游戏与幼儿一日生活ppt课件

幼儿园以游戏为基本活动 从规程明确提出幼儿园应当“以游戏为基本活动 ”这一学前教育的基本原则以来，一系列有关学前教 育的政府文件不断强调和重申这一原则。幼儿园应当 “以游戏为基本活动”已经成为幼儿园教师耳熟能详 的口号。 随着“三年行动计划”的实施，政府对幼儿园教育“ 小学化” 问题的重视，越来越多的幼儿园开始重视游 戏活动的开展。 但是，围绕“以游戏为基本活动”还存在很多困惑。 困惑1：到底什么叫做“以游戏为基本活动”？ “以游 戏为基本活动”是否就是以游戏的方式组织集体教 学活动，“寓教于乐”？ 困惑2：现在教育行政部门在着力推动以幼 儿自由游戏为内容的区域活动。很多教师担 心：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任 务怎么完成？ 为什么会有这些困惑？ 我国传统的幼儿园教育以教师的高控制为主要特征， 教师更多是从成人的角度出发计划和开展教育教学活 动，热衷追求反映教师自身组织集体教学活动技能的 “优质课”，忽视和轻视幼儿的自由游戏。 较少真正把幼儿当作主动的学习者，较少关注幼儿自 身的学习兴趣和发展需要，并以此为根据去支持、引 导和扩展幼儿的学习活动。 交流提纲纲 游戏戏的理解 2 游戏戏的价值值 3 4 5 1 以游戏为戏为 基本活动动的涵 义义 以游戏为戏为 基本活动动的实实 现现 寄语 （一）游戏的基本概念 （二）游戏的特征 （三）游戏的理论 对游戏的理解 关于游戏定义的问题关于游戏定义的问题 可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但 游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于19世纪中期以 后。 1、我国教育大辞典（上海教育出版社）第2卷P218“ 游戏”是幼儿的基本活动。 2、丁海东学前儿童游戏论P15 刘焱 游戏的本质是幼 儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性 ，独立性和创造性的活动。 3、毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值 的思考，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动 ，其中自主控制是游戏的最内在本质。 关于游戏定义的问题关于游戏定义的问题 从现实出发：从现实出发： 是是“ “游戏游戏” ”还是还是“ “玩玩” ”？ 在现实中，老师组织的在现实中，老师组织的“ “游戏游戏” ”和孩子们心和孩子们心 目中的目中的“ “玩玩” ”并不完全一致，这种不一致导致并不完全一致，这种不一致导致 了幼儿园教育中利用游戏时而产生的误区了幼儿园教育中利用游戏时而产生的误区 和困惑。和困惑。 案案 例例 一个教师以一个教师以“ “找朋友找朋友” ”、“ “开火车开火车” ”、“ “跳格子跳格子” ”等多个等多个 精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热精心设计的游戏，组织了一次数学活动，形式热 闹，但孩子并不愉快。活动结束，孩子说，闹，但孩子并不愉快。活动结束，孩子说，“ “现在现在 我们可以玩了我们可以玩了” ”。 一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一张一个中班教室门口的家园之窗栏，贴了一张“ “一周一周 活动安排表活动安排表” ”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏，以语言游戏、数学游戏、体育游戏 、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习 ，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的 孩子却说，孩子却说，“ “幼儿园没意思，玩的时间也没有的幼儿园没意思，玩的时间也没有的” ” 。 实际上幼儿园游戏可以分成两大类：实际上幼儿园游戏可以分成两大类： 一类是被幼儿称作一类是被幼儿称作“ “玩玩” ”的的“ “游戏游戏” ” 一类是被教师称作一类是被教师称作“ “游戏游戏” ”的教学的教学 游戏活动游戏活动 教育活动教育活动 （三）从概念出发：（三）从概念出发： 什么是玩？什么是玩？“ “玩玩” ”在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问在日常生活谈话中使用之多，没有人会去追问“ “什什 么是玩么是玩” ”。所谓的。所谓的“ “玩玩” ”，也就是游戏。，也就是游戏。 请看一段母子对话： “汤姆，我要打扫房间，你到外面玩去。” “到外面玩指的是什么？” “你知道我指的是什么。” “不，我不知道。” “好吧，你出去做你想要做的事，直到什么时候你尽兴了，你就回来吃 饭。” “你是叫我在院子里拍球呢，还是叫我把自行车油漆好，或是练习倒立 ，或是引逗安妮的小妹妹，要么是掏鸟蛋？” 