初中论文：浅谈语文教学中的教学机智.rtf

浅谈语文教学中的教学机智 课堂教学需要学生与老师互动，这种互动往往受着教师、学生、环境等因素的影响， 总处于不断变化之中。因此在课堂中我们经常会遇到一些事先很难预想的情况，打破你 的教学常态，让你面临一些挑战，为了顺利完成本堂课的教学任务，我们就必须掌握一 些课堂应急机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果 他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 语文教师在教学中缺少教学应急机智会使课堂教学显得死板，有时会陷入课堂僵局 之中并会致使下面的进程索然无味。在一次公开课上，某教师在上七年级上册的一篇课 文羚羊木雕，正分析到“我”因为忍受不了妈妈要“我”用一盒糖果换回羚羊木雕 ， 于是，推开妈妈的糖果盒，冒着雨跑出去这一情节时，他要求学生思考生活中遇到的类 似“我”那样的伤心事，说说会怎么处理。全班学生竟然好长时间没有反应。（也许因 为现在的独生子女从小就受着父母的宠爱，他们没有遇到过类似事件，所以讲不出个所 以然来。）这位教师在尴尬了一会后只好说：既然大家都没有类似的经历，那我们接着 讲下面的内容。这样一种结果使教师的情绪受到了挫伤，接下来的课上得无精打采，下 面听的学生也只是随声附和。因为课堂没有达到他事先预想的效果。他原以为这里应是 课堂的一个亮点，却想不到课堂气氛一下子沉闷起来，该教师只好匆忙地结束了本节课 。 事后他在谈到教学感想时讲到，他在另一个班试教时很好，在讲到同样的问题时学生反 应很激烈，达到了他所预想的效果。他没想到在正式上公开课时竟然会失败。由于没有 心理准备慌了手脚，今后要好好掌握一些课堂应急机智，避免类似情况发生。 与之相反，一个真正掌握了教学艺术、善于应用教学机智的教师面对课堂上突发的 偶然事件，一定能从容不迫、镇定沉着，成功排除干扰，化险为夷。某教师在上七年级 上册鲁迅先生写的风筝一文，当她讲到“我”把小兄弟的风筝抓断，又将风轮掷在 地上，踏扁了，并傲然走出，而弟弟则绝望地站在小屋里这一情节时： 师：请同学们想象一下小兄弟后来怎么样？ 生：小兄弟很生气，又做了一个风筝来放，以表示对哥哥的反抗。 师：同学们，你们觉得小兄弟会这么做吗？ 生：不会。因为他怕哥哥。 师：对。如果小兄弟真这么做了，哥哥的心就不会一直沉重了。 生：小兄弟可能会伤心地把风筝埋了。 1 师：这个设想倒是可以的。 生：（一个男生阴阳怪气地）小兄弟后来发疯了。 全班哄堂大笑，目光全都投向了女教师。眼看着课堂要出现混乱的局面，可是这位 教师却灵机一动温和地说：“同学们，你们知道鲁迅先生在课文中写到的小兄弟是谁吗？ 他就是周建人。”然后她简略地介绍了周建人成年后的一些成就，这样一来既补充了课 外知识，又轻松地否定了这个男生的荒唐的说法，把学生的思路拉了回来，稳定了课堂 的教学秩序。如果这位女教师当时板下脸来，厉声说：“严肃点！这是在上课！”即使 这位男生不会说什么了，但我们也可以想像到全班学生会哑然失色，整堂课就会一片死 寂。这位教师这样的处理方式充分体现了她机敏灵活的课堂调控艺术。 从上面提到的一反一正两个例子中我们不难看出，一个有经验懂得教学机智的教师 她处处闪现着哲人般的智慧，常常使课堂有惊无险，化险为夷。