厌学问题讲座课件

一、厌学的表现、危害及原因 厌学是指孩子对学习生活产生厌倦感、 失去兴趣而采取的逃避或敷衍学习的态度与 行为。 把握这个含义的重点是： 1、问题是相对而言的，具有发展性。 2、问题主要表现在学习、行为和心理方面，而主要不 是品德方面。 3、只有在他人的帮助下才能解决问题。 （一）厌学的表现 （二） 厌学的危害 改变 人生命运 影响 家庭幸福 带来社会 不安定因素 （三）厌学的原因 文化影响 生活方式 教育方式 教育目的 职业道德 家庭因素 社会因素 学校因素 自我因素 成熟度 内因 外因 有 问 题 的 学 生 导致厌学 无助 家 庭 教 育 为 例 教育误区会导致孩子厌学 误区一：家长期望过高，孩子信心受挫，感 到学习无望而厌学。 误区二：家长期望过低，孩子无学习动力。 误区三：家长过分保护，孩子学习遇挫就产 生畏难情绪。 误区四：家长教育方法粗暴，孩子产生心理 偏差。 网瘾导致厌学 网瘾作为一种 前所未有的新 型的心理问题 已开始为人们 所重视。 迷恋网络的问题与危害 1、造成情绪低落、感情冷漠、焦躁不安、无精打采、睡眠障 碍、自控力下降、产生严重的心理失衡甚至萌发自杀念头。 2、无目的性影响中学生逻辑思维能力和良好的注意品质的形 成，侵占读书和思考的时间和空间，不利于端正学习态度， 甚至失去生活秩序感，产生厌学、逃学、说谎等行为。 3、信息泛滥化和隐蔽性造成中学生信仰缺失和价值观多元化 ，影响中学正确人生观和价值观的形成，引起道德意识弱化 、责任感下降甚至违背社会道德和法律。走上犯罪道路。 4、沉迷虚拟世界，逃避现实，诱发孤独、敏感、忧郁、叛逆 等负面心理，致使双重人格。甚至产生“网恋”、“网络成瘾症” ，丧失人生斗志。 5、沉迷虚拟世界，影响社会适应能力，接触过多的不良信息 ，影响性的正常成熟，不利于角色意识与角色规范的形成， 破坏正常的社会化等。 网瘾成因与教育策略 1、缺少爱和归属感； 2、自控能力低； 3、家校教育不当。 具体成因 教育策略 1、帮助学生体验到爱和归属感； 2、用有意义的活动安排学生的时间和空间； 3、与家长沟通，争取家校教育配合。 教育中 应注意 的问题 1、班主任要维护学生的自尊心； 2、班主任的教育方法切忌简单粗暴； 3、班主任要对学生充满信心。 厌学学生 可以教育好吗？ 昆体良说：差生（厌学学生）缺少的不是 天赋的能力而是培养。 夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程 度，世上是不能找到这样的人的。 布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，5%以下 的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够 而且应该达到应有的水平。 科学研究表明，绝大多数人的先天遗传条件是差不多的 。人将成为怎样的一个人，不决定于遗传，而主要决定于后 天的环境，特别是他所受到的教育。教育在人的成长中起着 主导作用。 心理学研究表明，期望得到赞许和尊重，它根深蒂固地 存在于人的本性之中，每个学生都有一种要求自己受到社会 或集体尊重的感情，都有要求自己获得成功的愿望。 调查和有关测试证明，“厌学学生”和一般学生相比智力 差异小，而在动机、兴趣、性格、意志、情感等非智力因素 及基础知识方面差异大，他们具有一般学生同样发展的潜能 ，只是由于种种原因，他们在经历了反复的挫折和长时间的 失败以后形成了失败的心态；而成为“厌学学生”。他们有很 大的潜能，关键是能否开发这种潜能。 厌学学生都有哪些类型呢？ 学习问题类 行为问题类心理问题类 学习障碍打架斗殴网瘾早恋 把厌学学生分类有何意义吗？ 有利于提高教育干预的针对性和诊断的准确性 班主任在厌学学生教育中的地位 班主任的角色 1。班主任是问题学生教育的第一责任人； 2.班主任是问题学生教育的组织者和实施者。 1.厌学学生教育是班主任工作的重要内容; 2.厌学学生教育是班主任成长的磨刀石; (班主任的成长要有三种境界：“恨铁不成 钢”、 “悲天悯人” 、“上善若水”) 3.厌学学生教育过程是班主任素质提升的 过程; 4.厌学学生教育是班主任工作艺术的集中 体现. 班主任的地位 1.要树立正确的学生观 2.要具备丰富的科学文化知识，正确认识厌学学 生的成因： （1）社会环境的负面影响； （2）学校教育的错位、缺位与不到位； （3）问题家长造就了厌学学生； （4）个体成长的烦恼。 3. 要有健康的心理素质和丰富的心理辅导知识 4.倾注爱心 5.责任心 厌学学生的教育对班主任专业素质有何祈求？ 二、给家长预防或矫正孩子厌学的建议 建议一：相信孩子，给孩子鼓励。 建议二：注重过程，对孩子进行纵向比较 相信相信孩子，给孩子鼓励！孩子，给孩子鼓励！ 正确实施奖惩 1.奖惩的动机应是肺腑之爱； 2.奖惩的指向应准确科学： 奖惩时要对事，不对人； 奖惩要以过程结果并重。 3.奖惩的理由应合理公正； 4.奖惩的形式应生动多样； 5.奖惩的方法应灵活变通； 6.奖惩都应把握一定的“度”。 奖惩的方法应该灵活变通 （1） 选择时机； （2） 分清场合； （3） 因人而异； 其实， 惩比奖的难度系数大得多。有 研究证明，惩罚的效果，只有8%与错误的 内容有关，42%与教师的做法有关，50% 与教师的言谈有关。 我们来看看这么一个大家所熟悉案例： 育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当 即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。 放学后，陶行知来到校长室 ，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送 给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王 友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这 块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说 明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。 陶行 知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些 男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直 善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着 眼泪后悔地说道：“陶陶校长，你你打我两下吧！我错了，我砸 的不是坏人，而是自己的同学呀！” 陶行知满意地笑了，他随即掏出 第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果， 可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说 完，就走出了校长室。 案例分析 四块糖果的教育艺术 第一是他不当众批评：保护学生的自尊心 第二是他不全盘否定：缓解学生的紧张心情 第三是他深入了解犯错原因：避免批评盲目性 第四是他妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评 得出的结论是： 1.实施“赏识教育” ： “一句鼓励的话比一千句批评更管用！” 2.激发成功体验： “激发问题学生潜能的关键在于体验成功！” 四块糖果的教育艺术 注重过程 对孩子进行纵向比较 注重 过程