游戏有约定俗成的含义，但很难精确定义游戏有约定俗成的含义，但很难精确定义 游戏的特征游戏的特征 游戏是无外在目的的活动游戏是无外在目的的活动； 游戏是游戏者自主的活动游戏是游戏者自主的活动； 游戏是注重过程体验的活动游戏是注重过程体验的活动； 游戏是表现已有经验的活动游戏是表现已有经验的活动； 游戏是假想的非正式的活动游戏是假想的非正式的活动； 游戏是体验积极情感的活动游戏是体验积极情感的活动； 判断游戏与非游戏的标准，不是内容和形式，判断游戏与非游戏的标准，不是内容和形式， 是是游戏者的心理体验游戏者的心理体验 轻松感 控制感 满足感 胜任感 自由感 愉悦感 游戏无法精确定义，但可以描述特征 1、游戏是无外在目的的活动 这一特征表明，游戏是一种内在动机性行为。 例如：孩子拍皮球 虽然活动内容与形式相同，但动机不同，活动性质 也不同。 为得到小红星拍皮球-外在目的 出于对拍皮球感到快乐-内在动机 2、游戏是游戏者自主的活动 这一特征表明，游戏是一种自由选择的活动 游戏者对游戏有极大的自由度，玩什么、怎么玩 、用什么玩、与谁一起玩，均由自己选择。 3、游戏是注重过程体验的活动 这一特征表明，游戏摆脱用手段目的的形式 来考虑问题的束缚。 如：搭积木的孩子一次次把搭好的建筑推到重 来，满足于搭建过程中动作机能的快感和方法 的变化，对具体的成果不期待。 4、游戏是表现已有经验的活动 这一特征表明，游戏是对已有知识技能的练 习和巩固。 当一个儿童完全置身于一个陌生的环境和陌生的伙伴中时当一个儿童完全置身于一个陌生的环境和陌生的伙伴中时 ，他不会去游戏，他必须先去熟悉环境，认识伙伴。将这，他不会去游戏，他必须先去熟悉环境，认识伙伴。将这 一切成为已知的过程，是一种学习和探索，而在一切成为一切成为已知的过程，是一种学习和探索，而在一切成为 已知的基础上开展的活动便是游戏。已知的基础上开展的活动便是游戏。 如：学下棋 VS 学会以后的下棋 5、游戏是假想的非正式活动 这一特征表明，游戏活动充满了想象，是 脱离了真实情景通过想象进行的活动。 游戏的性质是非正式的，如玩踢球和 正式的踢球比赛，游戏是假的，不必 当真； 游戏的装扮性情景，特指幼儿特有的 角色游戏 6、游戏是体验积极情感的活动 这一特征表明，游戏是一种具有心理安全、轻松 愉快的活动 在游戏中，儿童即使失败或有过失也无关紧要，有安全感在游戏中，儿童即使失败或有过失也无关紧要，有安全感 ，没有精神压力，没有情绪紧张，在放松的状态下，儿童，没有精神压力，没有情绪紧张，在放松的状态下，儿童 敢于尝试，敢于表现。敢于尝试，敢于表现。 因此，儿童在游戏中感受的主要是积极的情感，伴随着欢因此，儿童在游戏中感受的主要是积极的情感，伴随着欢 笑的面部表情，反映的是成功、满足、愉快、自豪、尽兴笑的面部表情，反映的是成功、满足、愉快、自豪、尽兴 、轻松等有关的内心体验。、轻松等有关的内心体验。 游戏的理论 德国的福绿贝尔（FFrnbel,1982-1852）教育史上 系统研究游戏并尝试创建游戏实践体系的第一个 教育家。 他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现 ，是一种本能性的活动。他将游戏的本质归结为 生物性。 游戏的理论 （一）早期的传统理论 1、剩余精力说：英国的斯宾塞 2、松弛说（精力不足时从事的活动）：德国拉察鲁斯 3、生活预备说：德国格罗 4、生长说：美国阿普利登 5、复演说（进化过程的复演）：霍尔 6、成熟说：格塞尔 当前的游戏理论 1、精神分析论：弗洛伊德 “游戏发泄论”、“游戏补偿论” 认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发 泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。 精神分析论主张在童年早期要多给孩子游戏的机会，这样可 以让儿童在游戏的过程中，使现实生活的紧张和焦虑情绪得 以修复：帮助儿童处理内心深层的情绪问题，以及内在的冲 突和焦虑。 该理论对于幼儿园重视想象游戏对幼儿心理健康的发展有着 重要的启示。 当前的游戏理论 2、认知结构论：皮亚杰 “游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐” 从认知发展的角度考察游戏的发生与发展，认为游戏能促使 儿童把新的信息同化到已有的认知结构中，从而促进儿童的 学习。 发展导致了学习，游戏有明确的年龄阶段限制：强调儿童必 须自发地参与各种活动，才能获得属于自己的真实的知识。 例：小年龄的婴儿和大年龄的婴儿对游戏行为的实验。 当前的游戏理论 3、学习论：美国桑代克 认识游戏是一种学习行为，受社会文化和教 育要求的影响，也受学习的效果律和联系律 的影响。 