱反射、曲肌反射 等）和内脏反射（排尿、排便反射等） （2）上、下行传导路径的中继站。 （2）脑 位于颅腔内，成人其平均重量约1400克。由大脑 、小脑、脑干、间脑及边缘系统组成。 大脑是高级心理过程的中心。 小脑的功能是协助大脑维持身体平衡与协调动作。 脑干是调节呼吸、消化、血液等生理功能的“生命 中枢”。 间脑的丘脑是信息进入大脑的“中转站”。 间脑的下丘脑是植物性神经的较高级中枢，与内脏 活动及机体的多种生理功能和情绪等均有密切关系。 奥尔兹的“快乐中枢”试验 边缘系统与情绪的产生、内分泌活动有关。 边缘系统的海马对于从短时记忆向长时记忆的过渡 中发挥重要作用。 HM的顺行性遗忘症 从外观上看，大脑由左、右两个大致对称的 半球构成。两个半球的外层就是大脑皮层。 大脑皮层的皱折形成了许多沟回和裂。按照 这些沟和裂，可把大脑皮层分为额叶、顶叶、枕 叶和颞叶。 （3）大脑皮层的结构与机能 大脑皮层不同的区域有不同的机能。 4类机能区 皮 层 感 觉 区 皮 层 运 动 区 言 语 区 皮 层 联 合 区 接受和 加工外 界信息 的区域 发出动 作指令 ，支配 和调节 身体在 空间的 位置 不同 的区 域负 责不 同的 言语 功能 起着 联络 和综 合作 用 从结构上说，人的大脑右半球略大和重于左半 球，但左半球的灰质多于右半球。 从功能上说，左半球主要负责言语、阅读、书 写、数学运算和逻辑推理等。而知觉物体的空间关 系、情绪、欣赏音乐和艺术等则定位于右半球。 裂脑人的研究 （4）大脑两半球功能差异 斯佩理 裂脑人研究 2周围神经系统 周围神经系统包括脑神经和脊神经以及植物 性神经。 （1）脑神经。脑神经共12对，与脑相连。 （2）脊神经。脊神经连于脊髓，共31对。 （3）植物性神经系统。包括交感神经系及副交 感神经系两部分。 内分泌系统和神经-体液调节 （一）内分泌系统 1内分泌腺 2几种主要内分泌腺及功能 （二）神经一体液调节 第四节 环境、教育与青少年心 理发展 o心理发展概述 （一）心理发展的概念 心理发展是指人的一生所发生的心理变化过程。 就发展心理学而言，“发展”不仅指由不成熟到成 熟的过程，也指衰退消亡的过程。但教育领域研 究的“心理发展”，特指个体由不成熟到成熟的成长 阶段的心理变化。 心理发展 的一般特 性 连续性阶段性稳定性可变性 个体的心理发展是一个连续的过程，前后发展之间 具有密切的联系，先前的发展为后来的发展打下基 础，是后来发展的前提，这就是心理发展的连续性 。 个体心理发展又是一个不断从量变到质变的过程。 当某些新质要素的量积累到一定的程度取代了旧质 要素而占主导地位时，量变的过程就发生了质的“飞 跃”，于是表现为心理发展的阶段性。 脑的结构和机能的发展有一个大致稳定的速度和顺 序，人们认识事物都有一个从低级到高级的过程。 同时心理发展的顺序是不可颠倒的，因此心理年龄 特征具有相对的稳定性。 个体心理的发展同时也具有一定的可变性。由于社 会和教育条件的不同，每个个体在发展速度最终 水平优势领域等方面往往是千差万别的。 人的各个发展阶段都具有一些与其他阶段在质上相 区别的心理特点，即个体的心理在某个年龄阶段具 有的一般的本质的典型的特点，叫作心理的年 龄特征。 （二）心理发展的一般特性 （三）心理年龄特征 青少年心理的基本特点 基本特点 过渡性 矛盾动荡 性 社会性 前期是一个半幼 稚半成熟的时 期，是独立性和 依赖性、自觉性 和幼稚性错综复 杂、充满矛盾的 时期；后期则是 一个逐步趋于成 熟的时期，是个 体独立走向社会 生活的准备阶段 。 1.性需要与社 会地位的矛盾 2.性成熟、性 意识增强与心 理上、道德上 准备不足的矛 盾3.新的独立 性需要与社会 地位的矛盾4. 新的独立性需 要与心理成熟 水平的矛盾 在认识方面、 情绪情感方面 、个性上都由 于青少年活动 社会性的增强 以及社会地位 的变化，出现 了与儿童期不 同的新特点 （一）遗传和生理成熟 （二）家庭环境的影响 1家长自身的特点 父母文化素质 、父母的个性与行为 2亲子关系 父母对子女的期望、教养模式、亲子冲突 3兄弟姊妹 环境、教育与青少年心理发展 1教师的影响 例如：教师的个性、能力等特点，以及教学、教育 风格对青少年心理的发展影响极大。 2教学与课程 例如：学科和专业的选择、学校课程的丰富程度以 及学校课外活动的多寡。 3学校环境 例如：校园环境教室的布置以及教学设备等。 （三）学校教育环境的影响 （四） 同伴关系与活动的影响 1青少年的友谊 2青少年的同伴群体 同伴群体对孩子的发展具有积极的促进作用 。但有时 候，青少年也会由于受到不良习气的影响而参加或形成一 些不良的同伴群体受负面影响。 稳定性 内在性 男女之间存在一定差异 范围不同 内心体验不同 （五） 传播媒介和社会文化环境的影响 1传播媒介 图书、电视 、互联网 2社会文化 任何一个社会都有它特定的文化或生活方 式，这种文化或生活方式为其中所有的成员打 上不同程度的印记。 o思考练习： o1为什么说脑是心理的器官，而心理是脑的机能？ o2如何理解“心理的产生