第三章国际环境教育的现状与趋势1ppt课件

环境教育学环境教育学 第三章第三章 国际环境教育的现状与趋势国际环境教育的现状与趋势 第一节第一节 环境教育政策法规环境教育政策法规 第二节第二节 国外高等环境教育实例国外高等环境教育实例 第三节第三节 中小学环境教育的对策与实践中小学环境教育的对策与实践 第四节第四节 联合国可持续发展教育联合国可持续发展教育10 10年年 (1. (1.计划的确立、公布的时间计划的确立、公布的时间P53P53； 2 2 . . 主要内容P53-64P53-64 ) ) 国际环境教育正式确立于20世纪70年代，其标志是1975年UNEP 和UNESCO联合发起的“国际环境教育计划”（IEEP）协作项目 （19751995）已有30多年的发展历程 第一节 环境教育政策法规 一.日本环境教育的政策法规 （一）起始期的政策法规： 1 .时间及原因： 日本学校环境教育始于世纪年代 由于产业公害问题（如水俣病等“四大公害”）日趋严重，20世 纪60年代中期日本开始了“公害教育”20世纪70年代后，国际 环境教育的基本思想与理念开始传入日本。“公害教育”向环境 教育方向转换。 2 .该时期的政策法规： 如1974年的环境教育课程的基本研究 1977、1978年修订的小学与初中、高中的课程标准的中对环境教 育给予了高度重视。 （二） 20世纪8090年代的政策法规： 1. 20世纪80年代中期, 学校的环境教育曾一度放松 80年代后期日益突出全球性的环境问题给日本以警醒90年代， 通过日本文部省及社会各界团体的不懈努力，学校环境教育重新活 跃起来 1991年文部省配置了环境教育专门官员以加强环境教育工作力度 2.该时期的政策法规： ( 1） 1991-1995年，陆续编发了三册教师用书(包括：初.高中篇、小学篇和实例篇) 这套书的编发明确和统一了学校环境教育的基本指导思想，标志 着日本中小学环境教育的基本理念已经确立，并进入了全面落实环 境教育的新时期. (2）1993年，日本政府制定并颁发了环境基 本法.其中就学校环境教育的性质、课程形式、指 导方式与方法、教师培训等做了说明。 (3) 从1994年起日本文部省每年出版的我国的文 教措施第二部分“文教措施的动向和开展”中， 都阐述了学校教育中环境教育的必要性、现状及其 推进措施。 （4）1996年，日本第15界中央教育审议会提出的 关于展望21世纪我国的环境教育的第五章“环境 问题与教育”中阐述了环境现状以及环境的重要性 ，主张学校应进一步加强和充实环境教育。 (5) 1997年，文部省改订并发布了新的教育改 革计划,其中就充实环境教育等个课题做了具体 说明 (6) 1998年，教育课程审议会提出的关于幼儿园 、小学、初中、高中、盲校、聋哑学校及养护学校 的教育课程基准的改善中明确指出：环境问题是 各层次学校及各学科必须对应的、横向的、综合的 共同课题之一。 该项政策以后, 进一步完善了各级学校的课程标准, 充实了环境教育的内容。 二、美国环境教育的政策法规 (一)美国环境教育历史的两个时期: 1. 第一个时期是从20世纪70年代至80年代中期，这 是环境教育由最初的高涨时期转向萧条时期。 2. 第二个时期是从20世纪80年代后期到90年代，这 是再次恢复环境教育行政地位时期。 1990年，联邦政府又重新制定了全美环境教育法， 恢复了政府对环境教育的资金援助。 3.除联邦政府外，其它地方政府和部门也积极 提出环境教育计划，开展环保活动。 如 许多州政府采取多种措施，把关心环境教育事 业的市民、教育工作者和政治家等主题紧密联合起 来，共同推进和促使政府采取有效地环境教育措施 。 