有时候教学中的意外， 如果处理得当，可能就成了课堂的亮点，既能激发学生的探究兴趣，又能展示教师的才 华，使得课堂情趣盎然，使得课堂自主合作的民主风气浓厚起来，达到教学效果事半功 倍的境界。当然，教学机智的形成，并不是一朝一夕的事，需要我们不断实践，吸取失 败的教训，总结成功的经验，它是一个长期的积累过程。它要求教师不断丰富自己的知 识，充分了解学生的情况，课前作好各种应变的准备，只有这样在遇到困境时，方能反 应敏捷，判断迅速，不露声色很顺畅的扭转乾坤。 下面，我就根据自己的语文教学实践和听课经历来谈谈怎样实现课堂教学机智。 一、精心设计教案，准备充分一、精心设计教案，准备充分 我们在钻研教材和备课时，一定要既备教材又备学生，对课堂上可能发生的情况作 出事先的估计，精心设计好教案，准备充分。比如对课文的重难点及疑点作出多种解释； 对学生们在课堂上的反应，甚至有些调皮的学生会在课堂上如何动作作出预测；教师对 可能引发争执的内容设计好下台的台词等。只有这样，教师才会临阵不慌，从容自如。 上面一个成功的教学案例中的教师很好地做到了这一点。 在一次教坛新秀评比课上，某教师上朱自清的背影一文，她分析完父亲那个蹒 跚地穿过铁道爬上月台，给儿子买桔子的背景，让学生感悟了一番深沉的父爱之后，提 了一个问题，她问学生生活中有没有感受过类似的浓浓的父爱。结果学生们异口同声回 答说：没有。这一回答一下子令听课老师感到意外，正担心课堂出现冷场时，只见这位 教师灵机一动，马上说：看来生活中母爱容易让人感受得到，而父爱却常常让人忽略。 你说这是为什么呢？因为父爱表达的方式和母爱有所不同啊，父爱如山，有时会压得你 怨恨呢，但如果有一天你仔细品味了，那爱也是多么伟大啊！有时父亲对你严厉，打你， 骂你也是一种爱。同学们还记得初一七年级上册爸爸的花儿落了一文吗？文中英子 因为上学迟到便赖床不起受到了爸爸严厉的惩罚“爸爸把我从床头打到床角，从床 上打到床下，外面的雨声混合着我的哭声。我哭号，躲避，最后还是冒着大雨上学去 了- 我坐在放下雨篷的洋车里，一边抽抽搭搭地哭着，一边撩起裤脚来检查我的伤 痕。那一条条鼓起来的鞭痕，是红的，而且发着热。”从此以后英子再也不迟到了，而 且成了每天清晨等待着校工开大铁栅栏校门的学生之一。她最后成了一名台湾作家。这 件事成了全文体现父爱的亮点，读了让人难忘。接着这位教师讲到：“通过英子的事例， 我们可以体会到父亲打你骂你都是对你的爱。在生活中我们要学会体谅父母。”- 听完教师这些话，学生们茅塞顿开，马上举出一些表现父爱例子。听课的老师会心地笑 了。这样一种机智的课堂处理方式不仅复习了以往学过的课文而且还让课堂大放异彩， 不得不让听课的学生及老师们由衷佩服这位女教师的睿智。课后这位教师在谈教学感想 时说她在备课时也想到过这个问题：现在的学生大多都是独生子女，他们生活得太幸福 了往往体会不到父母的爱，只感觉父母太严了，又常常受到批评与挨打。针对这种情况 她事先作出估计，早有准备想给学生拿爸爸的花儿落了一文的父亲和背影中的父亲 作比较的。所以当时一点也不紧张慌乱呢。 二、用幽默法排除干扰，避免尴尬二、用幽默法排除干扰，避免尴尬 有时候在课堂里会出现一些意外，造成课堂一时的混乱，带来师生之间的矛盾。这 时就需要教师用幽默的方式去化解，去调控，使之恢复教学的秩序。这种幽默的背后蕴 含的是机智，是非凡的经验、能力和胆识。只有如此，教师才能随机应变。 某教师正在上哨子一文时，突然有一只蜜蜂嗡嗡地从外面飞入到教室里，学生 的注意力全被吸引了过去。