第二章 儿童心理发展与教育课件

第二章 儿童心理发发展与教育 西华师范大学教师教育学院 张丕芳 第一节 心理发展概述 一、发展及心理发展概述 1.何谓“发展”？ 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律 的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”） ，都有着从小到大、由简单到复杂、由低 级到高级、由封闭到开发、由旧质到新质 、由成长到衰亡的有规律的变化过程。 人类种系的发展 个体的发展 身体的发展 组织系统的正常发育 （骨骼、肌肉、神经系统 、呼吸系统等） 机能的增长（力量、速 度、灵敏、耐力、韧性） 人的发展 心理的发展 心理过程 心理状态 个性心理 人的身心发展是统一的。身体发展是心理 发展的物质基础。因为脑是心理的器官， 心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身 体发展之中，而且随着身体的发展而发展 。因此，身心是人的发展不可分割的两个 方面。教育促进人的发展，必须促进人身 心两方面的和谐发展。 人的发展贯穿于人的整个一生。 与人的发展概念相关的还有生长、成长、 成熟等概念。 生长一般指机体发育过程； 成长是指身体和心理的共同动态变化； 成熟是指人的身心发展的状态和程度。 2.何为心理发展？ 心理发展是指个体从出生到老年期的心理活 动所发生的积极变化。（心理发展是指人的 整个生命进程中不间断地有规律的心理变化 过程。） 并不是所有的心理变化都可以叫做发展。 二、心理发发展的一般特点 1.阶段性与连续性 2.顺序性 3.不平衡性 4.系统性 5.差异性 心理的发展是有阶段性的。 人生的发展阶段大致可分为：婴儿期，从出 生1岁或1.5岁；幼儿期，从1岁、1.5岁6 岁、7岁；童年期，从6岁、7岁11岁、12岁 ；少年期，从12岁、13岁15岁、16岁；青 年期，从16岁、17岁25岁、30岁；成年期 ，从26岁、31岁55岁、60岁；老年期，55 岁、60岁以后。 在不同的阶段，人的心理发展呈现不同的特 点。比如，两种思维方式在不同年龄阶段的 儿童身上表现出不同的特点。 让刚出生的婴儿学说话、让四岁的儿童去 学习高等数学，效果会怎样呢？ 不仅徒劳无功，甚至有碍于儿童的健康发 展。因为他们不具备相应的知识基础，其 大脑皮层的生理机制还未成熟到学习高等 数学的程度。只有当身体的发展具有了一 定的条件，才能为学习一定的知识技能提 供可能。 美国心理学家格塞尔的“双生子爬楼梯实验 ”： 从双胞胎出生后第46周开始对姐妹甲训练， 每天做十分钟的登梯练习，经过六周训练后 ，同姐妹乙比较，甲爬得快些还是慢些？ 甲用26秒完成，乙则用了45秒。 从第52周开始他对姐妹乙也做登梯训练，两 周后再测试，是甲快还是乙快？ 甲和上次所用时间差不多，而乙用10秒钟就 完成了整个登梯动作。 心理的发展也是有连续性的。 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶 段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。 教育启示： 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前 一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。 心理的发展是有一定的顺序性（身体的发展也有 顺序性）。 在身体方面，是沿着从头部向下肢和从中心部位 向全身的边缘方向进行的。骨骼和肌肉的发展， 先是发展大骨骼、大肌肉，随后才发展小指骨和 小肌肉。神经系统结构的发展是先快后慢，生殖 系统的发展则是先慢后快。 在心理方面，儿童总是由具体思维发展到抽象思 维，从机械记忆发展到意义记忆，先有喜、俱等 一般情感（人和动物所共有），而后有美感、理 智感、道德感（人所特有的社会性情感）等。可 见，人的身心发展是逐渐的、有顺序的、由低级 水平到高级水平不断发展的。 动物也有道德感？ 1.老鼠宁可绝食也不害同类 实验显示，人类认为最讨厌的老鼠 也具有某种“宁可饿死，不害同类”的美 德。