4. 冷战结束后，环境问题日益受到美国政府的重 视，无论是联邦政府还是州政府，对环境教育行政 的重建再次倾注力量。 (二)自然公园、国家公园中的环境教育 当今的美国的环境教育是自然教育、野外教育、环 保教育等思想的概括、继续与发展，与美国自然公园 等国家公园体系的建设与发展息息相关的。 美国是世界上最早设立国家公园（1872年）和野生 生物保护区（1903）的国家。 在美国的国家公园包括自然公园，国家纪念物，国 家历史公园，国家娱乐休养公园和国家海滨区域等。 美国的环境教育也包括了国家公园的自然解说，这 种自然解说制度已是国家公园体系不可缺少的组成部 分。是美国环境教育极重要的一环。 自然解说定义： 即公园利用者及公众在自然解说员的指导与讲 解解下，以体验人与自然相接触时的喜悦与成功， 了解有关自然环境的科学知识，提高环境意识与自 觉性，理解人在自然环境中的应有位置，认识自然 环境与人之间的关系，从而养成保护自然环境并使 之完美无损地传给下一代的责任感。 (三)21世纪美国环境教育新动向: 超越不同政府机构权限的综合性环境教育研究构想。 1. “关于可持续发展总统协议会”报告书 这是一个以内务部及环保署等部局和相关环境团体的代表为主 要成员的协议会 报告书就环境教育提出了建议： （1）制定环境教育标准(又称“为了可持续发展教育”) 。要求 各州一北美环境教育联盟和全美理科教师联盟制定的环境教育 标准作参考，制定各州自己的标准。 （2）从初等教育到高等教育，要重视系统性思维训练、实际 性学习和实践体验性学习。 （3）大学的教师教育中，应纳入环境教育； （4）学校及大学要成为环境教育的典范。 2. “GLOBE开发计划” （为了环境的地球学习观测计划）: 这是在以原副总统科尔为首的协议会领导下，由美 国海洋大气局（NOAA）和美国航空宇宙局（NASA） 的科学家，以及亚利桑那大学等研究人员共同研究开 发的全球环境教育计划。 该计划旨在让儿童及学生按科学家规定的程序收集 各种与环境相关的资料与数据,并通过因特网输送到该 项目中心,科学家以世界各地的资料与数据为基础进行 研究, 以教材的形式返回学校,供学校开展环境教育使用 。以提高学生参与解决环境问题的能力。 第二节国外高等环境教育实例简介 一、加拿大高等环境教育 （一）专业设置概况 1、统计调查了89所大学，设计院有环境专业的学校 有33个，占总校数41%。 2、加拿大的环境教育的专业设置基本上可分为三大 块，即：综合环境科学类（占35%） 、自然资源研究 与管理（25%） 、环境工程类专业（5%） 。 3、环境教育的各类专业均以理科专业为主，设置专 业数量多，人文社会科学类专业的设置数量偏低。主 要为区域经济发展与环境、区域规划与环境政策及人 类地理学。 （二）加拿大高等环境教育的特点 1、相当数量高校的环境科学类专业已具规模: 基础环境类与自然资源类专业一般设在环境 科学院中。 环境工程类专业则分布在市政工程学院或市 政与环境工程学院。 2、重视文理科知识的结合 在理工科环境类专业的课程中文科及语文科学方面的 课程比例较高，设置了诸如“工程与社会”、“经济学 概论”及“文学与写作”等文科科目。 对理工科学生加强文科知识教育的意义： 扩大学生知识面，拓展学生思路，使学生具备完善 的知识结构和能力。 可培养学生具备更多的适应社会 需要的基本能力。 3、重视拓宽专业基础知识。 加拿大高等本科教育的基本目标是素质教育，目的 是要培养在一定的领域内具有合理的知识结构和较广 泛的知识面，具有一定专业技能，更重要的是要培养 具有进一步提高能力的可塑人才。 意义： 使学生有利就业。 