教师教学基本功的新修炼培训讲稿 教师教学基本功的新修炼培训提纲课件

教师教学基本功的新修炼 培训提纲 贺兰教研室：邢菊荣 二O一O年六月 我对高效课堂教学理解的十句话: 第一、凡是学生可以自己完成的事，教师不要替代。 第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人 。 第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。 第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。 第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。 第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能 多地还给学生。 第七、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习 能力乃至于生存权力还给学生。 第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。 第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。 第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起. 高效课堂教学 教学设计基本功 教学设计以获得最大化的教学效果为目的，以 学习理论、教学理论及传播理论为理论基础， 运用系统论的方法，分析教学要素，策划教学 活动，编写教学方案的过程。 教学设计基本功,简言之，是指教学设计要解决 的是教师教什么、怎么教的问题。 教学设计的整个流程 一、设计恰当的教学目标 教学目标是教学活动的出发点和最终归宿 ，它规定着教学活动实施的基本方向，对 教学活动的深度和广度有明确的指导作用 ，明确的教学目标是实现教学过程最优化 的重要前提。 教学目标对教学活动所起的作用主要有三 种：指向作用、激励作用、标准作用。 教学设计时不一定把目标分成三个方面就体现了三维 目标。要正确地理解课程中的三维目标，可能某一节课以 实现知识与技能目标为主（如理论课等），另一节课则以 情感态度价值观的目标为主（如探究体验课等）。因此， 教师在教学目标设计时，主要是针对某一教学内容、某一 教学时段，因此目标不易过大过空，机械照搬教科书或参 考资料，缺乏可操作性和检测性，且目标制定要具有连贯 性、层次性和递进性，注重目标行为的表述，解决“实现 什么”、“达到什么程度”、“得到什么结果”，如“知道”、“认 识”、“学会”“了解”等。使教学目标不但是教师上课的“作战 计划”，而且也是学生的“学习计划”，对学生起到导学的作 用。 设计恰当的教学目标，应注意： 1、为学生立标，立学生之标； 2、依据课标，借助教科书； 3、掌握一定的设计策略和技巧。 二、准确锁定教学起点 奥苏伯尔曾说过：“影响学习最重要的因素是 学生已经知道了什么，教师应根据学生的缘由知 识进行教学。” 教学起点，即是一堂课的教学从哪儿入手， 在什么问题的基础上出发，教学起点要根据学生 的学习起点确定，把握学生的学习认知水平和生 活经验，才能克服教学过易或者过难的现象发生 ，准确把握教学起点是提高教学效率的基础。（ 课堂教学技能基本功课堂教学的有效导入） 三、教学过程设计 教学过程是人的一种特殊的发展过程。教学过程 本质是一种交往互动，是师生、生生、生本等教学因 素之间的交往过程。教师的教学过程的设计水平直接 决定了学生的学习效果和课堂教学的效益，在教学过 程设计中应充分体现教师的主导作用和学生的主体作 用。 科学设计教学过程，应遵循以下几个环节： 1、分解教学内容的同时分解教学目标； 2、预设主要的教学环节； 3、教与学的环节同步设计； 四、教学问题的设计 设计课堂问题是师生进行信息交流、教师获得教学反馈 、调控教学手段的重要方法。设计的问题要能够有效地激发 学生的思维，充分体现学生学习的主体地位。教师只有精心 设计好课堂上的每一个问题，明确每一个提问的目的，把握 好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提出问题，才能使 课堂的教学获得最大的效益。 教学案例 ： 有关酸碱 知识复习 问题设计 五、教学设计中存在的问题 1、教学目标确定与学生实际不相符。 2、教学问题的设计过多过碎，没有思维 价值。 3、教学活动的设计流于形式。 4、教学过程设计时，课容量的设置过大 或过小。 教学实施基本功 一、教学情境创设 恰当的学习情境可以可以促进学生对所学知识的建构 ，提高学教学效率。 1、运用化学实验，创设真实情境。 2、联系生活实际，创设趣味情境。 3、追踪社会热点，创设时尚情境。 4、利用化学故事，创设生动情境。 5、拓展探究渠道，创设实验情境。 6、结合学生心理，创设游戏情境。 7、运用多种媒体，创设直观情境。 教学技能基本功 教学技能是指教师在教学过程中，依据 教学理论，运用专业知识和教学经验等，准 确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标 的一系列教学活动行为方式。教学技能的高 低反映了教师驾驭教育系统中各个要素的水 平，很大程度上影响着教学活动效果和效率 。 教学技能主要包括：精确的语言表达能 力、科学组织教学内容的能力、工整美观的 板书能力、与学生互动的能力、驾驭课堂、 突发事件的处理能力、恰当运用现代教育技 术的能力等等。 课堂教学的有效导入 1.导入的目的 （1）激发学习兴趣，引起 学习动机 （2）引起对所学课题的关 注，明确学习任务 （3）增强新旧知识联系， 促进知识结构形成 2.导入的原则 (1)符合教学目标的 要求 (2)符合学生的年龄 、性格特征 (3)符合课型的需要 (4)符合课堂时间分 配的需要 （5)符合学生的认 知基础 （6)形式要多种多 样 3、导入的几种形式 （1）直接导入式 （2）复习导入式 （3）情景导入式 问题导入法 媒体导入法 实验导入法 趣味导入法 演讲导入法 辩论导入法 学生自主学习的有效指导 1.自主学习的基本特征 独立性 能动性 有效性 相对性 2.自主学习指导的基本原则 主体性原则。 启发性原则。 民主性原则。 *操作策略 1.培养目标意识，提高自控能力 2.改善学习环境，拓展自主渠道 3.提高点拨能力，发挥指导作用 4.建立学习日志，促进自主反思 教学的评课研究 听课与评课 一、怎样听课 1、要明白角色 听课者，教学活动的观察者、参与者。听课 时，最好能和学生坐在一起，以便认真观察，记 录学生听课时的知识接受能力、情绪、疑问、各 小组合作等学习行为，参与到学生的课堂讨论中 ，体验学生学习过程，以获得第一手资料，从而 为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 2、要有备而听 听课前，听课教师首先要熟悉听课内容，了 解课标要求，即教学目标、教学重点、教学难点 及教学的关键点。