在一个实验室的试验中，一些老鼠被 给予了食物，但一旦它们吃下面前的食物 ，笼中的机关就会被触发，从而导致另外 一组老鼠立即遭遇电击。这些被给予食物 的老鼠发现了这一规律，后来它们再次被 给予食物时，竟然对食物熟视无睹，拒绝 再享用一口。 2.大象 “见义勇为”拯救被困羚羊 2003年，南非夸祖拉-纳塔尔地区的 11头大象发现一只被捕的羚羊被困在一个 围栏里不住哀鸣后，竟然上演了一出“见 义勇为”救羚羊的奇迹事件：象群的头目 用鼻子打开了围栏门上的铁插销，然后顺 利打开了围栏门，允许那只被人类逮住的 羚羊逃出围栏，逃之夭夭。 3.猴子 “尊老爱幼”帮老猴获取食物 科学家首先训练一些狄安娜长尾猴 学会往自动食品机中投入代币然后获取食 物的方法，几只狄安娜长尾猴很快学会了 这种方法。然而，一只年纪最老的母狄安 娜长尾猴却没有学会这种获得食物的 “窍 门”，当它获得代币后，总是将它们扔到 地上，这时一只公猴看到后，立即将这枚 代币捡起来投入自动食品机投币口，然后 取出食物供那只年老的母猴享用。 教育启示： 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅 入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五 个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。 心理发展的不平衡性还表现在心理发展的关键 期。关键期指孩子对某一方面最敏感的时期。 在关键期内，越早给孩子进行教育和训练，孩 子就越聪明，灵活。例如： 孩子46个月是吞咽咀嚼关键期； 89个月是分辨大小、多少的关键期； 710个月是爬的关键期； 1012个月是站立行走的关键期； 23岁是口头语言发育的关键期；也是计数发 展的关键期； 2.5岁-3岁是立规矩的关键期； 3岁之前是培养性格的关键期； 4岁以前是形象视觉发展的关键期； 45岁是开始学习书面语言的关键期； 5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口 头语言发展的第二个关键期； 56岁是掌握语言词汇能力的关键期； 学习外语应从10岁以前就开始； 学习乐器在5岁左右为最佳。 教育启示： 教育教学要要抓好儿童智力发展的关键期 ，适时施教。 心理发展的系统性。 个体心理发展的各个方面是一个有机的统 一体。每个人身上都体现出心理各方面发 展的不同组合。 教育启示： 教育者应该贯彻全面发展的原则，促进儿 童心理的各个方面都得到提高。 儿童心理发展是有个别差异性的。 同一方面的发展，其速度和水平是不同的。两 个同为八岁的儿童，一个儿童的抽象思维已有 很好的发展，已经能够掌握数的概念，利用概 念进行运算，而另一个却还不能脱离实物运算 。在国外一个大规模的研究报告中曾经作出这 样的估计：“当一年级的教师遇到他们班上年 龄差不多都是六岁的孩子时，她事实上面对着 一群能力不同的儿童，从他们准备状况的差异 来说，实际上是从三岁到十一岁。” 这种个别差异也表现在不同方面发展的相 互关系上。例如，有的学生数学能力极强 ，但绘画却很差。而另一些儿童则相反， 他们的绘画已经达到相当程度，而数学却 不能达到一般的要求。最后，这种个别差 异还可以表现在不同儿童所具有的不同的 个性心理倾向上，如同年龄的儿童具有不 同的兴趣、爱好、性格等。 教育启示： 教育教学工作要充分重视视每个学生的个别别 差异，做到有的放矢、因材施教 。 三、影响儿童心理发发展的因素 1.遗传遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。 2.环境社会环境是人心理发展的外部条件 。 3.教育教育对儿童心理发展起主导性作用 。 4.个人的主观能动性是儿童心理发展的内 在动力。 发展不同于发明。发明是从无到有，而发展 是在一个初始状态的事物上不断变化的过程 。人的发展正是在一个有生命力、且具备遗 传素质的新生儿的基础上进行的，没有这个 前提，人的发展及教育就成了无源之水，无 本之木，因而是不可能的。因此，遗传素质 是人心理发展的生理前提。 更确切地说，先天素质是人的心理发展的生 理前提。 为什么说先天素质是人心理发展的生理前提呢？ 一个先天痴呆的婴儿，能去发展他的思维，使他 成为著名的科学家吗？ 