学生广泛的知识面和合理的知识结构使他们更 能去适应复杂的环境和迎接新的机会。 研究生的课程设置和本科生相比各有不同特征。本 科生的课程重在博，而研究生的课程重在专。 4、人才培养方式灵活多变 本科在满足上述的基本要求的前提下，学生在选 课上有很大自由度，这种自由度能充分发挥学生的个 性，展示学生的个人兴趣和专长，发掘自身的潜力。 5、重视学生的实践技能的培养，尽力为学生造实践 学习的机会 在加拿大的许多大学里，专门为优秀学生提供“优 秀生合作课程”; 因此，他们的学习目的和主动性都很强，这些学生 毕业后的前景（就业）也是比普通学生看好。 二.美国的高等环境教育 (一)美国高等环境教育发展概况 1965年，全球第一个本科层次的环境教育课程体系 就出现在美国。当时的整个课程体系中，只开设了几 门环境科学方面的课程。 1970年代，是环境高等教育高速发展的时代，特别 是在1970年联合国第一个“国际地球日”确定之后。 在19701974年间，美国各高校分别开设了30多门环境 类课程。“世界环发大会”之后的19921994年间， 又有30多门新的环境类课程在美国的高校中开设。 到1996年，美国有472所高校开设了与环境领域相 关的4年本科专业，占美国全部3215所高校的1468 。共有49个专业，均授予学士学位。 其中的29个专业属于理工科，包括农医类，占环 境类专业总数的59。 另有20个环境科学与其它学科交叉的专业，它们涉 及人类学以及社会科学，包括： 环境经济学、环境管理、环境师资教育、环境分析 、环境技术和社会、环境政策、环境与商业经济和环 境宣传交流等专业。 （二） 美国高等环境教育类专业设置概况 1.本科专业： （1）美国大学共约3215所，其中设置有环境类专业 的学校有472所，占学校总数的14.7%，设置专业种类 49种。 （2）设置数量最多的前5种专业依次为：环境科学/ 自然资源维护，环境控制技术，环境健康工程，环境 研究和环究健康。 （3）在49种环境教育专业中，理工科类（含农、医 ）专业数29个，占59%，人文社会科学的专业18种， 占37%。介于二者之间的2种，占4%，即：环境研究和 环境科学与政策。 2、 研究生专业 （1）数量最多的前5种专业依次为：环境工程，环 境健康，环境科学，环境设计，环境科学与工程； 5类专业所半学校的百分比分别为：41%，17.6%， 14.7%，12%，12%。 （2）在所有环境专业中，理工科类占83%，人文社 科类占13%，二者（环境规划，环境研究）之间的种 类4%。 (三)美国高等环境教育的特点 1. 环境教育专业设置种类数量多， 面广且多元化。 据统计，在3215所本科大学有环境专业49种，34所 著名大学里有环境类研究生专业53种, 专业数量多，涉 及的学科面广。 2. 美国环境类人文社会科学型的专业比例较大，环 境教育的人文社会科学型专业在本科生中占37%，研 究生占14%（53种）,并出现了一些非常陌生的前卫的 人文科学专业.如：环境伦理与技术，环境政策与行为 ，环境技术和社会，能源与环境研究，资源环境和发 展的政治经济学，人类环境科学等。 3. 重视对环境健康专业的设置 环境健康领域在美国高等环境教育专业的设置 中得到了相当大的重视，不论是本科生还是研究 生专业，设置数量最多的前5位环境教育专业中， 均有环境健康专业，还出现了环境工程、环境健 康科学、环境和职业健康、卫生与环境工程等等 ，这些专业表明发达国家对人体健康保护的最高 层次的要求。 4. 以“培养综合型”人才为目标,充分重视本科生环 境教育专业的“综合型”人才的培养。 美国高等环境教育中，理科生的学科专业的设置 较少，而综合型专业的设置则较多。 