如果是化学实验课，还要知道 实验的目的、实验原理、实验所涉及的药品和仪 器，可能出现的误差、发生的危险及怎么处理等 ，同时设想一下，如果我来上这节课，如何设计 更有利于学生发展的教学方法，以便听课时作以 对比。这样我们就能够做到听课时，有序而听、 有的放矢；评课时，思路清晰、评析到位。 教学的评课研究 3、要察记结合 在听课的过程中，听者的行为要紧扣两个字“ 察”和“记”。 所谓的察，即观察。听课时不仅要认真观察教师 的教，更要观察学生的学。教师的教，即教师对 教材的取舍、重点的处理、难点的突破、教法的 设计、学法的指导、教师的主导作用等；学生的 学，即学生的学习状态、学习情绪、参与程度、 学习行为、学习习惯、合作方式、问题意识等。 教学的评课研究 所谓的记，即记录。听课者要及时记录好课堂上的 每一个教学环节的设计、方法、步骤等有效信息及自己 的观点及点评。如新课的导入和教学情境的创设；采用 了哪些教学方法和教学手段；设计了哪些教学活动让学 生既动脑、动口，又动手进行积极地训练，以便更有效 地规范学生的学科语言及书写；提出了怎样的问题让学 生进行探究，尽管不是每节课都要求探究；学生能否学 会将新课内容与已有知识进行有机的整合；在整节课中 师生活动的情况及合作是否民主和谐；怎样的安排、建 议更有利于学生潜能的开发，加快学生成为一个可持续 发展的人等等。 观察和记录得到的第一手材料，即是思考的基础， 又是评课的依据。所以，我们要认真观察，重点记录， 详略得当，不要放过任何一个影响教学效果的重要细节 。 教学的评课研究 二、怎样评课 1、评课中存在的弊端： 听后不评。这是评课大忌，失去了听课的意义。 不痛不痒。评课较随意，别人听后觉得毫无价值。 抓不住关键。评起来头头是道，却没有深入关键与实质 内容，不能解决根本问题。 事无巨细，面面俱到不分主次。 老好人。害怕伤害执教者，就说一些好话，听评双方都 没有受益。 语无伦次。让人听了丈二和尚摸不着头脑，不知所云。 孔中观人。听了一节课就将执教者的授课水平打入地狱 ，这与听课的目的是背道而驰的。 追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的 话题和理论去套，并没有给与会者与执教者多少受益。 2、评课要点 以观察和记录的材料为依据，评价本节课的三维目标是否 有机结合，评价教学是否围绕三维目标的实施而进行，评价通过 知识与技能这一主要学习载体能否对其他两个目标进行有效的渗 透。 评课时： 一评教师的组织能力，包括教学内容的组织，教学语言的组 织，教学活动的组织等，能否做到层次分明、思路清晰、讲练结 合，抓住知识主线提高学生的反思能力和创新能力等。 二评教学的调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与 出现的问题采取有效措施，调整教学的各个环节，以保证课堂教 学的真实性和有效性。 三评教师的教学机智，观察教师能否让学生感到课堂学习是 愉快的、和谐的、兴奋的、有成就感的。能否敏捷、快速地捕捉 教学过程中的有效的信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课 堂突发事件。四评教师的习题设计，看教师能否依据学生个体差 异，设计出具有层次性、针对性、开放性的练习题，任学生自由 选择，以满足不同类型学生的需求，最终可把握学生的学习信息 ，有效地去组织课堂教学。 评课要点 评课时，还要评价教师的教学方式。如课堂中教师的组 织者、引导者、启发者、点拨者和合作者的角色能否完美 地体现出来。 讲，能有效地拓宽学生的知识面； 问，能启迪学生的思维； 点，能打开学生的思维通道； 拨，能使学生豁然开朗等。 课堂上老师把时间和空间还给学生使其自主学习，有 效地培养学生进行反思及质疑习惯，帮助学生去粗取精， 去伪存真。又要评价学生的学习方式。比如实验课，要求 学生真正参与实验的全过程，从实验的设计与操作，实验 的观察与记录，实验的思考与讨论，到对实验现象和结果 的争辩与质疑等，是否能为别人提供有效的信息及能否有 效的利用别人提供的信息；是否有与他人合作交流的能力 ，有无思维撞击的火花；是否有发现问题、提出问题、解 决问题的意识和能力等等。 课堂观察:听评课的一种新范式 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运 行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋 求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活 动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比 ，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官 及有关辅助工具（观察表、录音录像设备）。直 接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做 相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不 可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 二、课堂观察的意义 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学 生课堂学习的改善。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重 要途径之一。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究 活动，有助于学校合作文化的形成。 三、课堂观察的四个维度 要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多 ，需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的抓手 或支架，否则将使观察陷入随意、散乱。我们尝试从四个 维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）构建 一个课堂观察框架。 四维框架的实践依据则是我观察什么课这一问题的提出。 这是每一个课堂观察都必须要面对的问题。由这个问题我 们可推导出：（1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有 效？（2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？（3 ）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？（4）我在该课 堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？这四个问题恰可 通过课堂观察的四维框架的使用得到回答。 