“同学亲情互爱”的实践与研究课题实施方案.rtf

“同学亲情互爱”的实践与研究的实践与研究 一、 问题的提出及意义： 一、 问题的提出及意义： 长期以来，由于受到“应试教育”和德育“假、大、空”的影响， 我们的学校教育片面强调知识教育，忽视情感教育尤其是人格教育， 从而导致了一幕幕悲剧的发生，北大学生王晓龙投毒事件、成都中学 生陈明志的自杀事件、小学生弑母的悲剧等等一个个发人深省的事例 为我们每一位教育工作者敲响了警钟。心理学的研究一再证明：一个 人专门知识上的缺陷不一定影响他的一生，而人格上的缺陷则将贻害 一辈子。江泽民同志曾为“雏鹰行动”题词：“自学、自理、自护、 自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人”，勉励广大少 年儿童，学会生存，自理自律；学会服务，乐于助人；学会创造，追 求真知。我们认为，江总书记的题词为我们指明了21世纪人才完美人 格特征的基本内涵。少年儿童健康人格的形成，很大程度上取决于良 好行为习惯的养成。前苏联教育家马可连柯曾指出“如果在儿童的早 年，不能合理地教育儿童，使儿童养成不良的意识和行为习惯，将给 以后的再教育带来几倍，几十倍的困难”，随着社会的飞速发展，未 来社会对人的素质要求愈来愈高。培养儿童学会关心、学会共处、学 会做人、学会发展的健全人格，已经成为全社会的共识。然而，儿童 成长的过程是由自然人变为社会人的过程，而这种转变的基本途径之 一便是同学交往。同学交往在少年儿童人格发展中具有特殊的意义。 研究发现：少年儿童同学关系与其人格发展显著相关。获得较好的同 学关系，可以加强少年儿童的亲和需要，避免自卑感和自我中心倾向， 促进少年儿童社会道德的发展，有利于培养少年儿童学习努力、独立 自主、积极创造尤其是与人合作、和谐相处、助人自助等社会适应方 面的积极品质。研究还发现，少年儿童同学关系得分越高，则少年儿 童的自我接纳程度越高。因此，利用同学关系，培养同学亲情互爱的 良好习惯，是促进少年儿童积极发展的一个十分有效的途径。从全国 少工委开展“遇到烦恼我来说”活动征集到反馈信息中我发现，目前 孩子在成长过程中的确遇到了许多烦恼，集中反映在“与父母长辈、 与同伴朋友、与自我”的关系方面。如：在与父母的关系中主要反映 为家长常常否定孩子、伤害孩子的自尊心、说话不算话，有时说话打 击孩子,父母对孩子要求过高、爱唠叨以及单亲家庭带来的烦恼等等； 在与老师的关系上主要表现为“师命难违”，老师对学生不公平、不 以身作则、缺乏爱心等；在与同伴相处的关系中主要表现在讨厌班干 部、同学交往引起的非议、乱起绰号、不知道如何选择朋友等；对自 我的关注主要表现在如长得好坏、胖瘦、高矮、对学习成绩、家庭条 件、穿着的关注等；还有对环境的重视、对社会的关注等等。我还发 现随着年级升高学生烦恼会不断增加，随着年级升高小学生越加期望 从同伴那里获得关注和帮助。我在对部分学生进行访谈时发现，多数 学生对自己的很多烦恼不知道该如何消除，更多的学生在帮助同学解 除烦恼只是“安慰安慰”，亲情互爱意识十分薄弱亲情互爱技能严重 欠缺。因此，通过少先队活动，整合教育资源，培养小学生同学亲情 互爱的习惯，对于解决孩子存在的种种烦恼是一个亟待研究的具有时 代性的课题，这也是我选择其作为我的课题的重要原因。 本课题的实践意义是：通过实践研究养成小学生同学亲情互爱助 人自助的良好行为习惯，促进其相应的健康人格的发展，为学生进一 步成长奠定基础；为班级管理及少先队教育开拓新的观念、新的思路； 为如何通过少先队活动培养学生良好行为习惯提供一些符合时代特点 的工作途径和方法。 在理论意义方面，本课题的研究可为进一步探索少年儿童的养成 教育和儿童品德发展的规律积累一定的资料。 二、课题的界定与假设 二、课题的界定与假设 亲情互爱，就是关心别人并给予爱。主要指的是人在社会关系、 相互交往中的一种现象。同学亲情互爱在本课题的涵义就是对同学成 长发展中遇到的问题给予关注和帮助，从而达到助人助己的目的。同 学亲情互爱的内容复杂而广泛，本课题所指的同学亲情互爱仅限于同 班同学或同校同学之间的一种互相关心和爱护，并通过相互倾诉、互 相理解、沟通、交流，从而达到解决问题和烦恼的一种狭义上的同学 亲情互爱,建立和谐有序的教育教学。