理科生的学科专业设置，如环境化学、环境生物 、环境物理、环境地理等； 在479所环境本科生专业中只有27个，而综合型专 业的设置如环境科学、环境研究、自然资源维护共 设置了306个专业。 5. 自然资源保护在美国高等环境 教育专业设置中得到高度重视 在美国高等环境教育本科生中以环境科学和自然 资源维护专业设置最多，面最广。 在被统计的设有本科专业的环境教育专业的院校 中（472）设置了该专业的院校有256所，占54%。 这充分反映了美国教育对自然环境资源保护的重 视，将环境科学与自然资源维护结合起来，易于培 养学生接受全面的环境保护概念。 第三节 中小学环境教育的对策与实践 一、日本中小学环境教育的对策与实践 日本环境教育与环境学习大体上由两套 系统构成，其一是教育行政系统，其二 是环境行政系统 中小学环境教育的总体目标 六项环境教育目标（关心、知识、 态度、技能、评价能力和参与）可以说 是环境教育的基本框架 在日本文部省编辑出版的环境教育指导 资料中指出，环境教育的目标是： “关心环境及环境问题，立足于综合地 理和认识人与周围环境之间关系的基础上 ，掌握能够解决环境问题的技能、思想力 和判断力等，形成对环境采取有责任的行 为和积极的态度，同时从保护环境的立场 出发，重新认识自己的生活方式及作为人 的应有的生活方式” 二、中小学环境教育的实施方 略 环境教育的内容 关于环境教育的内容大致上可分为 类：与环境教育直接相关的内容和看似 与环境教育没有直接关系，但倘若从环 境教育的观点来理解和使用的话仍可获 得良好环境教育效果的内容 环境教育的方式 环境教育不是某个特定学科的问题，而是学校 诸项教育活动的共同课题，应渗透于学校所有教 育活动中所以，教师应对环境及环境教育达成 共识，并相互合作，共同达成环境教育的目的 环境教育的阶段性 日本的做法是：对小学低年级（年级） 来说，环境教育的中心是给儿童更多的接触自然 和亲身感受自然的事物和现象的机会，使之在体 验自然的过程中来了解保护自然的道理；对小学 高年级（、年级）和初中生来说，环境的具 体认识，同时指导他们养成把握事物和现象相互 间的联系及其因果关系的能力和解决问题的能力 ；对于高年级的人来说，应使之掌握综合地思考 和判断环境问题，以及进行合理的选择和理智决 定的能力，并培养他们主动保护和改善环境的能 力与态度 环境教育的对象 环境教育的对象不仅指全体国民，而且指每个人从 幼儿园到老年都应关心和认识环境及其与人的关 系即环境教育应是终身教育的基础 环境教育的地区性 城市生活型公害和自然环境的破坏状况因地域不 同而不同因此，结合当地的实际环境问题，从 关心、发现和解决身边环境问题的活动出发来组 织环境教育 环境教育的“能力”和“态度”目标 二、美国中小学环境教育的对策与实践 1995年，国民研究协会（NRC）制定了全美科 学教育标准1995年，ieberman在全美 国环境教育调查报告中指出，环境教育的发展 应与教育整体改革紧密联系起来，否则必将落 后于教育改革的主流北美环境教育联盟是一 个以普及和推广环境教育为职业的专业团体， 是领导美国环境教育的先驱组织，故在美国颇 有名气该组织构成成员包括大学和中学的教 师、教育行政官员、自然保护政府机构和非政 府组织的职员、自然中心和博物馆等校外机构 和人员等，除美国外，还有加拿大和墨西哥的 环境教育专家 1998年3月，该组织就第三项事业提出了最终报告草 案“环境教育的卓越性学习指南。它有以下 几个特点比较突出： 第一 在“构成环境过程与体系的知识”中，“作 为物理系统的地球”和“生物环境”属于自然科 学内容，前者相当于物理、化学和地学的内容， 后者相当于生物学的内容，而“人类个社会”和 “环境与社会”属于人文社会科学的内容。 