当前的游戏理论 4、社会建构论：前苏联心理学家维果茨基 5、活动论：前苏联心理学家维果茨基 认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行 动上再造某种生活现象。 6、激励调节论 （一）游戏是幼儿教育的重要手段 （二）游戏与儿童发展 （三）游戏的课程价值 （四）游戏的法规地位 （五）游戏信念的建立 游戏的价值 一、游戏是幼儿教育的重要手段 儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀 。 （一）古往今来，任何时代，任何民族，任何国 家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有 不喜欢游戏的儿童。 陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的 工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种 能力是在游戏中获得的。 游戏的价值 一、游戏是幼儿教育的重要手段 （二）儿童权利公约，规定儿童具有“从 事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动”的正 当权利。 1989年11月，来自155个国家和地区的政府 首脑或国家元首，在巴黎召开第44届联合国大 会 一、游戏是幼儿教育的重要手段 （三）幼儿园工作规程指出“游戏是对幼儿进行 全面发展教育的重要形式”。 1996年6月，我国正式实行的幼儿园工作规程 规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动 之中”的教育原则，进一步明确了游戏在幼儿教育 中的地位。 游戏与儿童发展游戏与儿童发展 游戏与儿童动作的发展 游戏与儿童认知的发展 游戏与儿童社会性的发展 游戏与儿童情感的发展 游戏的价值 游戏与儿童动作的发展游戏与儿童动作的发展 游戏是成熟引导下的动作自发练习 基本动作：爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作 发展过程：无萌芽低水平熟练动作技能 生理成熟自发练习有意训练 游戏 爬的游戏走和跑的游戏跳的游戏抛掷游戏操作游戏 （一） 游戏中解决问题能力的体现 思维是从问题开始的，解决问题的能力是思维水平的体 现。 研究证明：游戏有助于解决问题能力的提高 理由一：游戏的不确定性经常给孩子带来问题； 理由二：游戏降低了对成功的期望和对失败的担忧的压力； 理由三：游戏使儿童获得大量尝试在不同条件下使用物体的 机会； 理由四：游戏中的角色扮演和物的替代是一种复杂的思维过 程。 游戏与儿童认知的发展 案例三毛球飞上了树 几个6岁的男孩用拍子在拍三毛球，其中一个球飞上了一 棵并不算太大的树的树叉，一个孩子说要找一根长棒把球够 下来，一个孩子说拿凳子垫着爬上去，另一个孩子试图找东 西去砸，可见孩子们个个机智，想出的都是好办法，但当时 运用这些办法的条件都不具备，于是一个孩子上去晃动树干 ，树枝开始摇动了，接着几个孩子一起上去晃动，终于将球 晃了下来。在这个过程中孩子的思维是多么活跃，他们比较 了解决问题的目的和手段之间的关系，分析了既定的条件， 通过判断、推理，找出了解决问题的有效办法。 （二）游戏中的语言实践 儿童是获得语言，而不是教会说话 1、游戏提供了理解语言情景的机会 游戏情境中的人际沟通充满了元交际信息（即非语言的沟通） 2、游戏提供了语言表达的机会 游戏具有语言整合的功能（ 应激语言） 3、不同年龄的自发性语言游戏 补 充 资 料 布鲁纳的研究告诉我们，语言中最复杂的语法 和实用形式都是首先在游戏中出现的。他以一个3 岁孩子第一次使用条件句的例子为证，“如果你和 我好，把你的石弹子给我，我就把我的枪给你”。 如此复杂的语言，通过“教”是难以实现的。 不同年龄儿童的语言游戏不同年龄儿童的语言游戏 2-3岁 重复问句 ，一问一答的语言沟 通方式 3-4岁 语言竞赛游戏， 练习词汇的组合 4-5岁 充满暴力、幻想、夸张的语言游 戏，练习表达能力 5-6岁 荒诞的语言游戏，练习语法规则 2 2岁岁3 3岁岁 孩子问：这是什么？ 妈妈答：这是电风扇。 孩子：电风扇干什么？ 妈妈：电风扇可以吹出风来。 孩子：吹风干什么？ 妈妈：有风就凉爽啦。 孩子：凉爽干什么？ 妈妈：人不热就舒服啦。 孩子：舒服干什么？ 妈妈：舒服人就开心啊。 孩子：开心干什么？ 3 3岁岁4 4岁岁 在傍晚时候的一个教室里，几个孩子正坐着无聊地等爸在傍晚时候的一个教室里，几个孩子正坐着无聊地等爸 爸妈妈来接，突然一个孩子指着顶墙上漏过水的痕迹，高声爸妈妈来接，突然一个孩子指着顶墙上漏过水的痕迹，高声 叫起来：叫起来：“ “看，黑色的墙。看，黑色的墙。” ”另一个孩子说，另一个孩子说，“ “是黄色的墙是黄色的墙” ”。 