此外，在对象群体上我限定在有 一定同学关系基础和沟通能力的中高年级小学生这一范围；在途径上 我们通过少先队活动这一特殊而又受学生欢迎的教育形式对学生进行 教育。此外，我的此项研究作为一种实践研究，它表明了我的课题是 在实践中不断的进行反思和调整的，是采用行动研究的方法进行的一 项准实验研究。 在认真规范地进行此项研究后，我深信会出现以下现象： 1、同学亲情互爱在班级中能够发挥积极的作用，带动和影响学生 团体形成健康主动的心理氛围。 2、现阶段同学关系会有一定程度的改善，同学亲情互爱的习惯初 步养成，学生具有初步的同学亲情互爱意识和一定的亲情互爱技能， 班级的精神风貌会有很大的改观，小学生自身的道德品质也会日趋良 好。 3、学校的整体校风和精神面貌也会发生很大变化，学生的日常行 为规范也会潜移默化的形成。 4、我的人格素养，教育素养和研究素养会得到进一步提高。 三、研究目的： 三、研究目的： 1、了解小学生同学亲情互爱的现状及需求。 2、培养小学生助人助己的良好行为习惯，促进其主体性健康发展。 具体目标如下： 1 矫正小学生中存在的孤僻、自卑和自我中心等倾向得到矫正 2 养小学生能注意观察周围同学的变化，较敏感的发现同学的困 难和烦恼； 培养小学生能初步做到对待同学抱有尊重、积极关注、真诚、 理解、宽容、爱护、分忧的积极态度； 培养小学生在同学亲情互爱中初步掌握倾听、交谈、劝说、安 慰等助人的技能； 培养小学生健康的自我意识，即能正确评价自我、自尊自信并 调控自我，从而促进其自主性发展。即助人者得以自助，被助者学会 自助； 学生各类心理与行为问题发生率有所降低； 培养小学生助人的积极动机，即有助人的热心和意愿； 3、探索同学亲情互爱的途径与方法。 4、探索同学亲情互爱小组活动模式。 四、研究对象四、研究对象、方法与途径 方法与途径 （一）研究对象 根据分层整群抽样与自愿原则，本研究从我校选取三年级和五年 级作为实验年级，并从每个年级各选出两个班级作为实验班级，其它 班级作为对比班进行实验。 （二）研究原则 1、主体性原则 现代教育学观点认为，要使学生的素质得到全 面提高，必须把学生作为教育的主体，以学生为出发点和归宿点，弘 扬学生的主体性，确立学生的主体地位，让学生积极主动地参与教育 活动，自我监督、自我教育、自我调控、自我发展，使学生真正成为 学习的主人、活动的主人。 2、开放性原则 教育教学活动中，必须为学生提供开放的环境， 才能使学生有更宽松的活动环境、更愉悦的心理体验、更自主的选择、 组织、策划和行动的空间，只有这样，才能充分挖掘学生的内在潜能， 充分发挥学生的主体性。 3、发展性原则 教育的目的就是为了发展，只有坚持发展性原则， 教师才能改变教育观念、才能用发展的眼光看学生，提高学生的全面 素质。本研究中的发展性原则体现为把学生置于发展的背景上研究， 充分考虑年龄特征，将纵向研究与横向研究加以结合。 4、激励性原则 运用激励策略，强化学生的行为，激发学生主 动探索的精神，激发学生向更高目标迈进的主动性和积极性。引导学 生的情感体验，从而培养和巩固学生的行为习惯。 5、实践性原则 实践是检验真理的唯一标准。教育活动只有贯 穿于实践活动中，才能发挥其实效性功能。也只有在实践活动中，才 能更好的发现问题，调整方向，总结经验，走向成功。本研究中的实 践性主要体现在以实践为出发点和归宿点，在实践中探索、实践中检 验、实践中提高。 6、差异性原则 每一个学生都是唯一的，每一个群体的学生都 是独特的，本研究的特点在针对学生个体与群体差异上尤其富有特色， 因为亲情互爱与被亲情互爱无论其问题也好，解决的意向也好，方法 技术也好，均是特异的。故在研究中应充分考虑学生的个体差异与群 体差异。 7、合作性原则 本研究要求课题组全体成员在通力合作、共同 实践与探索中完成，从始至终保持和发扬团队精神。同时也要求在研 究中发挥少先队干部与队员的合作精神，并争取家长的积极配合。 （三）途径方法： 1、本研究实施途径为少先队活动。 2、本研究拟采取的主要方法是： (1)问卷调研法。通过编制并实施问卷了解小学生同学亲情互爱的 现状、需求以及同学亲情互爱意识与能力的发展。 (2)主题活动参与法。根据学生亲情互爱的需求，开展主题活动。 如讨论会、故事会、模拟表演、角色体验活动等等，培养学生同学亲 情互爱的意识和技能。 (3)小组交流法。由学生自己组成亲情互爱小组或俱乐部（名称可 由学生自定）开展适宜的活动，培养亲情互爱意识与技能。 (4)心理咨询训练法。通过向学生普及心理健康常识，分析小学生 常见烦恼，帮助小学生学会简单的同学亲情互爱技能。 (5)个案研究法。对同学亲情互爱中的个体间亲情互爱和小组亲情 互爱的个案进行辅导和分析总结。 (6)音像记录法。按照计划有针对的开展活动，并以文字、图片、 音像等形式记录活动过程，为最后的实验分析提供数据资料。 (7)同学帮扶法。通过引导学生使学生互相帮助，和谐有序的相处。 五、实验措施 五、实验措施 本课题研究在操作上主要采取以下措施： （一）构建操作性目标体系 根据我对课题的界定建立“小学生同学亲情互爱习惯的培养”总 体框架。这些目标的确定是在调查及前测后根据学生所表现出的需要 帮助和亲情互爱的问题而确定的。 （二）完善同学亲情互爱活动体系 1、分析调查结果，编写研究报告。 2、组建小咨询员队伍，开展培训工作。 3、成立同学亲情互爱小组。 4、制订实验班少先队教育活动进程表。 （三）优化教育过程 1、尝试构建同学亲情互爱小组活动模式。 2、试行“俱乐部”为主的同学亲情互爱活动。 3、积极利用少先队搞好同学亲情互爱活动。 （四）发挥家庭与社区的教育作用 1、教育引导学生周围的家人邻居积极配合研究工作 （五）计划管理： 根据课题情况，由少先队队部和一部分高年级数学老师帮忙共同 完成。 六六、保证条件、保证条件 课题成员： 研究基础： 在本课题的研究方面，我有一定的基础，同时具备相应的实施条 件，可操作性较强。 1、研究基础 在启动此课题研究之前，我已经研究学习过全国重点课题“跨世 纪人才中华美德实验”的相关研究成果，并在去年向我校的一些教师 学了一年，所以，我有了一定的研究经验和方法。加之，此项课题对 教师日常班级管理有着积极的促进作用，又是班主任的日常性工作， 其熟悉程度不言而喻。 七、 研究步骤： 七、 研究步骤： 1、 准备阶段（ 搜集整理有关资料，进行原始问卷调查，构建操作性目标体系、 编制调查问卷，分析整理，制定第二阶段实施计划，完成第一阶段课 题报告。 准备性调查 ： 原始问卷资料的整理 1、搜集国内外现有研究资料，整理初步的原始问卷。 1月1号-1月3号 2、依据初步的原始问卷，结合我校学生的现状，课题组成员补充 问卷。方法：（1）根据教育教学经验，补充问题；（2）学生自己写 出烦恼，老师收集整理；（3）个别访谈，了解学生现有烦恼情况。 1月4号1月7号 编制原始问卷 1、收集整理补充后的原始问卷。 1月8号1月12号 2、根据整理后的原始问卷，研究讨论如何编制初步的原始问卷。 1月8号1月12号 原始问卷调查 1、确定调查班级及不同年级的不同调查形式。 1月12号1月12号 2、发放问卷进行调查。 1月13号1月13号 分析整理原始问卷 1、回收原始调查问卷。 2月8号2月8号 2、分析整理。 2月9号2月11号 构建学生同学亲情互爱行为的操作性指标体系 1、进一步确定总体框架。 2月12号2月12号 2、调整、完善各级行为指标体系。 2月13号2月13号 编制正式问卷 1、根据目标体系进行编制正式问卷。 2月14号2月14号 2、讨论研究前测问卷，论证其可行性。 2月15号2月15号 实施正式问卷 1、确定实验班和对比班。 2月16号2月16号 2、分年级进行施测。 2月17号2月20号 分析整理 1、回收前测问卷。 2月21号2月21号 2、分析整理问卷，进行数据统计。 2月22号2月24号 3、撰写第一阶段研究报告。 2月25号2月26号 制定实验阶段工作方案 根据研究报告，制定 12月研究实施计划细则。 2月27号2月29号 2 2、实验阶段 、实验阶段 在前期研究基础上，分三个阶段完成研究任务，严格进行实验研 究，整理研究数据、资料。及时交流，调整实施方案。 3 3、结题阶段 、结题阶段 整理研究资料，完成结题报告。 八、成果形式： 八、成果形式