一个先天失聪的孩子，能发展他的听觉并使他成 为音乐家吗？ 一个生而失明的孩子，能发展他的视觉能力，并 把他培养成为画家吗？ 一个人声带根好，声音洪亮，音色很美，听觉也 灵敏，这就为可能成为歌唱家提供了物质条件。 一个人个子较高，身材适当，弹跳力强，就为成 为跳高运动员提供了物质条件。 正是人的先天素质，使人具备了发展的生理基础 ，有了接受教育的可能性。 但是，种先天素质仅仅是人的发展在生理 方面的可能性，它并不是现成的知识、才 能、思想、观点，这种可能性必须在一定 的环境和教育的影响下才能转化为现实， 如果没有后天的社会生活和教育，这种先 天素质所给予的人的发展的可能性就不能 成为现实。 人生下来并不就是思想家、理论家、文学 家、艺术家、运动健将。遗传只是为人的 发展的可能性提供了物质条件。人的发展 要在一定遗传素质的条件下，再经过后天 的环境影响和教育培养才能变成现实。 先天素质为人的发展提供的潜力是巨大的，仅以 大脑神经系统为例，人的大脑神经细胞有140亿 150亿个，而实际被人利用起来的只有10左 右，说明人的大脑机能尚有巨大的潜力等待人们 去开发。 美国一位解剖学教授，花了6个月的时间研究著 名物理学家爱因斯坦的大脑，结果发现，爱因斯 坦的大脑结构并没有什么异常之处，只是在大脑 神经细胞中，供应营养的神经胶质细胞比普通人 多73。他又用老鼠做了实验，经过专门训练的 老鼠，同没有经过训练的老鼠相比，大脑中供应 营养的胶质细胞要多。这说明，胶质细胞的增多 同经常用脑和训练有关，并非生来就有的。 片面观点：遗传决定论 夸大遗传素质在人发展中的作用的“遗传决定论 ”是错误的。一个天赋智力素质较好的儿童未必 在将来会成为一个科学家，一个音乐素质较好的 儿童也未必就会成为一个音乐家。除了遗传给他 的可能性之外，还要看他所处的社会条件，所接 受的教育和个人努力的程度。 宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西 金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，五 岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及 时的教育培养，十二、三岁时写的诗已经大不如 前了，年到二十岁左右，则“泯然众人矣”。这 也就是说，虽然早先的先天素质对人的心理发展 有巨大的影响，但并不能说他将来的成就一定就 大或者一定就小。 判断正误：一两的遗传胜过一吨的教育。 错。遗传决定论的观点，过分夸大了遗传 的作用，而忽视了环境、教育和个人的主 观能动性在儿童心理发展中的作用。 总的说来，遗传素质是人心理发展的生理 前提，对人的心理发展具有一定的作用。 但另一方面，我们不能过分夸大遗传素质 这个条件，它对人的心理发展不能起决定 作用。 “近朱者赤，近墨者黑”讲的就是环境对 人的发展的巨大作用。这里所说的环境， 不包括学校环境，而指与学校环境相对应 的，给人以自发影响的外部世界。 环境包括自然环境和社会环境两部分。 自然环境不论对人的身体发展，还是心理 发展都有影响。近水知鱼性，近山知鸟音 ，在北方便于滑雪滑冰，在江河附近便于 游泳，就说明这个问题。如根据科学研究 ，人的身高与日照时间相关，我国北方人 的身材比南方人的身材平均高度要高，就 与日照时间长有关。对心理方面的影响， 如处在自然条件险恶的环境中，人的性格 相对坚强，处在沿海、交通发达地区，人 的见识较广、视野也较开阔。这是自然环 境对人的影响作用。虽然自然环境对人的 发展有一定作用，但影响大的还是社会环 境。 孟母三迁 例1：十九世纪初，德国巴登大公国王子卡斯 豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普 通的婴儿对换，三、四岁时，被关进黑暗的低小 的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人 ，直到他十七岁时才被放出来。经检查，他身高 只有144厘米，膝盖已变形，走路如同婴儿学步 ，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看 到一百八十步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏 ，但不会说话，智力如同幼儿。