苏少版九年级上册音乐第四单元《母亲河沃尔塔瓦河》精品课件

精细化教学设计 歌曲沃尔塔瓦河韵律感体验的精细化 苏少版九年级（上）第四单元母亲河 1、学会用具有表现力的歌声来演唱沃尔塔瓦 河，从歌声中感受作品的意境，体验“母 亲河”的秀美瑰丽和波澜壮阔。 2、感受和体验6/8拍的韵律感，准确把握音准、 力度及调式的变化，从而感受和体验音乐要 素对表现音乐作品所起的作用。 教学目标 教学重点 歌曲韵律感的体验 教学难点 1、歌曲节拍、节奏韵律的表现 2、歌曲乐句及力度的表现 3、歌曲调性色彩的感受 教学设计过程 1、歌曲节拍节奏的韵律体验 2、乐句与力度的韵律体验 3、段落与调性的韵律体验 比较聆听两遍旋律，哪一遍旋律 更能形象地描绘河流的奔腾不息？ 6/8 拍 歌曲节拍节奏的韵律体验 听旋律 ，划拍感受 第一乐段 6/8 第一乐段 6 8 用稍慢的速度唱谱，体会6/8拍的韵律 第一乐段 Lu 歌曲节拍节奏的韵律体验 歌曲沃尔塔瓦河韵律感体验的精细化 设计意图：音乐课程标准明确指出“音 乐是听觉艺术。听觉体验是学习音乐的基础，发 展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的过程。” 因此聆听辨别成为我的歌唱教学设计中的主要方 式。通过比较听辩去感受出六八拍的流动性，了 解节拍的特点，掌握歌曲主要的节奏，在节拍节 奏的韵律中熟悉主要旋律。 6/8 乐句与力度的韵律体验 第一乐段 6 8 第一乐段 sf dim 用优美抒情的声音表现河流的瑰丽秀美吧！ 歌曲沃尔塔瓦河韵律感体验的精细化 乐句与力度的韵律体验 设计意图：在节拍节奏的了解感受中初步体 验了歌曲的韵律，乐句与力度的表现则进一步体 现了歌曲韵律体验的精细化。在这一教学环节中 ，通过实际的体验重新对乐句进行划分处理，引 导学生进行旋律与力度的比较分析进行简单的创 编，体现了以学生为主体，以教师为主导的新课 程理念。 聆听下面两句旋律，比较它们在色彩 上哪句明亮，哪句柔和？ 第二乐段 （柔和，抒情） （明亮，有力） 段落与调性的韵律体验 第二乐段 对比唱谱 La 6/8 第二乐段 听辨下列两句旋律的色彩，辨别哪句是大调式 ，哪句是小调式？ （柔和，抒情） （明亮，有力） 第三乐段 第三乐段 La 6/8 第三乐段 6/8 歌曲沃尔塔瓦河韵律感体验的精细化 段落与调性的韵律体验 设计意图：歌曲中音乐形象的变化主要通过 调式调性的变化来体现，因此歌曲段落和乐句间 调性的对比是这首作品的创作特点，所以段落间 调式的掌握和感受就必然成为教学精细化的一个 方面。那么如何让学生去感受这一特点并了解音 乐要素中调式调性的部分知识，还是采用了对比 聆听感受，再唱谱实践的方式，从而感受不同的 音乐形象。 在我的祖国波西米亚群山中，有两条美丽的清泉奔流长；一条 温和一条清凉汇成河，沃尔塔瓦河浪花四溅哗哗响，映照着蓝天白 云红星闪光芒，月影下水仙女涟漪嬉游欢畅。河水穿过森林，它飞 泻落万丈，飞泻落万丈。流过金黄的丰收田野绕村庄，把乡间婚礼 的欢乐尽分享，缅怀光荣历史的城堡听它歌唱，勇敢猎人号角声为 它驱散雾障。惊浪猛击悬崖，涛声惊震四方，涛声震四方。浩浩荡 荡奔向庄严的布拉格城，汹涌澎湃永不停留向前方。 6 8 通过这节歌曲精细化教学，让我觉得有难度的歌曲要给学 生多种方式的感受，而感受最直接有效的方式就是聆听。在 歌曲的教唱过程中我安排了聆听感受，对比聆听，比较听辩 ，在获得感受后再进行实践，这样的实践是有基础的，是发 自内心的。 在歌曲教学中，我尝试了把学唱歌曲和处理歌曲有机结 合，做到边学边处理，把情感启发贯穿在歌曲教学始终，使 得教学更具生动性和有效性，采取有效的方式方法引导学生 以情代声，以声传情。 作为担当“教”和“导”的教师还应尽力地分析教材、 分析自己的学生，准备好每一个教学环节和细节，如自己情 感的投入，范唱的准备，歌曲的伴