又一个孩子说又一个孩子说“ “是绿色的墙是绿色的墙” ”，“ “红色的墙红色的墙” ”，“ “咖啡的墙咖啡的墙” ”，“ “奶奶 油的墙油的墙”“”“奶油蛋糕奶油蛋糕”“”“奶油大饼奶油大饼”“”“奶油房子奶油房子” ”，“ “奶油王佳杰奶油王佳杰” ”（ 一个小朋友名字），一个小朋友名字），“ “奶油苏明奶油苏明” ”（又一个小朋友的名字），（又一个小朋友的名字）， “ “王佳杰坏王佳杰坏” ”，“ “苏明大坏苏明大坏” ”，“ “你大大坏你大大坏”“”“他最最大大大大坏他最最大大大大坏”“”“ 达达达达开摩托车达达达达开摩托车”“”“开汽车开汽车”“”“开飞机开飞机”“”“开大炮开大炮” ”叫声此叫声此 起彼落，声音一个比一个高，不时夹杂着一阵阵笑声。这是起彼落，声音一个比一个高，不时夹杂着一阵阵笑声。这是 一种语言竞赛游戏，练习的是词汇的组合。一种语言竞赛游戏，练习的是词汇的组合。 4 4岁岁5 5岁岁 “ “我爸爸的汽车好大好大，比房子还大我爸爸的汽车好大好大，比房子还大” ” ，“ “我爸爸的汽车更大，可以坐一千一万个我爸爸的汽车更大，可以坐一千一万个 人人” ”；“ “我是大力神，可以把你们统统打死我是大力神，可以把你们统统打死” ” ，“ “我有魔法，一口就可以把你们全部吃到我有魔法，一口就可以把你们全部吃到 肚子里去肚子里去” ”；这个年龄的孩子就是常常聚在；这个年龄的孩子就是常常聚在 一起，以这种充满暴力、幻想、夸张的语一起，以这种充满暴力、幻想、夸张的语 言游戏，练习了表达能力。言游戏，练习了表达能力。 5 5岁岁6 6岁岁 这时候孩子喜欢玩一种荒诞的语言游戏，例如模仿一些流这时候孩子喜欢玩一种荒诞的语言游戏，例如模仿一些流 传于街头的荒诞儿歌，这些儿歌往往压韵而朗朗上口，易于孩传于街头的荒诞儿歌，这些儿歌往往压韵而朗朗上口，易于孩 子们一呼百应一起传唱。他们也喜欢用颠倒的形式来对一般教子们一呼百应一起传唱。他们也喜欢用颠倒的形式来对一般教 材中的儿歌进行改造，如：小狗喵喵，小猫汪汪，小鸭子喔喔材中的儿歌进行改造，如：小狗喵喵，小猫汪汪，小鸭子喔喔 喔，大公鸡嘎嘎嘎。又如一个幼儿竟然把小白兔的儿歌念成喔，大公鸡嘎嘎嘎。又如一个幼儿竟然把小白兔的儿歌念成“ “ 小白兔，黑又黑，两只耳朵掉下来小白兔，黑又黑，两只耳朵掉下来” ”。从这些语言游戏中可见。从这些语言游戏中可见 ，儿童通过对比和类比的方式来进行语言创作，体现了语言的，儿童通过对比和类比的方式来进行语言创作，体现了语言的 幽默和机智，从而练习了语法规则。幽默和机智，从而练习了语法规则。 直至入学后，这种语言游戏仍然在继续。直至入学后，这种语言游戏仍然在继续。 （一）游戏群体的社会化趋势 从独自游戏到合作游戏的发展过程： 没有玩伴意识个体行为 意识到同伴的存在模仿行为； 玩伴关系的建立互动行为； 玩伴之间的协调合作行为。 独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 三、游戏与儿童社会性的发展三、游戏与儿童社会性的发展 （二）游戏的“去自我中心化”作用 1、 在游戏的矛盾冲突中不断调整自己 游戏使儿童有机会接触同伴之间对共同游戏背景的不同理解 2、游戏规则具有公正互惠的作用 在交往的成功失败中理解和遵守规则 3、 角色扮演使儿童得到了换位思考的机会 在扮演他人的时候自然改变了看问题的角度 （一）在游戏中得到情感满足 游戏行为的情感驱力： 模仿爱戴、尊敬、羡慕的人； 模仿妒忌、愤恨、畏惧的人； 模仿低于自己身份的人。 （二）游戏中宣泄情绪 活动性是儿童的天性，不适当的限制会压抑儿童情绪， 游戏给压抑的情绪以一个正常合理的发泄渠道。 （三）最大的自制力在游戏中产生 儿童的自控能力在游戏中强于在现实中 游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足 游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的 四、游戏与情感的发展四、游戏与情感的发展 三重视野：看游戏的课程价值三重视野：看游戏的课程价值 生态文化学的视野：游戏的文化价值生态文化学的视野：游戏的文化价值 发展心理学的视野：游戏的发展价值发展心理学的视野：游戏的发展价值 学前教育学的视野：游戏的课程价值学前教育学的视野：游戏的课程价值 幼儿园课程幼儿园课程 游戏的课程价值 文化生态学视野：文化生态学视野：游戏的文化价值游戏的文化价值 游戏是人类文化的一种样式。荷兰人类学家和文化史学家胡伊青加就是基于游戏是人类文化的一种样式。荷兰人类学家和文化史学家胡伊青加就是基于 此而将人定义为游戏者的。此而将人定义为游戏者的。 童年是游戏文化的显著时期。在现代文明中，童年是游戏文化的显著时期。在现代文明中，“ “游戏期游戏期” ”已成为童年期的同义已成为童年期的同义 解释。儿童游戏构建起了儿童的文化、童年的文化，并由此而编织起一道保解释。儿童游戏构建起了儿童的文化、童年的文化，并由此而编织起一道保 护童年生活、呵护童心世界以免遭成人理性文化过度侵扰的精神屏障，保证护童年生活、呵护童心世界以免遭成人理性文化过度侵扰的精神屏障，保证 儿童在自我世界与客观世界之间保持一种出入自如的能动与自信。