他二十二岁时， 遇刺身亡，经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖 住小脑。这一事实充分说明人的心理发展是受后 天环境影响和制约的，遗传素质仅仅为人的发展 提供了可能性，没有一定环境的影响，这种可能 性决不会转化为现实。 例2：有关狼孩的材料，也是一个有力例证。 1920年，印度一位名叫辛格的牧师，在狼洞 里发现了两个由狼哺育的女孩，大的约8岁， 小的约1.5岁，他将两个女孩救回家。刚救出 时，她们不会说话，不会直立行走，饥饿时 像狼一样嗥叫，没有人的智慧。她们重返人 类社会后，牧师虽竭尽一切努力对她们进行 抚养和训练，但收效甚微。小女孩不久死去 ，大的经过整整九年的教育，17岁时仅仅学 会不完整的45个单词，她的智力也只相当于4 岁儿童的水平。狼孩的事例说明，一个人尽 管具有人的生理素质，假如自幼脱离人的社 会环境，就会中断人的正常发展。 例3：还有一则猪孩的材料。中国医科大学一位 医学心理学教授救对一位猪孩进行了长达17年 的研究。1983年，他收到来自辽宁某农村中学 一位老师的来信，信上说他们村里有个自幼与 猪为伍的女孩，动作行为颇似猪，所以当地百 姓都叫她“猪孩”。“猪孩”名叫王显凤， 1974年生，生下来时6斤，无异常现象。她的生 父是一个聪明的聋哑人，母亲自幼聪明伶俐， 五岁患大脑炎导致重度智残。怀孕4个月的时候 ，她母亲与父亲离婚，两个月之后又与长她18 岁的临界智商的继父结婚。在王显凤出生后， 母亲没有奶水，养父先是喂她稀饭，后又抱她 去吃猪奶。因为她一天到晚总和猪在一起，所 以会爬就跟在猪后爬，小猪吃奶她也吃，大猪 抢食她也抢，猪啃草她也啃，猪扒地她也扒， 猪哼哼她也哼哼，猪甩脑袋她也甩，猪睡觉她 也依偎在一起睡。由于她天天学习猪的动作， 模仿猪的行为，渐渐形成了猪的动作行为和习 性。 这位教授将她接到了中国医科大学，对她进行 了心理学检查，发现她感知能力低下，不知大 小，不辨长短，不懂时间，数字分不清1和2， 不知羞耻，经常破涕为笑。随后对她进行了17 年的教育，现在她猪的动作行为消失了，还学 会了做饭、挖菜、喂猪、织毛衣、种地等劳动 。1997年她父亲给她介绍了一个男朋友，这个 小伙子右眼眼睑麻痹，两个眼睛不一样大，她 就嫌他丑，坚决不同意。由此可以看出她已有 了对事物的评价。但是，她目前的智力水平比 纯弱智人稍高，却还远低于正常人的IQ。 这三个事例充分说明，人的心理发展是受后 天环境的影响和制约的。环境是人的发展转 化为现实性的社会基础。总的说来，人的心 理发展决定于后天的因素环境和教育， 但狭义的环境与教育比较起来，有其局限性 ，是自发的、偶然的、零碎的，对人的心理 影响是无计划的、不系统的，甚至相矛盾的 ，而教育在人的发展中的作用则较为理想和 有效。 片面观点：环境决定论 环境决定论片面强调和夸大了环境在儿童 心理发展中的作用，认为儿童心理发展是 由环境机械决定的，否认了遗传和教育的 作用，否认了个体后天的努力程度，对儿 童的健康发展是不利的。 教育是整个社会环境中的一个组成部分， 它既受社会环境的制约，又有相对的独立 性，它对人的心理进行了最直接的影响和 培养，在人的心理发展中起着主导作用。 法国启蒙思想家卢梭曾经说过：“植物的 形成由于栽培，人的形成由于教育。”这 种说法虽不尽科学，但却说明了教育在人 的心理发展，包括身体发展过程中的重要 作用。 为什么说教育对人的心理发展起主导作用 呢？ （1）教育是一种有目的的培养人的活动 ，它规定着人的发展方向。 （2）教育，特别是学校教育给人的影响比 较全面、系统和深刻。 （3）学校有专门负责教育工作的教师。 心理学家纽曼、傅里曼和贺心吉尔发现隔 离抚养的同卵双生子在智力上存在的差别 ，是由教育的环境而形成的。例如一个原 先住在农村，后来读大学的女孩，智商得 116分，而她的同卵双生的姐妹，住在森林 地带，只读过两三年书，智商仅92分。 正是由于学校教育在现代社会发挥着越来 越重要的主导作用，因而，越来越多的家 长也将自己的子女置于托儿所、幼儿园， 让他们从小就接受这种系统学校教育的熏 陶和培养。 