心智障碍学生功能性课程与教学课件

心智障礙學生功能性課程與教 學 國立彰化師範大學特教系 林千惠 1 前言：認識大分類趨勢下的 各類特殊需求學生 特殊需求學生 (Students with special needs) 輕度障礙 生理障礙 重度障礙： 1.中重度MR 2.CPMR 3.AutismMR 4.VI/HIMR 5.其他各類障礙MR 資賦優異 其他 2 心智障礙者教育服務 重要議題 學生現況能力與需求的評估 IEP的設計/執行/檢討 適性課程的規劃 適應行為與常規輔導 有效教學策略的運用 相關專業服務的提供 前言 3 為心智障礙學生設計課程的重 要性 心智障礙 學生 診斷評量課程 A primary use of a curriculum is to conduct assessment 4 課程與IEP的區別 CurriculumIEP 1. Group focus 2. Cross subjects 3. Long-term focus 1. Individual focus 2. Instructional actions are clearly defined 3. Short-term focus 5 前言 心智障礙學生教育課程內容重點： 1）兼顧醫療復健與教育 2）加強獨立生活能力的訓練 3）改善問題行為 4）提昇生活品質 啟智教育服務的終極目標：盡力發揮 學生有限的潛能，減輕社會負擔 6 W/o dignity Unpleasant Difficult to care for No participation Dependent 21世紀重度障礙教育的願景 With dignity Pleasant Easy to care for Full participation Independent 前言 7 主要內容 認識心智障礙學生 從系統化教學流程談課程規劃的定位 課程的基本概念 幾種適用於心智障礙學生的課程模式介 紹 認識功能性課程模式 認識多元評量 認識啟智教育七大有效教學元素 8 心智障礙學生 (Students with Intellecual disabilities) 學習速度較慢 學習動機較為低落 有類化與遷移的困難 較難維持已習得技能 對失敗有較高的預期 認識心智障礙學生的特質 9 從系統化教學流程談課程規劃的 定位 診療教學即是系 統化教學流程的實踐 ，而系統化教學始於 評量，終於評量，透 過評量設計教學內容 ，藉由評量修正教學 ，它是一個評量教 學再評量再教學 ，週而復始的過程。 10 從系統化教學流程談課程規劃的 定位 系統化教學流程介紹 診斷評量階段 教學績效檢討階段 (accountability) 適性教學服務階段 11 課程的基本概念 把課程當作學科（科目） 把課程當作計畫 把課程當作目標 把課程當作經驗 把課程當作研究假設 具體 學生中心 抽象 學校中心 各類課程定義的性質 （修訂自Beane et al., 1986） 12 課程的基本概念 課程=遵照教育目的指導學生的各項學習活動， 由學校藉由有計畫、有組織地編製教育內容，以 幫助學生獲得各種重要的學習經驗。若就課程與 教學二者來說，前者是指教什麼(what to teach)， 後者是指如何教（how to teach ）。課程是目的，也是內容；教學則是方法與手 段。 How to teachWhat to teach IEP 13 課程的結構 14 課程的結構 課程的架構： 1. 外顯（Explicit）課程 1）正式（formal）課程=學校中有計畫的教學活動 2）非正式（informal）課程=學校除正式課程外， 特意且有計畫地安排的教學活動 2.內隱（Implicit）或潛在（Hidden）課程= 在學校預定之教育計畫之外，學生所獲得的學習經驗 3.空無（Null）課程=學校該教而未教的經驗 （Eisner, 1979） 實 有 課 程 15 課程的基本概念 主要訴求：適性、功能性、有效性 課程編製原則： 1）發展原則(由易到難，由簡入繁，由具體到抽象) 2）統整原則 3）融合原則 4）跨專業團隊服務原則 5）功能性原則 6）社區化原則 7）彈性原則 8）轉銜原則 16 幾種適用於重度障礙學生的課程模 式 四種課程模式的概念： 1）發展性模式（Developmental model） 2）核心模式（Core model） 3）功能性模式（Functional model） 4) 生態課程（Ecological model） 課程模式範例介紹： 1）學前發展性課程評量手冊（林麗英） 2）彰化啟智學校核心課程實例 3）中重度障礙者功能性課程綱要（第一） 4） 生態評量（雲林教養院） 17 幾種適用於重度障礙院生的課程模 式 18 幾種適用於重度障礙院生的課程模 式 發展性課程模式 19 幾種適用於重度障礙院生的課程模 式 核心課程模式 20 幾種適用於重度障礙院生的課程模 式 功能性/生態模式 21 認識功能性課程模式 功能性（functional）的意義： 1）現在學，立即有用（如：生活自理訓練） 2）是日常生活活動與環境所需之能力（如：居家生活訓練） 3）能協助學生邁向獨立自主（或減輕對他人的依賴） （如：職業技能訓練） 4）能幫助學生更有能力參與社區活動（如：社區適應，休 閒教育） 功能性課程的定義： 所謂功能性課程是指在選擇教學目標時以教 導實際生活中重要且必備的活動與技能，並考量學 生本身的能力以及在適應環境上的獨特需求來設計 的課程。