让儿童安儿童在自我世界与客观世界之间保持一种出入自如的能动与自信。让儿童安 全而又缓慢地度过童年而不致其发展潜能的过分被透支。全而又缓慢地度过童年而不致其发展潜能的过分被透支。 现代人类的科技文明越进步，成人的文化距离儿童的文化就越远，其抹杀童现代人类的科技文明越进步，成人的文化距离儿童的文化就越远，其抹杀童 年文化导致年文化导致“ “童年消逝童年消逝” ”的危险就越大。观照儿童游戏、保护童年文化已显得的危险就越大。观照儿童游戏、保护童年文化已显得 尤为迫切。尤为迫切。 发展心理学的视野：发展心理学的视野：游戏的发展价值游戏的发展价值 精神分析学派：精神分析学派：游戏提供为自我从容协调本我与超我游戏提供为自我从容协调本我与超我 二者矛盾的途径。二者矛盾的途径。 认知发展学派：认知发展学派：游戏的心理实质是同化超过了顺应，游戏的心理实质是同化超过了顺应， 是认知活动的一个侧面。是认知活动的一个侧面。 社会文化历史学派：社会文化历史学派：游戏提供了儿童的游戏提供了儿童的“ “最近发展区最近发展区” ” 。 现代儿童游戏的发展价值论：现代儿童游戏的发展价值论：体能、智力、社会性、体能、智力、社会性、 情感等发展。情感等发展。 学前教育学的视野：学前教育学的视野：游戏的课程价值游戏的课程价值 1 1工工 具具 价价 值值 工具价值：工具价值：游戏作为工具的课程价值体现于把游戏作为一种活动游戏作为工具的课程价值体现于把游戏作为一种活动 的形式或手段来组织和开展教育教学，以确保课程教学目标以的形式或手段来组织和开展教育教学，以确保课程教学目标以 及知识传授任务的高效和顺利的完成。及知识传授任务的高效和顺利的完成。 工具价值的两个层面工具价值的两个层面 宏观：宏观：彰显学前课程不同于其他阶段课程教学在形式上的特色彰显学前课程不同于其他阶段课程教学在形式上的特色 及其运行规律。譬如：课程教学的整合性、活动性、童趣性、及其运行规律。譬如：课程教学的整合性、活动性、童趣性、 直观性、情境性等。直观性、情境性等。 微观：微观：师幼关系的密切、教学中的个别关注、儿童注意的调动师幼关系的密切、教学中的个别关注、儿童注意的调动 、教授效率的提高等。、教授效率的提高等。 学前教育学的视野：学前教育学的视野：游戏的课程价值游戏的课程价值 2 2本本 体体 价价 值值 本体价值：本体价值：游戏本身是作为儿童天性的表达、儿童文化的样式、儿童生活的游戏本身是作为儿童天性的表达、儿童文化的样式、儿童生活的 过程，由此，游戏在幼儿园课程系统中的价值则势必跨出仅拘于课程之微观过程，由此，游戏在幼儿园课程系统中的价值则势必跨出仅拘于课程之微观 形式操作上的论域，而获得更为深刻和广泛的实质性意义。形式操作上的论域，而获得更为深刻和广泛的实质性意义。 如果说游戏的工具价值更多地体现了游戏作为一种活动形式而被课程的实践如果说游戏的工具价值更多地体现了游戏作为一种活动形式而被课程的实践 所采用，其本体的价值则突出了游戏存在的精神实质之于早期教育的根基性所采用，其本体的价值则突出了游戏存在的精神实质之于早期教育的根基性 意义和能动作用。意义和能动作用。 本体价值的思考：本体价值的思考： 游戏为幼儿园课程提供了一种顺应儿童天性的法则。游戏为幼儿园课程提供了一种顺应儿童天性的法则。 游戏为幼儿园课程提供了一个观照童年文化的视角。游戏为幼儿园课程提供了一个观照童年文化的视角。 游戏为幼儿园课程提供了一条向童年生活回归的道路。游戏为幼儿园课程提供了一条向童年生活回归的道路。 二、儿童游戏的价值分析二、儿童游戏的价值分析幼儿园课程幼儿园课程 三重视野：看游戏的课程价值三重视野：看游戏的课程价值 生态文化学的视野：游戏的文化价值生态文化学的视野：游戏的文化价值 发展心理学的视野：游戏的发展价值发展心理学的视野：游戏的发展价值 学前教育学的视野：游戏的课程价值学前教育学的视野：游戏的课程价值 幼幼 儿儿 园园 课课 程程 思考：思考：课程的游戏化与游戏的课程化课程的游戏化与游戏的课程化 课程的游戏化：课程课程的游戏化：课程 游戏游戏 1.1.幼儿园课程幼儿园课程 幼儿活动的基本类型或形式幼儿活动的基本类型或形式以游戏活动作为实施的形以游戏活动作为实施的形 式或手段式或手段 2.2.重在游戏作为显性课程的资源重在游戏作为显性课程的资源重在游戏外在价值的实现重在游戏外在价值的实现 游戏的课程化：游戏游戏的课程化：游戏 课程课程 1.1.游戏活动游戏活动幼儿生活的基本内容或经验幼儿生活的基本内容或经验作为幼儿园课程的内容作为幼儿园课程的内容 2.2.重在游戏作为隐性课程的资源重在游戏作为隐性课程的资源重在游戏内在价值的实现重在游戏内在价值的实现 游戏的法规地位 幼儿园工作规程（1989） 幼儿园教育指导纲要（2001） 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 （2010） 教师教育课程标准（试行）（2011） 3-6岁儿童学习与发展指南（2012） 幼儿园工作规程 （第四章第二十一条第二十五条） 以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。 