西安市未央区第一实验小学“绿领巾”事件 2011.10.17 教育暴力 包头市24中“优秀生校服”事件 2011.10.26 红校服是内蒙古包头二十四中向初二、初 三年级前50名学生发放的，校服背面印有 “包24中优秀生，翔锐房地产”字样。 网友评论：“红校服的性质比绿领巾更为 恶劣，集媚权、媚钱、奴性、斯文扫地于 一身!” 当然，教育在人的心理发展中的主导作用 只是相对的、有条件的，如果没有遗传为 之提供相应的生物前提，没有环境的积极 配合，没有人的主观能动性的调动，教育 是不可能发挥它的主导作用的，教育不是 万能的。 片面观点：教育万能论 判断正误：“给我一打健全的儿童，我可 以用特殊的方法任意加以改变。或者使他 们成为医生、律师或者使他们成为乞 丐、盗贼。” 错。教育万能论的观点，片面强调和夸大 了教育在儿童心理发展中的作用。 环境和教育的影响只是学生心理发展的外因，根 据唯物辩证法原理，外因是变化的条件，内因是 变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，环 境和教育的影响，只有通过学生的心理活动才起 作用。 就教育来说，教育是使学生掌握生产斗争经验和 社会生活经验的一个过程，是把人类社会的精神 财富转化为他自己财富的过程，这种转化过程就 要求学生必须有自己的能动性。不同学生在同样 的教育条件下发展之所以千差万别，在很大程度 上是由于学习态度和努力程度的不同而导致的。 如果学生没有学习愿望，厌恶学习，懒于思考， 心不在焉，缺乏学习动力，各种外在的教育影响 就难以转化为学生个人的精神财富。 片面观点：意志自由论 片面夸大人的主观能动性，认为只要个体 努力，一切皆可实现。忽视了其余三因素 的作用。 第二节节 小学生心理发发展的特点与教育 6、7岁12、13岁 在小学低年级儿童还具有明显的学前儿童 的特点，而小学高年级儿童则随着生理年 龄的变化逐渐步入青春发育期。这个时期 往往被称之为前青春发育期。 在教育的影响下，小学儿童的认知能力、 个性特点都在不断地发展变化，其发展过 程表现出明显的协调性和过渡性的特点。 （一）小学生的身体发展 小学生身体发展在人的一生发展中处于一个 相对平稳的状态。骨骼、肌肉逐年生长发育 ，同幼儿相比，骨骼更加坚固，但由于骨骼 中所含的石灰质较少，比较容易变形、脱臼 ，骨骼、肌肉的力量也不强，缺乏耐力。从 体内机能的发育来看，小学生的心脏和血管 在不断增长，其容积没有成人的大，但新陈 代谢快，所以小学生心跳速度比成人快。从 肺的发育来看，六七岁儿童肺的结构就已发 育完成，至十二岁时已发育得较为完善，儿 童的肺活量在这一阶段也迅速增加，表明肺 功能不断发展。 身高平均每年增长45厘米，体重平均每年增 长225千克。 由于小学生的身体各器官、系统的生长发育比 幼儿有了很大进展，加上他们活动范围的扩大 ，所以小学生十分活泼，喜爱参加各种体力活 动，如爬山、游泳、打球、跑、跳等，如果较 长时间限制其活动，他们就会感到身体不适。 但小学生大脑皮层高级神经活动机能不甚完善 ，随意运动发展水平不够高，他们对自己活动 能力的估计也不足，加之自我控制力差，在活 动过程中常常不会进行很好的自我调节，以致 活动量过大，时间过久，造成疲劳，也有时会 由此而产生违反纪律要求的行为。 针对小学生活泼好动的特点，教师应创造条件 ，使他们有活动的余地，但同时注意引导和教 育，帮助他们合理安排各种活动的时间，使他 们不要过于疲劳；在教育教学中提出适当的动 、静要求，帮助他们锻炼意志力；提醒他们注 意活动时保持身体的各种正确姿势，以免使骨 骼、肌肉和韧带受损伤。从脑和神经系统的发 育来看，小学生脑重量七岁时约1280克，九岁 时达1350克，12岁时便接近成人约1400克左右 。随着大脑皮层的生长发育，儿童脑的兴奋过 程与抑制过程逐渐走向平衡，高级神经活动从 第一信号系统占优势逐渐向以第二信号系统占 优势过渡，觉醒时间逐渐延长，睡眠时间缩短 ，这使儿童有更多的时间从事学习活动，学习 能力与幼儿相比也得到了增强并逐年提高。 （二）小学生的认知发展 小学生入学后，便以学习作为主导活动了。在系 统的教学活动影响下，他们不仅增长了知识技能 ，而且智力水平逐渐提高。 小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、 空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展， 观察事物更加细致有序。 