第二 从总体来看，指南所强调的观点是：环境问 题本来就没有唯一正确的解决方法，环境问题伴 随着不同意见、权利间的对立和多种解答方案， 故需要借助各主体相互间的意见交流使其调整， 即“学习指南”强调的环境是多样性的。 第三 各项目中的具体条目是分别与理科和 社会科学等全美教材内容和标准相对应的 ，即“学习指南”是集指导性与实用性于一 身的，便于在诸学科中贯彻落实 第四 “设定和分析问题的技术”中“评价信赖 性”项目是以往环境教育标准中所没有的。 第五 从“费用和便利”的观点来理解评价政 策和技术等的视角是很新颖的 环境教育学环境教育学 第三章第三章 国际环境教育的现状与趋势国际环境教育的现状与趋势 第四节第四节 联合国可持续发展教育联合国可持续发展教育10 10年年 第四节 联合国可持续发展教育10年 （20052014年） 2002年12月，联合国第57届大会通过了第254号 决议，将20052014年确定为“联合国可持续发展教育 10年”，同时指定联合国教科文组织领导DESD活动的开 展，并组织制定“联合国可持续发展教育十年（2005 2014）国际实施计划”。 联合国教科文组织在广泛征求联合国机构、各国 政府、民间团体、组织及专家学者意见的基础上，经该 组织的高级咨询专家团审阅，于2005年3月1日正式公布 了“联合国可持续发展教育十年（20052014年）国际 实施计划”。 一. DESD提出的经纬： “国际可持续发展教育10年”发端于 两个国际会议宣言。 其一:1992年的世界高峰会议后，联合国可持续 发展委员会（CSD）对“可持续发展教育”进行了研 讨。受此影响，日本创价学会推出: “可持续发展 教育的联合国10年”宣言。 其二: 2001年日本国内影响力很强的非政府 组织（NGO）国际产业精神文化促进机构（OISCA） 与联合国共同主持召开了“关于可持续发展教育的 国际研讨会”，并采纳了“为普及地球伦理的2001 年东京宣言”。 这两部宣言昭示了为保护地球环境、 消灭贫困的战略和环境与发展战略都是不可欠缺的 。 两部宣言受到联合国的各部门、组织以及世界 发展银行、英美两国的非政府组织为首的国际机构 的欢迎和赞赏，并积极为参与召开的“联合国可持 续发展教育10年”会议采取共同的行动。 二. “联合国可持续发展教育十年 国际实施计划”的产生： (一)国际可持续发展教育10年计划”的提出： 1.“可持续发展问题世界峰会” 2002年8月26日9月4日，在南非约翰内斯堡召开 了“可持续发展问题世界首脑会议”。192个国家、 104位首脑、6.5万名代表参加了该次会议.就全球可持 续发展现状、问题与解决办法进行了广泛讨论.这是至 今规模最大的可持续发展问题的国际会议。 本次会议依然是传承上一届地球峰会的基本精神, 因为10年以来,里约峰会所制定的目标基本没有实现。 本次会议的宗旨，就是为了促进世界各国在可 持续发展上采取行动。 2.会议主要内容： （1） 通过了约翰内斯堡宣言； （2）讨论了可持续发展问题世界首脑会议执行 计划，就能源、减债、援助、减少二氧化碳排放量 等的讨论及计划受阻。美国拒绝签署京都协议书 ，并企图阻止会议实际性地讨论气候变化问题。 （3）中国政府国务院总理朱镕基代表中国政府发言 ,表述了中国政府坚定不移地走可持续发展道路的决心 ,并同时宣布,中国已核准京都协议书。 （4）就“可持续发展教育”进行了讨论，再次强调 教育对于可持续发展的关键作用，指出，教育不仅仅 是建立人类对于可持续发展的意识，而是要促进人类 在生产生活各个层次上进行行为的改变。 （5）日本提出可持续发展教育10年（2005-2014） 议案。 (二) “联合国可持续发展教育十年国际实施计划 ”的正式公布: 2002年12月,第57届联合国大会通过了该议案(第 254号决议)，将20052014这十年定为联合国可持续 发展教育10年，并指定联合国科教文组织（UNESCO ）为其领导机构，制定一个可持续发展教育国际实施 方案。 根据大会要求，联合国科教文组织负责起草一份 国际实施计划。 联合国科教文组织在世界范围 内 广泛征求意见，收到2000多份意见稿。 修改后的计划草案又通过相关领域的学术机构和专 家再次审核，于2004年7月交给十年计划的高级咨询 专家团。然后在第59届联合国大会上（2004年19月 1819日，纽约）正式提交。 于2005年3月1日正式公布。 这就是“联合国可持续发展教育十年（2005 2014）国际实施计划”。 从03年9月开始， 三.DESD的形成与确立 可持续发展教育的提出: 1992年的地球高峰会议通过的21世纪 为了可持续发展的行动计划中第36章“促进教育、 公众认识和培训”提出了三项行动计划： “面向可持续发展而重建教育、“增进公众认识 ”和“促进培训”。 整个议程未使用“环境教育”这一用语，而采用 “关于环境与发展的教育”或“面向可持续发展的教 育”。这是环境教育的思想、观念的重要转变和发展 ，是对环境教育的性质及可持续发展教育的明确定位 。 可持续发展教育理念的界定 1997年，联合国科教文组织提出的报告书教育 为可持续未来服务一种促进协同行动的跨学科思想 中，强调： 环境问题与其他全球性问题并不是彼此不相干的， 恰恰相反它们是内在地相互联系、相互作用、相互影 响的。构筑可持续性教育的宗旨正是为了从根本上综 合解决全球性问题。 可持续性概念是环境要求与发展需要之间建立“一 种动态平衡”。 狭义的环境教育是以提高环境意识， 解决环境问题为主要宗旨，这已经不能 有效应对环境问题以外的全球性的课题了。 为了协调环境与发展等全球性问题之间内在辩 证关系，以达成社会的可持续发展，必须要进一步 丰富和充实环境教育的内涵，拓展环境教育的范畴 ，将环境教育的性质和宗旨定向在构筑实现社会的 战略目标上来。 “可持续发展教育”的理念，正是基于这样一 种认识和目标以综合应对全球性课题而提出来的。 可持续发展教育课堂互动体验活动: 题目: 自然资源的可持续利用与过度消耗 活动目的： 1.促进参与者加深可持续发展理念的理解。 2.体验可持续发展教育的意义及方法 每组人数： 89人。 活动时间：40-45分钟。 一活动步骤： 1材料及分组： 按8人一组进行分组活动。 每组一只不透明的袋子，放进相当数量的花生。 每个组给与相当数量的白色卵石和蓝色卵石； 2场景安排： 花生代表一片耕地或某种自然资源； 白色卵石代表工厂的污物及化肥、农药对环境的污染和过 度使用资源。 蓝色卵石代表对耕地或自然资源的保护和节约利用资源。 二.游戏规则： 规则1花生的获取 参与者可将袋子外面的蓝色或白色卵石放进袋子 换取花生。 每位参与者每一轮要从袋子里至少取出2粒花生才 能存活。 如果某位参与者没有取到2粒花生，他或她就“ 死了”，就不能继续参加游戏。 每位参与者可以根据需要用卵石从袋子里换取花生 。 每一轮结束时，计数每组的袋子里余有的花生、白 色卵石及蓝色卵石的数量。 规则2. 自然人的替代： 第一轮：为第一代（现在的你）。参与者可用1粒 蓝色卵石换出2粒花生或用1粒白色卵石换取3粒花生 。 第二轮：为第二代（你的孩子）。参与者能用2粒 蓝色卵石换2粒花生或1粒白色卵石换2粒花生。 第三轮：为第三代（你的孙子）。