初中语文论文：谈如何增强小组合作学习的实效性.rtf

精彩需要耐心等待 谈如何增强小组合作学习的实效性 语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关 注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习作为一种契合语 文课程标准要求的学习方式，已走进我们的课堂，并且广受教师们的青睐。然而，反 观试教过程中课堂教学的“小组合作学习”，往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实 效”的现象，除了“问题过于浅显，分工不合理，规则不明确，评价不客观”等显性问 题外，更主要的还存在以下隐性问题（特别是在公开课上）。 一、问题呈现后未留给学生片刻思考的时间 在课堂中，经常出现这样一种现象：教师提出一个问题后，立即宣布“合作学习” 开始，不到两分钟，就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习状态，有的 小组才刚刚开始，就被老师的一声“停止”强行拉回课堂。这样的小组合作学习形同虚 设，“走过场”。学生在合作学习中并没有实质性的收获，影响了学生参与合作学习的 积极性与主动性，反而降低了学习的效率。 二、学生答问时缺乏耐心倾听的心态 当学生合作学习后，教师抽学生回答问题时，很多教师总是追求表面的流畅，当提 出问题后，从内心希望回答问题的学生少出错，不出错，最好能直奔主题节省时间。遇 到有人来听课更是有过之而无不及，学生回答不上来或有困难时，教师就不那么沉稳了 ， 显得有些急躁，不愿意等待，或催促，或换人回答，还有甚至自问自答。极大程度地抑 制了学生回答问题的积极性，甚至挫伤了学生的自尊心，导致学生产生自卑心理。 三、抽答问题时偏爱听优生的汇报 在学习小组中，一般由小组长承担调节小组各成员的分工，组织开展学习活动的任 务，由副组长协助组长开展小组学习活动，由记录员承担记录小组各成员意见的任务， 由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解。教师抽答时，总喜欢 抽那些伶牙利齿，表述能力强的“代言人”，一来展示学生的“素养”，二来推快教学 进度，因此那些成绩好，性格外向，表现欲强的学生往往扮演小组的主角，甚至“包 揽”全部话题，而另一些成绩不好，性格内向的“学困生”则无意间成了“听众”，还 有一些学习缺乏主动性的学生干脆“搭便车”，任凭其他学生活动，自己则一言不发， 坐享其成。 以上种种迹象表明：是教师为了赶时间，为了落实课时计划，为了达成教学目标， 缺乏耐心，心气浮躁，造成小组合作学习缺乏实效性，无意中产生各种不良的后果。那 么怎样才能克服急功近利，心气浮躁，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为： 1合作前应先让学生有段独立思考的时间 如果教师不能在必要的系统讲授以后，给学生进一步理解掌握新知识预备出足够的 时间，那么学生就很有可能由于缺乏知识准备而在合作过程中各说各语，或者反应慢的 学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被“牵着鼻子走”，整个合作过程就变成优生的 一言堂。因此在组织合作之前，教师要主动留给学生独立思考的时间和空间，培养学生 独立思考的习惯，在冷静的独立思考中，学生调动已有的知识储备，才能更深刻地领会 知识，获得体验与感悟。著名教育家魏书生说：“静能生慧”。构建主义理论认为，学 生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程。由此可见学生只有通过 对问题的独立思考，才能主动地为新知的构建提供心理上的准备，才能具备不盲从权威 的优秀品质，才能培养创新的意识。 二、合作时要有充裕的时间 没有一定的时间，合作学习就将会流于形式。没有安排充裕的时间，致使学生的合 作仓促，忙乱，学生无法从容的探索、讨论、交流，探究的深度不大，效果自然不好。 玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深， 也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此教师要给学生提供充分的操作、探究、 讨论交流的时间，指导小组成员分工合作，鼓励学生大胆发言，各抒己见。学生由于思 考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往有分歧，这正是开展小组合作学习 的好时机，让每个学生都有发言的机会和相互补充，更正，辩论的时间，使不同层次学 生的智慧都得到发挥。同时可以让合作小组成员各施其职，养成合作的良好习惯，学会 认真听取别人的意见建议，积极组织课堂语言，踊跃表述个人独到见解，使不同程度学 生的能力都得到提升，收到意想不到的课堂教学效果。 三、抽问时要关注学困生 语文课程标准在前言部分明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面 向全体学生，使学生获得最基本的语文素养。”合作教学论认为：“整个教学系统中的 动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的互动合作，即师 生互动合作、师师互动合作和生生互动合作，由此在课堂交流网络上体现出纵横交错的 三维立体特征。”如果教师在课堂上偏爱优生，不让学困生回答问题，没有给他们提供 反馈的机会，那么师生互动合作会不同程度地受到影响，也势必导致学困生心理问题的 加剧。当他们察觉到老师忽视自己时，就会认为自己能力差，不可能获得好成绩，丧失 学习信心，不愿作出努力，或对老师产生逆反心理，认为老师看不起自己，自己在班级 中没有位置，从而放弃努力，因此教师在课堂上更应给“学困生”创造成功的条件，小 组合作学习后由于受其他同学的思维启发，学困生回答的自信心相应会增强，教师更应 给他表现的机会，真心实意地设法让他成为一个成功者，并且热情洋溢地予以肯定。学 生一旦得到老师及时中肯的评价，就会感到自己被赏识、重视，增强学习自信心，就会 愉快、积极地投入到语文学习中。这样，教师收获的不仅仅是这堂课的教学效果，有时 可能成为促使学生从此热爱语文学习的转折点。 四、学生答问时要有耐心的期待 期待包含教师对学生的尊重，信任和宽容，可以唤起学生情感的共鸣，并且带来课 堂教学的生动和有趣。但有时教师提出问题，学生回答有待完善，甚至语言杂乱，内容 有错，如果教师轻易地否定他的回答，或是让学生回答后又打断学生的回答，自己完成 回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价，学生就没有 勇气再举手发言，只有教师在“唱独角戏”了，学生的思维发展也会大打折扣。如果这 时教师能耐心等待，适时予以指导：学生回答全错时，让学生把话说完，并设计好纠错 的方法，及时更正，还要鼓励他以后争取机会，加强训练；错中有对的，肯定其答案中 的合理性与思考收获，又使之明确尚未了解的是什么，促使他奋发向上；对回答不全面 的，应引导学生如何将问题思考得全面些，从而培养学生思维的严谨性和深刻性。这种 等待是宽容、耐心、期待、信任与尊重的化合物，是把学生的思维从静止状态启发引导 到运动状态，维护学生自尊心，激发学生求知欲的催化剂。著名教育家第斯多惠说过： “坏教师奉送真理，好教师教别人发现真理。” 综上所述，我们不能为了追求“完美”，追求课堂时目标的达成，而忘了教师的角 色，变得心气浮躁。因为浮躁，会让我们重视结果甚于重视过程；浮躁，会让我们少了 耐心，多了焦虑；浮躁，会让我们对学生期望过高，不切实际；浮躁，会让我们习惯 “告诉”，忘记引导；浮躁，更让我们少了那份欣赏，感动的心境。 美国学者罗威通过等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长 1至 5 秒的教师 的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长；学生回答的主动性