四、课堂观察的程序 课堂观察的程序主要包括课前会议、课中 观察、课后会议等主要步骤。 课堂观察主要完成三项任务： 一是描述教与学的行为，诊断教学问题； 二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题； 三是改变教师日常的课堂研究行为。 课前会议 课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者 集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察目 的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给 参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认 自己的观察点，为后续的行为奠定基础。课前会 议最好是在开课的前一天举行，持续时间视具体 情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的是 ，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究， 磨课不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂 观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越 是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多 有用且详尽的资料。 一是被观察者说课。 三是双方商议，确定观察点。 主要围绕下列五个方面的问题展开：（1）本课的内容主题是什么 ？在该课程中的关系与地位是什么？被观察者首先应向观察者介绍本课 的主题和内容，然后应说明本课的内容所对应的课程标准之内容标准的 规定与说明，最后对教材进行分析说明，简要说明该节内容在本课程或 模块中的地位，与前后内容的关联，教材知识的呈现方式，教材的二次 开发与处理，使用哪些课程资源等。（2）介绍一下本班学生的情况，包 括学优生与学困生座位在哪里？本班学生的情况主要是指学生的思维特 征、学习习惯和课堂氛围等。被观察者提供本班学生的座位表，并标明 学困生和学优生的分布位置，为观察者确定观察点和选择观察位置提供 帮助。（3）我想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解决 ？简要说明本课的学习目标，指出本课的重点、难点，具体说出解决的 策略。（4）本课的大致结构是什么？有哪些创新和困惑？主要介绍本课 的教学设计，让观察者对教学环节和流程有个大致的了解。说明创新与 困惑之处，以便观察者的观察有针对性。（5）我将如何、何时知道学生 是否掌握了我打算让其掌握的东西？被观察者应向观察者介绍对学习过 程的监控，重点介绍监控的措施与时间，为观察者观察学习目标的达成 等提供帮助。 二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。 课 前 会 议 应 解 决 的 问 题 课中观察 课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的 计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。 观察者进入现场之后，要按照一定的观察技术要求， 根据课前会议制订的观察量表，选择恰当的观察位置 、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方 式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定 性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂 笔录，记下自已的思考。课中观察是整个观察系统的 主体部分，所采集到的信息资料，是课后会议分析的 信息基础。课中观察的科学性、可靠性关系到研究的 信度和效度问题以及针对行动改进的课后分析报告的 质量。 课后会议 课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察 者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等 对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的 过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果 、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而 定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学 的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进 行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察 点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于 有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上 ，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资 料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在 使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多 视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察 的目的。 课后会议着重完成以下三个方面的任务： 一是被观察者进行课后反思，主要围绕下列问题 （1）这节课的学习目标达成了吗？被观察者围绕着每个学习 目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。 分析时应基于学生的表现，基于证据说明。 （2）谈谈各种主要教学行为的有效性？一般来说，课堂教学 中老师的主要行为有以下几种：活动，如小组合作学习、同 伴讨论、实验、看听视频录像等；讲解、对话，如提问、回 答等；学习指导，如指导文本的阅读，指导图表的阅读，指 导书面和口头表达等；以及资源利用。被观察者最好以教学 环节为主线，围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学 环节自己采用了哪些教学行为，这些行为对促成教学目标的 达成起了什么作用，自己做出判断。 （3）谈谈有无偏离自己的教学设计。如有，请继续说说有何 不同？为什么？这个问题实质是谈预设与生成的问题。在教 学实施过