参与者用3粒蓝 色卵石只能换2粒花生或用2粒白色卵石换2粒花生。 第四轮：为第四代（你的重孙子）。参与者用4粒 蓝色卵石只能换2粒花生或3粒白色卵石换2粒花生。 三.讨论： 是哪一代人占了自然资源的优势？为什么？ 第一代的行为是怎样影响到第三代的第四代？ 这公平吗？ 你们组在哪一轮出现“致命的一步”（即引起 系统崩溃，所有的人都不能存活）？ 如何协调人类社会与自然环境的可持续性发展？ 四活动记录： 1仙臣的记录： 各组的活动过程，均由天帝委派的仙臣来观察、记录 。记录内容为： 人员“死掉”最早、最晚的小组，人员“死掉”最多、最少 的小组; 人员可持续发展的代数最少的小组、最多的小组。 每一轮结束时，各组袋子里余有的花生、白色卵石及蓝 色卵石的数量 2小组的记录： 各组选一人记录本组讨论时每个人的发言内容。 课程结束后，两种记录均交给老师，作为本次课程的 作业。 四.“联合国可持续发展教育十年（20052014） 国际实施计划草案”的内容概要：(分五个部分) 第一部分 介绍 1.可持续发展成为日益关注的焦点 2.可持续发展教育十年计划与其它国际计划之 间的关系. 第二部分 可持续发展教育 (包括三个方面) 1.教育和可持续发展的联系 （1）可持续发展的核心 社会、环境、经济是可持续发展的三大支柱， 也是可持续发展教育内容和框架 (或者说是三大领域 ) (见课本P57) ； （2）可持续发展教育:提升价值观； 可持续发展教育提倡的价值观包括: * 尊重全人类的尊严和权利,维护社会和经济 的公正与公平; *尊重后代的权利,对子孙后代负责; *尊重和关注生物多样性,包括地球生态系统的 保护和维护; *尊重文化的多样性,在地区和全球范围内建立 一种宽容的、非暴力的、和平的文化。 ESD的核心与实质：（见课本P59）在于价值观教育， 而价值观教育的重心在于帮助受教育者学会尊重，即 尊重他人（包括现代和未来的人们）；尊重差异与多 样性；尊重环境；尊重我们居住的星球上的资源；尊 重、重视和保护过去的成就。 只有承认生物的多样性和环境保护的价值，可持 续发展才可能得到落实。 （3）可持续发展教育的重要特征。（见课本P59） 2.关于可持续发展的观点：包括非正规教育、社会 组织和当地社团、工作场所、正规教育、技术和职业 培训、教师培训机构、高等教育等十一个方面。 在第七个观点“高等教育”中提出: 高等教育在可持续发展教育中扮演着一个重要 角色。高校应该发挥出可持续发展学习研究阵地的作 用，并在国家社会活动中起到发起者和推动者的作用 。 3.十年计划的目标：致力追求一种全球的社会景 象：可持续发展教育要使世界上的每一个人都有机会 受益于高质量的教育，同时通过学习，建立一种以可 持续发展未来和积极地社会变革为个人需求的价值观 、行为习惯和生活方式。 4.可持续发展教育的目的（见课本P55） 可持续发展教育10年实施计划的目的： (1)促进可持续发展教育各主体之间的草根性民 众运动、合作、交流与相互作用； (2)促进教育和学习在ESD中的质的改善； (3)支援各国，通过ESD事业，面向“新千年发展 目标”前进，以便达到目标； (4)向各国提供教育改革事业中纳入ESD的新机会 。 21世纪议程第36章所提出的ESD的4项目的： 提高普及高质量的基础教育（见课本P58 ） ESD最优先的课题是普及基础教育并改善其质量 。要达成这个目标，就要调整基础教育的方向，扩 大基础教育的目标，培养具有批判思维技能、总结 数据和信息并加以分析的技能、明确问题的技能等 方面的能力。 在既有的教育计划中调整新方向 现在所传授的基础性教育是不可能构建可持续 发展社会的。从幼儿园到大