因此，其課程設計不僅符合學生個別能力 的差異，同時更強調增進未來環境適應的能力。 22 功能性課程的特徵 功能性課程的特性()： 1）不分科，分領域 2）強調教學內容的實用性導向 3）同時兼顧學生CA與MA的考量 4）學習目標以行為目標方式呈現 5）日課表中課程規劃應與日常生活作息相配合 6）強調社區適應融入教學 7）課程設計應同時包含教學與評量 8）重視協同教學原則 9）強調與一般人高品質的互動 10）強調轉銜功能 23 When learning is presented in a practical, familiar, hands-on, When learning is presented in a practical, familiar, hands-on, and interesting way, all the kids learn better!and interesting way, all the kids learn better! - -BrolinBrolin, 2004, 2004 教我有用的，教我有用的， 用我常做的，用我常做的， 做我喜歡的。做我喜歡的。 24 特殊教育的七大有效教學元素 Why to teach? What to teach? Where to teach? How to teach? What are the materials needed? How to measure progress? What is the performance criteria? 25 七大有效教學元素 (Seven critical elements in effective teaching) 生活教育領域 實用數學領域 實用語文領域 休閒教育領域 職業生活領域 啟智教育課程綱要與七大有效教學 元素 社會適應領域 26 結語：迎接特殊教育專業整合 時代 團隊整合方式：跨專業整合 學生/家長 OT 醫護人員 精神醫療營養師 ST PT 教育行政 社工人員 特教教師/ 個案管理員 27 321321是專業是專業 整合的秘密武整合的秘密武 器！器！ 3：每次見面三次誠心的讚美與鼓勵 2：努力營造雙方討論時間的晤談品質 1：團隊成員為院生設立積極正向的行 為改善目標 28 Only if we can understand can we care;Only if we can understand can we care; Only if we care will we help;Only if we care will we help; Only if we help shall we be saved! -Jan Good, 1990Only if we help shall we be saved! -Jan Good, 1990 因為有瞭解，所以有關懷；因為有瞭解，所以有關懷； 因為有關懷，所以有行動；因為有關懷，所以有行動； 因為有行動，所以有希望；因為有行動，所以有希望； 因為有希望，明天會更好！因為有希望，明天會更好！ 29 問題與討論 霧裡的梨山 七星潭畔 白河蓮花西子灣夕陽 30 普通班身心障礙學生IEP與教學 實務 國立彰化師範大學特教系 林千惠 31 Welcome to School http:/eaton.k12.mi.us/speced/sesyschg0101.ppt 32 認識融合教育 （Inclusive education） 落實教育改革的主張 - 把每個孩子都帶起來 ！ No Child Left Behind! 二十一世紀教育的潮 流-零拒絕 33 認識融合教育 （Inclusive education） 成功的融合教育的九大指標 1. 接納班級中的每一份子 2. 為特教生提供個別化輔導 3. 尊重學生的個別差異 4. 普通教師與特教專業人員的充分合作 5. 行政資源充分介入 6. 學生完全參與學習 7. 父母參與教學 8. 以調整課程/教材/教法增進特教生的學習成效 9. 提供適性的評量，不使特教生的學習成就受到低 估 34 認識普通班的特殊需求學生： 大分類趨勢下的各類特殊需求 學生 特殊需求學生 (Students with special needs) 輕度障礙 生理障礙 重度障礙： 1.中重度MR 2.CPMR 3.AutismMR 4.VI/HIMR 5.