万顿时教室里出现了混乱。机智的教师不是大吼一声，而是 环视了一下课堂说：“同学们，卡廷先生的柳笛声实在太动听了，你们看连蜜蜂都被他 吸引过来了。你们也能给这只小蜜蜂表演一下口技哨子表演吗？”有学生马上说：能。 教师顺势说：那好，大家静下来听听同学的表演，混乱顷刻结束了。于是学生们表演了 各种各样的口哨，还有用吹口哨的方式唱歌。表演的学生博得了其他学生的阵阵掌声。 而此时蜜蜂早已飞离了教室。最后这位教师做了一下总结：文中的卡廷先生以吹响柳笛 的方式帮“我”走出了困境，而我们也用口哨送走了迷途的小蜜蜂。这哨子是不是太神 奇了？学生们说是的。这位教师借题发挥，不但排除了意外的干扰，而且让学生在轻松 和谐的氛围中领悟课文的意蕴。 3 三、在重难点处给学生放梯子，避免课堂沉闷三、在重难点处给学生放梯子，避免课堂沉闷 语文教材中由于词语句子意思理解有很大的分歧，常常会引来纷争，影响教学有顺 利进行。这犹如下山时遇到一个个陡坡，教师要给学生放一架梯子，让他们走得顺畅， 对课文理解到位，做到心悦口服。例如教学塞翁失马时有一个句子：“其子好骑， 堕而折其髀。人皆吊之，其父曰：此何遽不为福乎？”其中的“子”“父”意思理 解有难度： 师：文中的“之”和“父”该怎么解释？ 生：前者指塞翁的儿子，后者指父亲。 生：不对，前者指塞翁，后者指对男性老年人的尊称。 （一时学生众说纷纭。看来此处遇到拦路虎了。教师必须提醒了。） 师：此文中的主人公是谁？（生答是塞翁）上文中“其父”出现过吗？又怎么解释呢？ （师提示） 生：哦，我明白了。从上文看一直有“其父”二字，“父”又指的是“对男性老年人的 尊称”，所以第二种理解是正确的。 教学中的重难点要解决，这是既定目标。当学生遇到困难时，教师如果不给学生放 一架梯子，教学的要求便很难落到实处。 四、要信任学生，灵活处理要信任学生，灵活处理 现在的学生思维敏捷，平时看到听到的很多，视野很开阔。有时教师不了解的事，他 们却能说出来。因而，在教学中教师偶而遇到一些不知所措的问题，要充分信任学生， 让他们来谈一谈。充分发挥学生的主体作用，在学生发表意见的过程中教师自然得到启 发然后机智地解决问题。有一位教师在上说说心中的明星综合课，一学生站起来说： 我是刘德华的“粉丝”。学生都笑了，教师开始不解其意，以为是学生在搞笑，可转而 一想不会吧。于是让这个学生说说“粉丝”是什么意思？学生说这是网络语言，是崇拜 者的意思。教师恍然大悟，一笑而过，夸学生增长了他的见识。课堂气氛便更活跃了呢。 五、要不断学习，积累经验五、要不断学习，积累经验 教学机智是教师在不断学习，努力实践中形成的。我们只有不断实践，吸取失败的 教训，总结成功的经验，才能形成自己的教学风格。教师也只有具备了渊博的知识和文 学修养，才能满足学生强烈的求知欲和好奇心，才能在课堂中随机应变，才能不被学生 问倒。因此我们要多听听优秀教师的公开课，把他们的语言技巧总结出来可供借鉴；多 看看名师的教案，把他们的设计思路细心体味，有待今后自己巧妙运用；多和身边的老 师交流，博取众长，学会急中生智的本领。 特级教师于漪曾遇到过这样一件事：学生在上木兰辞时七嘴八舌地说同行十二 年不可能不知道木兰是女郎，因为一洗脚，小脚就藏不住了。于老师说：“南北朝时妇 女还不裹脚。”哪知学生又问起中国的妇女什么时候开始包小脚的。这可把她给问住了。 课后她查了好些书，方从陔余从考中查到了“弓足