应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、 材料）游戏材料应强调多功能和可变性。 应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩 具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给 予指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的 全面发展。 幼儿园教育指导纲要（第一部分第五条） 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权 利，尊重幼儿身心发展的规律和学 习特点，以游戏为基本活动，保教 并重，关注个体差异，促进每个幼 儿富有个性的发展。 “国十条第八条 坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展 遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关 注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教 结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强 对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导， 为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠 正幼儿园教育“小学化”倾向。 幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置 幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师 充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解”保 教结合“的重要性，学会按幼儿的成长特点 进行科学的教育和保育；理解幼儿的认知 特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的 生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保 护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿 在愉快的幼儿园生活中健康地成长。 3-6岁儿童学习与发展指南 理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习 是以直接经验为基础，在游戏和日常生活 中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值 ，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接 感知、实际操作和亲身体验获取经验的需 要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训 练。 教育信念 教育事业是追求理想的事业。教育的理想和 信念铸就教育工作者的“灵魂”。 理想和信念是我们真正渴望、需要并认为值 得的事情，是我们所遵守的信仰、坚持的目 标和态度，是引导我们行动的准则、原则， 是我们判断、取舍的标准。 游戏信念 学前教育工作者的独特信念 游戏是幼儿园的基本活动 游戏是幼儿最喜欢的活动 游戏是幼儿最必需的活动 教育信念 游戏信念 理解游戏对幼儿的身心全面发展具有独特而重要 的价值。 相信游戏是适合幼儿身心发展特点的学习方式， 教育应当寓幼儿的游戏和生活之中。 认同并坚持幼儿园应当以游戏为基本活动。 （一）游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏 为基本活动 （二）游戏与教育 （三）游戏与课程 游戏是幼儿的基本活动 游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动 在我国幼教界，在关于游戏的问题上，目前有两个 基本命题：即游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游 戏为基本活动。 早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身 心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童的主 导活动”这样一个命题。