其他各類障礙MR 資賦優異 其他 35 認識普通班的特殊需求學生 普通班常見的身心障礙學生 學習障礙 自閉症 輕度智能障礙 嚴重情緒障礙 肢體障礙 36 四種融合情境下特教生 學習適應的偏差類型 願意上學與學習， 但不是對所有學習領域都感興趣 不願意上學，輟學、逃學 願意上學，但拒絕學習 願意上學，但是沒有學習， 也不期望自己可以學習成功 融合教育下身心障礙學生課程的調 整 37 認識特殊需求學生（一） 逢毓的認輔教師如是說： 身心障礙狀況 安置措施 優/劣勢能力分析 輔導重點（認知、技能、情意） 38 認識特殊需求學生（二） 宗洋的認輔教師如是說： 身心障礙狀況 安置措施 優/劣勢能力分析 輔導重點（認知、技能、情意） 39 個別化教育計畫基本知能：前 言 從著名訴訟案例談起 教育責任績效與個別化教學 40 與個別化教學有關的著名訴訟案例 Pennsylvania Association for Retarded Children vs. Commonwealth of Pennsylvania (1972) Mill vs. Board of Education of the District of Columbia (1972) 必須建立客觀鑑定各類障礙學生的標準 必須提供適性的教育安置 學區需發展符合學生需求的教育方案（輔） 結論： 41 個別化教育計畫基本知能：前 言 從著名訴訟案例談起 教育責任績效與個別化教學 42 認識個別化教育計畫 l名詞解釋 IEP:Individualized Education Program 個別化教育計畫是一份為了滿足身心障礙學生 個別需求的教育計畫書。這份教育計畫書的產生 必須包含兩個步驟與層面：1）個別化教育計畫會 議的召開，2）適性教育計畫的書面文件。 ITP:Individualized Transition Plan IFSP:Individualized Family Service Plan 43 認識個別化教育計畫 個別化教育計畫實質上乃是要達成下列的三項功能： 1）執行特殊教育法的規定 2）做為家長和教育相關人員間的溝通管道 3）作為管理及績效評估的依據 依年齡區分之: 年齡層 個別化服務 執行重點 0-5歲 IFSP 家庭支持早期療育 ITP 6-12歲 IEP 生活自理學校適應 ITP 13-15歲 IEP 社會適應職業試 探/ ITP 升學輔 導 16-22歲 IEP 職業訓練社會安 置/ ITP 升學輔 導 44 個別化教育計畫的重要性 法令之要求 評估特教品質的重要指標 提昇親師溝通的管道 見證適性教育成效 落實診療教學精神 45 個別化教育計劃的基本內容法 令篇 特殊教育法（民86）中的相關規定 第二十七條：各級學校應對每位身心障礙學生 擬定個別化教育計畫，並應邀請身心障礙學生 家長參與其擬定與教育安置。 46 個別化教育計劃的基本內容法 令篇 特殊教育法施行細則（民87）中的相關規定 第十八條：本法第二十七條所稱個別化教育計畫，指運用專 業團隊合作方式，針對身心障礙學生個別特性所擬定之特 殊教育及相關服務計畫，前內容應包括下列事項： 一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感 官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力 之現況。 二、學生家庭狀況。 三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 四、適合學生之評量方式。 五、學生因行為問題影響學習者，其行政支援及處理方式。 六、學年教育目標及學期教育目標。 47 個別化教育計劃的基本內容法 令篇 特殊教育法施行細則（民87）中的相關規定 第十八條（續）： 七、學生所需之特殊教育及相關專業服務。 八、學生能參與普通學校（班）之時間及項目。 九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 十、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年 級學生之轉銜服務內容。 前項第十款所稱轉銜服務，應依據各教育階段之需要，包括升學輔 導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生 家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀 請相關人員陪同。 48 個別化教育計劃的基本內容法 令篇 特殊教育法施行細則（民87）中的相關規定 第十九條：前條個別化教育計畫，學校應於身心障 礙學生開學後一個月內訂定，每學期至少檢討一 次。 49 個別化教育計劃的基本內容法 令篇 特殊教育課程教材教法實施辦法（民88） 中的相關規定 第二章第三條：學校實施身心障礙教育，應依前條第二 項訂定之課程綱要，擬定學生個別化教育計畫進行教 學，且應彈性運用教材及教法。個別化教育計畫之擬 定，應依特殊教育法施行細則之規定辦理。 50 個別化教育計畫設計實務 逢毓/宗洋觀察回顧： 認知能力方面 溝通能力方面 行動能力方面 情緒方面 人際關係方面 感官功能方面 健康狀況方面 生活自理能力方面 國文/數學等學業能力方面 51 個別化教育計畫設計實務 逢毓IEP的主要內容 學業輔導方面： 人際互動方面： 相關專業服務部分： 轉銜服務部分： 其他特殊需求的滿足： 52 個別化教育計畫設計實務 宗洋IEP的主要內容 學業輔導方面： 人際互動方面： 相關專業服務部分