小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为 主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识 记为主到抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记 忆策略到主动运用策略帮助自己识记。 小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌 握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握 了书面言语，学会了写字、阅读和写作。 小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主 要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。小 学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高 年级儿童抽象思维的成分较多。但这种抽象逻 辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相 联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。对 于抽象程度较大的教材理解有困难，因此在小 学的各科教学中，直观手段是十分必要和有效 的。 小学生的心理具有易变性的特点。他们的 学习动机还不十分明确，容易受到成人和 外界环境中各因素的影响；兴趣还不分化 ，并且经常变换；他们的注意力不够稳定 ，中、低年级学生一般只能集中注意20 30分钟。注意的范围狭小且不稳定，注意 的分配能力也比较差，注意写字就忘了应 该端正坐姿。另外，小学生还没有形成稳 定的性格特征。 在认识活动中，小学生的求知欲、新奇感很强 ，对新鲜事物感兴趣，有追求、探索的倾向， 表现出喜欢参与或从事某项学习活动的意向， 但由于认识能力的限制，他们往往对学习活动 形式本身的兴趣大于学习内容，因而认识活动 较为笼统、表面、深刻性较差。可见，小学生 心理的可塑性极大，这一时期施之以良好的教 育教学，对奠定其良好的心理发展有重大意义 。 例：许多小学生非常愿意举手回答老师的提问 ，甚至有的同学根本不知道应该怎么回答，却 还是把小手举得高高的，把身体使劲往前倾， 希望老师注意到他（她）。 此外，小学生的道德意识和自我意识都有 所发展，从只注意行为的后果，逐步过渡 到比较全面地考虑动机和结果。由于认知 能力的发展特别是观点采择能力的发展， 儿童越来越能从他人角度看问题，道德情 感体验日益深刻。 （三）小学生的社会性发展 1.亲子关系。 2.同伴交往。 3.师生关系。 入学前，儿童与父母是最亲密的关系。入 学后，社会关系发生了重要变化。父母关 注儿童的时间及与儿童交往时间都会明显 减少，儿童逐渐摆脱对父母的依赖而走向 独立。 与同学在一起的时间越来越长，在与同学的 相处中，儿童学习与人相处、与人合作及 竞争的一些基本技能技巧。同伴关系对儿 童的学校适应有重要影响。这种关系的质 量既影响到儿童对学习的兴趣，对班级、 学校的归属感，也影响到学生情绪、情感 的发展。 同伴交往也是入学适应的一个重要方面， 有的学生厌学也是由于同伴交往不良引起 的。 在小学，特别是中、低年级，教师的威信往 往高于家长，学生对老师有一种特殊的依 恋心理，对教师的要求，教师讲的道理， 教师的评价等非常信服。 教师应该珍惜孩子的这种心理状态，尽职 尽责地教育好每一位学生。 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 这是一则古希腊神话故事。塞浦路斯的国王皮 格马利翁是有名的雕塑家。他精心地用象牙雕 塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个 “少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉 蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它，他 真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。