以后，随着我国儿童心理 学的发展，“游戏是学前儿童的主导活动”的提法又 逐渐演变为“游戏是学前儿童的基本活动”。不论是 “主导活动”亦或“基本活动”，都肯定了游戏在幼儿 身心发展中的积极的、重要的作用与意义。 游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动 “游戏是幼儿的基本活动”，是在儿童心理学的领域中对游 戏与幼儿生活与发展关系的认识与概括，是对游戏的发展 价值的肯定。 而“幼儿园以游戏为基本活动”则是对游戏在幼儿园教育过 程中应当占有的地位的认识，是对游戏与幼儿园教育之间 关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。 前一个命题是后一个命题的必要前提与基础，后一个命题 是前一个命题在教育实践领域中的延伸与扩展，但是并不 是前一个命题的肯定结论。 游戏在教育领域中实际占有什么样的地位，受到教育者的 课程价值观、知识观与学习观的制约与影响。 游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动 长期以来，在我国学前教育领域占统治地位的是以知识传 送为价值取向的学科中心主义的课程观。 在这种以知识的传送为价值取向的课程观的支配下，以分 科教学为特征的“上课”成为幼儿园教学的主要形式，成为 教师的中心任务。评价一个老师“好不好”的规范就是看她 会不会上课，上课上得好不好。 游戏因为能够激发幼儿的学习兴趣(游戏性动机效应)而受 青睐，被用作传送知识经验的媒介或载体，更恰当地说是 成为教学的一种“包装”。游戏自身对幼儿身心发展的作用 并未受到真正重视。要改变这种现象，必需改变我们的教 育观、知识观和学习观。 游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动 80年代以来，我国学前教育基本理论在“教育与儿 童发展的关系”问题上，最显著的也是根本性的变 化有两个方面： 一方面是在否定了发展的遗传决定论或环境决定 论的前提下，在供认发展的多因素相互作用的基 础上，肯定了活动在儿童发展中的意义与作用； 另一方面是引进了儿童权利与教育立法的概念， 建立起了教育保证儿童权利实现的基本信念，提 出了“尊重儿童”的口号。 游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动 幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼 儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系， 培养与发展儿童的主体性，创造与幼儿年龄特点 相适宜的幼儿园生活。 幼儿园以游戏为基本活动的实践涵义可以概括为 把游戏活动的主体精神与有社会文化内容的教学 因素结合起来，让幼儿在游戏中和在游戏化的活 动中生动活泼、积极主动地学习与发展。 游戏活动与教育活动 实际上幼儿园游戏可以分成两大类：实际上幼儿园游戏可以分成两大类： 一类是被幼儿称作一类是被幼儿称作“ “玩玩” ”的的“ “游戏游戏” ” 一类是被教师称作一类是被教师称作“ “游戏游戏” ”的教学的教学 游戏活动游戏活动 教育活动教育活动 游戏与教育： 本质不同，但内容与结果趋同 游戏： 主动自愿、自主自由的活动， 不受外力约束 内在动机控制下游戏者的单边 自主活动 侧重于从游戏者的需要、兴 趣和能力出发来开展活动 游戏者在已有知识经验基础上 的自我表现活动 教育： 有目的、有计划地由教育者对 受教育者施加影响的活动 外部要求控制下的教与学的双 边互动活动 立足于以教育的目标、任务和 内容为核心来组织活动 受教育者在一个未知领域里接 受新知识的活动 游戏与教育： 本质不同，但内容与结果趋同 活动的方向上，游戏和教育有着内在的一致性 游戏对幼儿来说，具有的是自然发展的价值，教育 对幼儿来说，具有的是引导发展的价值。游戏与教育内 在地统一于儿童发展的各个领域和过程，指向儿童发展 的最终结果。 （目的都是要有利于儿童的发展；内容内在地统一于儿 童发展的各个领域和过程） 幼儿游戏与幼儿园游戏： 本质相同，外部条件不同 幼儿游戏：自然状态中，基于幼儿的需要和兴趣，具有无意性和发 展的偶然性 幼儿园游戏：教育背景下，考虑幼儿园教育目标，具有有意性和发 展的方向性 将自然状态下的幼儿游戏纳入有目的、有计划的教育大背景中，幼 儿园教育与幼儿游戏结合，幼儿游戏就成了幼儿园游戏。幼儿是幼 儿园游戏活动的主体这一本质不变。 幼儿园游戏活动 幼儿自由游戏 教师组织幼儿进行 的集体游戏（规则 游戏、手指游戏等 ） 教师设计的教学游戏 （游戏化的教学） 幼儿活动自由度依次降低 以什么类型的游戏为“基本活动”？教学 游戏还是幼儿的自由游戏？ “以游戏为基本活动”要重视幼儿的自由游戏 活动，保障幼儿自由游戏的权利、时间和空间 。 “幼儿园以游戏为基本活动”的内涵 纲要中提出的“幼儿园以游戏为基本内容”，就是幼儿 园所开展的活动本质上应该有游戏的性质，目的是为了满 足幼儿多方面发展的需要，使幼儿从小就在一个宽松的环 境中成长，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心发展 的经验。 幼儿园游戏的活动，要求提供自由活动的机会，支持幼儿 自主选择、计划的机会，鼓励他们认真、独立完成任务。 具体实施，就是应该充分保证幼儿每天有足够的自主游戏 的时间，提供开展自主游戏的必要条件，重视研究自主游 戏中幼儿生成性游戏的特点，潜移默化地隐藏给孩子适当 的指导，强化游戏的教育价值。 “幼儿园以游戏为基本活动”的内涵 幼儿园的游戏是“教育性的游戏”，它一方面服务于 教育目的，另一方面又使儿童得到满足与快乐。 其实，教育与游戏对幼儿的成长同等重要，哪一方 面都不可偏废。 切实保障游戏作为幼儿园的基本活动： 在宏观上使游戏与教育实现融合，将游戏中心课程 纳入幼儿园课程领域 同时还要将游戏精神、游戏能力的培养作为幼儿园 课程目标，实现游戏与教育的融合。 “幼儿园以游戏为基本活动”的内涵 教育家约翰-杜威所说过，“游戏的态度比游戏本 身更重要”，这里所谓的游戏态度或心智态度，其 实便就是指向了游戏的精神。如此，也可以进一 步讲，游戏的精神远比游戏的外部形式更具教育 的意义，因而便拥有了更为广阔的实践价值。 把游戏作为幼儿园教育教学的基本内容与手段， 其根本的旨意就是要幼儿园的教育教学始终充溢 着游戏的精神，亦即让儿童的游戏精神成为贯穿 整个幼儿园教育实施的灵魂，让整个幼儿园教育 的全部实践成为游戏精神恣意张扬的场域。 “幼儿园以游戏为基本活动”的内涵 总而言之，幼儿园中的游戏有着双重目标： 对于作为游戏主体的儿童来说,游戏的目标是内在 的,为游戏而游戏 而对于教育者来说,游戏是儿童发展的手段,即游戏 游乐外在目标发展目标。 游戏既是目的,又是手段。游戏能在多大程度上与 教育和谐相融,依赖于目的和手段的协调一致。 要是游戏最大程度发挥它独特的教育性,发挥其他 活动无可替代的功能,那便要:让游戏成为游戏。只 有这样,它才能获得最佳的发展效果。这就是,只有 当它本身是儿童活动的内在目标时,它才是最合适 的教育手段。 幼儿园课程的定义 旨在帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心 全面和谐发展而开展的幼儿园各种活动的总和。 幼儿园课程的特点： 1.基础性和全面性 2.启蒙性和浅显性 经验 3.整体性和综合性 4.生活性和活动性 幼儿园一日包括哪些活动？ 游戏、学习、生活、运动 1.游戏是幼儿园课程内容的组成部分 2.游戏是幼儿园课程实施的重要途径 （一）游戏和幼儿园课程的关系 1.游戏是幼儿园课程内容的组成部分 幼儿园课程的根本目的在于帮助幼儿获得有益的 学习经验，促进其身心全面和谐发展。 游戏经验对于幸福快乐的童年来说是不可或缺的 重要经验，有益于幼儿的健康成长和全面发展。 2.游戏是幼儿园课程实施的重要途径 从课程实施的角度来看，幼儿园一日活动都 属于：“课程”范畴。 幼儿身心发展和学习的特点要求幼儿园课程 实施“以游戏为基本活动”而不是以“上课”为 基本途径。 幼儿园为什么不能以上课为基本活动？ l游戏就是幼儿的学习 l课程与游戏是相互交织，不可分割的 l游戏是孩子最自然、最有效的学习方式 2.游戏是幼儿园课程实施的重要途径 （二）幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式 1.游戏是附加的娱乐活动 2.游戏是改装的教学活动 3.游戏是发展社会性及情绪的活动 4.游戏是儿童全面发展相整合的活动 （三）我国游戏与课程融合的几种形式 1.分离型游戏和教学在时间上彼此分 离 2.交叉型教学的内容在游戏中得以 运用，或在游戏中发现问题又回到教学中 解决 3.融合型教学追随和支持着幼儿在 游戏中的学习，教学与游戏的关系表现为 “以游戏为中心的学习” 思考：游戏和幼儿园课程的融合 1、游戏作为课程资源进入幼儿园课 程内容 2、游戏作为课程实施途径进入主题 活动 幼儿通过游戏来学 教师通过游戏来教 幼儿园以游戏为基本活动的实现 对幼儿园以游戏为基本活动的误解 1.给任何活动都冠以游戏的名称 2.追求游戏活动的热闹场面 3.以单一的游戏形式贯穿一日活动 幼儿园以游戏为基本活动的实现 思考：思考：课程的游戏化与游戏的课程化课程的游戏化与游戏的课程化 课程的游戏化：课程课程的游戏化：课程 游戏游戏 1.1.幼儿园课程幼儿园课程 幼儿活动的基本类型或形式幼儿活动的基本类型或形式以游戏活动作为实施的形以游戏活动作为实施的形 式或手段式或手段 2.2.重在游戏作为显性课程的资源重在游戏作为显性课程的资源重在游戏外在价值的实现重在游戏外在价值的实现 游戏的课程化：游戏游戏的课程化：游戏 课程课程 1.1.游戏活动游戏活动幼儿生活的基本内容或经验幼儿生活的基本内容或经验作为幼儿园课程的内容作为幼儿园课程的内容 2.2.重在游戏作为隐性课程的资源重在游戏作为隐性课程的资源重在游戏内在价值的实