皮格 马利翁每天在雕像旁深情地凝视着它。慢慢地 ，雕像发生了变化，它的脸颊慢慢地呈现出血 色，它的眼睛开始释放光芒，它的嘴唇缓缓张 开，露出了甜蜜的微笑。最后，皮格马利翁的 雕像活了过来，并成了他的妻子。 美国著名心理学家罗森塔尔有一个著名的实 验：他对某小学16年级的学生进行了一次 智力测验，从中随机抽取了20%的学生，告诉 这些学生的教师，他们都是非常有发展潜力 的学生，将来可能表现出不同寻常的智力水 平。8个月后，罗森塔尔再次回到这所学校， 并对所有学生进行智力测验，结果发现，那 些随机抽取的所谓有发展前途的学生都表现 出了出乎意料的进步，尤其是一、二年级的 学生表现更为明显，增幅达17%，高年级的增 幅也达9%，而其他未在名单上的学生则没有 变化。为什么会这样？ 班主任对心理学家的话深信不疑，改变了 对名单上学生的看法，即使是调皮的学生 身上也看到了伟人的雏形，所以给予他们 以更多的关注和期望。而学生也在不知不 觉中调整自己的行为，改变自我意象，去 迎合教师的期望。这种良性循环导致了奇 迹的发生，教师的期望变成了现实。 教师的期望对小学生的影响 启示：学会欣赏孩子，欣赏他们的潜能、 独特和错误。 （四）小学生的情绪发展 小学生情绪、情感稳定、单纯（少年不知 愁滋味）。较幼儿和少年相比,小学生的 心理状态平静而愉悦。 有一首歌曲“童年”(罗大佑)就体现了小 学生的这种快乐的情绪体验。“池塘边的 榕树上,知了在声声叫着夏天；草丛边的 秋千上,只有蝴蝶停在上面；黑板上老师 的粉笔，还在拼命叽叽喳喳写个不停；等 待着下课，等待着放学，等待游戏的童年 ” 小学生的适应不良： （1）新环境 （2）新同学 （3）面对的主要活动是学习 上学恐怖症 症状：在学校就会头昏、恶心、呕吐，腹 痛等，回到家症状自然消失。 儿童多动症 是一种常见的儿童行为异常问题，又称脑功能轻 微失调或轻微脑功能障碍综合征。多数患儿易兴 奋、多哭闹、睡眠差、喂食较困难、不易养成大 小便定时习惯。随年龄的增长，除活动增多外， 有动作不协调，注意力不集中或集中时间很短， 情绪易冲动而缺乏控制能力，上课不守纪律，话 多、小动作多。因此患儿学习能力较低。在集体 活动中不合群；在家长面前倔强、不听话、冒失 、无礼貌。多动症儿童的智力水平大都正常或接 近正常。部分多动症儿童存在知觉活动障碍，如 在临摹图画时，他们往往分不清主体与背景的关 系，不能分析图形的组合，也不能将图形中各部 分综合成一整体。有些多动症儿童将“6”读成 “9”，或把“d”读成“b”，甚至分不清左和 右。 国外资料报告患病率约为510%。国内也 认为学龄儿童发病者相当多，约占全体小 学生110%。男孩远较女孩多。早产儿童 患此病较多。 第三节节 初中生心理发发展的特 点 11、12岁14、15岁 青春期 初中生的心理发展处在人生的重要转折时 期。这一时期的学生充满着各种心理矛盾 ，是独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错 综矛盾的时期。半成人、半儿童的特点十 分明显，可塑性大而不稳定，需要教师特 别加以关注。 （一）初中生的生理发展 初中生正处于青春发育期，是个体生长发育的第 二个高峰时期。身体发生急剧变化，主要表现为 身体外形的改变、内脏机能的成熟以及性的成熟 三个方面，这也是青春期生理发育的三大巨变。 身高迅速增长。据统计，在青春发育期之前，儿 童平均每年长高35厘米，而在青春发育期，每 年至少要长高68厘米，甚至可达到1011厘米 。体重快速增长。据统计，我国城市男孩在13至 15岁之间，体重增加最快，平均每年增长5.5公斤 ，城市女孩在11至14岁时体重增加最快，平均每 年增长4.4公斤。第二性征的出现。男生嗓音开始 变得低沉，出现胡须等。骨骼迅速增长。心脏压 缩机能增强。肺活量增加。肌肉力量增强。第三 次大脑发育加速期。生殖系统发育逐步成熟。 中学生的神经系统发育趋于成熟,其主要特点 是兴趣性较高，兴奋过程比抑制过程要强些 ，兴奋和抑制的相互转换较快.总的来说中学 生大脑皮层兴奋与抑制过程不够稳定，因而 对运动系统的协调作用有所下降,学生会出现 动作上暂时的笨拙。渐渐地,随着兴奋和抑制 趋于平衡，上述现象即逝。 中学生的高级神经活动从第一信号系统占优 势很快转到第二信号系统占主导地位，为他 们抽象逻辑思维的发展，系统学习科学理论 及世界观形成奠定了物质基础。 （二）初中生的认知发展 初中阶段是人类个体生命全程中一个极为特殊 的阶段。说它特殊，是因为他们在生理急速发 展的同时，心理发展却相对缓慢，心理水平尚 处于从幼稚向成熟发展的过渡时期。 与生理发展相适应，中学生逐渐达到智力发展 的高峰。据研究，若以100作为智力发展的最 高水平，初中生的知觉能力即可达到100，初 中到高中，记忆能力从95逐渐达到100；比较 、判断能力，初中时为80左右，到高中时达 100；动作及反应速度也从初中时的90左右发 展到高中的100。 思维虽然已经是以抽象逻辑思维为主要形 式，但水平还较低，处于从经验型向理论 性的过渡时期；由于辨证思维刚开始萌发 ，所以思想方法上仍带有很大的片面性及 表面性；在人格特点上，还缺乏成人那种 深刻而稳定的情绪体验，情绪容易激动， 自我意识高涨，但缺乏承受压力、克服困 难的意志力；社会经验也十分欠缺。 初中生的思维特点： 建立假设与检验假设的能力增强 实验对象：两组被试分别为8至9岁的儿童 和13至14岁的少年。 实验材料：各种各样的有轮子的一般工具 、无轮子的一般工具、有轮子的交通工具 和无轮子的交通工具的图片。 实验过程：每次向被试呈现两张图片，看后要 求从中选择一张。如果选择了带轮子的图片（ 无论是一般工具还是交通工具），主试就告诉 他选对了，否则就说选错了，直至他能说出选 择正确与否的关键是“轮子”而非其他特征。 实验结果：两个年龄组的被试反应差异明显。 小学组中，只有一少半儿童能发现“轮子”是 关键，而且要将72组图片全部看完之后才能得 出结论。而少年组所有被试都能正确解决问题 ，且多数人只看了10组图片就能发现答案。 结论：少年组的思维倾向是，不断地检验假设 并放弃错误假设，及时建立新的假设。小学组 则固守最初产生的假设。 初中生的思维具有一定的创造性。（举一 反三、触类旁通） 初中生思维的批判性日益明显。（对别人 的意见、思想持怀疑态度，热衷于探讨深 奥而神秘的诸如星辰运转、生命起源等问 题，不愿盲目生存的人生态度。） 一个记者去采访一个山村的放牛娃： 记者:你在这放牛干什么? 放牛娃:让牛长大。 记者:那牛长大了以后呢? 放牛娃:卖钱、盖房子。 记者:有了房子又做什么呢? 放牛娃:娶媳妇、生娃。 记者:生了娃呢? 放牛娃:让他也来放牛呗。 一位14岁的身材高大、相貌英俊的三好学生、班长，有一天 看了这档电视节目后选择了自杀。在他死前的日记中写道： “看了电视，我想到了自己我为什么读书？为了考大学 。考上大学干什么？找一份好工作。有了好工作又怎样？找 一个好老婆。然后呢？生孩子，让他读书、考大学、找工作 、娶媳妇生命轮回，周而复始，这样的生活没有意义， 这样的生命没有价值” 初中生的思维还具有片面性： （1）狂热的明星崇拜。 （2）分析问题喜欢钻牛角尖。 初中生思维的自我中心： 父母为什么与我格格不入？ 你们怎么会了解我的感受呢？ 喜欢自我欣赏（照镜子、试穿衣服、试用 化妆品等）。 当别人低声讲话时，就断定是在议论自己 ；当别人微笑着看自己时，又认为是在嘲 笑自己；老师多看了自己一眼，就会认为 自己是不是做错了什么 （三）初中生的社会性发展 社会性。中学生对社会政治生活中的问题、对 人生的意义、升学、就业等问题越来越感兴趣 ；社会政治因素更多地反映到他们身上，影响 和改变其心理特征。中学生对父母、老师不再 依赖，依恋。由于自我意识的发展，他们开始 独立思索，有了自己的见解和行为方式，表现 出很强的独立意向。 闭锁性。中学生不再像小学生那样单纯，幼稚 ，一切外露了，他们开始有了自己的“秘密” ，不再轻易地表露自己的内心世界。他们的情 感也开始有了一定曲折和文饰的特点,自我调节 能力增强。 动荡性。中学生的情绪,情感两极性十分明 显，容易激动，十分热情而又经常动荡， 变化，所以容易出现冲动行为。 敏感性。中学生是长身体，长知识，形成 世界观的时期，他们精力充沛，兴趣广泛 ，思想活跃。对人，对事,对社会现象具有 较强的敏感性，易接受新事物，新信息。 （四）初中生的人际交往 1.同伴交往。初中生逐渐克