第二章（智力残疾）课件

第二章 残疾儿童的身心特征及教育需要 河北大学教育学院 l第一节 智力残疾儿童 河北大学教育学院 l一、概念： l智力残疾： 是指人的智力明显低于一般人的 水平，并显示出适应性行为障碍 。 河北大学教育学院 二、造成智力残疾的原因 l1、产前因素：染色体异常、母亲疾病、母体 营养不良、不良理化因素（抽烟、喝酒、吸毒 、放射性照射）。 l2、产后因素：产伤、新生儿颅内出血、接生 时意外事故、脑膜炎、脑积水。 l3、社会因素：近亲结婚、父母一方低智力， 恶劣环境和恶劣的教育条件会使孩子智力落后 ，环境污染、缺碘等也造成智力残疾。 河北大学教育学院 三、智力残疾的分级 l按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智 力残疾的等级。 l1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25 以下，适应行为极差，面容明显呆滞，终生生 活需全部由他人照料；运动感觉功能极差，如 通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所 反应。 l2、二级智力残疾（重度）：IQ值在20-25或 25-40之间，适应行为差，生活能力即使经过 训练也很难达到自理。仍需要他人照料；运动 、语言发育差，与人交往能力也差。 河北大学教育学院 l3、三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或40- 55之间，适应行为不完全；实用技能不完全，如 生活部分自理，能做简单家务劳动；具有初步的 卫生和安全常识，但阅读和计算能力很差，对周 围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。 l4、四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或55- 75之间，适应行为低于一般人的水平，具有相当 的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务 劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导 下能适应社会；经过教育，可以获得一定的阅读 和计算机能力；对周围环境辨别能力差，能比较 恰当地与人交往。 河北大学教育学院 四、智力残疾儿童的身心特征 l（一）生理特征 l过于肥胖或瘦小 l身体明显瘦长 l头颅尖小 l五官不够端正 l走路不稳 河北大学教育学院 河北大学教育学院 二、认知特征 认知特征认知特征 感知觉感知觉思维思维语言发展语言发展记忆记忆 河北大学教育学院 1、感知迟钝 缓慢 2、范围狭窄 信息量少 3 3、知觉恒常、知觉恒常 性差性差 4 4、感知觉、感知觉 不分化不分化 前苏联心理学家维 列索茨卡娅对智力 残疾儿童做的一个 实验。 5、缺乏感知事物的主 动性和积极性 河北大学教育学院 1、感知迟钝 缓慢 2、范围狭窄 信息量少 3 3、知觉恒常、知觉恒常 性差性差 4 4、感知觉、感知觉 不分化不分化 l通过窗户看外面的 世界，智力残疾的学 生捕捉到的物体比普 通学生捕捉到的少得 多。 5、缺乏感知事物的主 动性和积极性 河北大学教育学院 1、感知迟钝 缓慢 2、范围狭窄 信息量少 3 3、知觉恒常、知觉恒常 性差性差 4 4、感知觉、感知觉 不分化不分化 知觉恒常性：人在一 定范围内，不随知觉 的客观条件的改变而 保持其知觉映象的过 程。 5、缺乏感知事物的主 动性和积极性 河北大学教育学院 1、感知迟钝 缓慢 2、范围狭窄 信息量少 3 3、知觉恒常、知觉恒常 性差性差 4 4、感知觉、感知觉 不分化不分化 由于感觉分析器的的障 碍，造成感知觉不够分 化，区分能力薄弱。智 力残疾学生不能很好地 区分出红色、粉红色、 大红色、紫红色。 5、缺乏感知事物的主 动性和积极性 河北大学教育学院 1、感知迟钝 缓慢 2、范围狭窄 信息量少 3 3、知觉恒常、知觉恒常 性差性差 4 4、感知觉、感知觉 不分化不分化 l让智力残疾儿童看一张 图画或某一物体时，他们 没有仔细观察各个部分就 扔到一边，没有仔细观察 的积极意愿。又如，让他 们看一支铅笔，问这是什 么？他们只回答是“铅笔” ，可同龄正常儿童，会多 说一些“这是红的，带橡皮 头的，有棱的，用过的 铅笔。” 5、缺乏感知事物的主 动性和积极性 河北大学教育学院 结论： l感知觉是最基本的心理活动，也是其 它心理活动赖以进行的基础，对于儿 童的整个智力发展有着非常重要的作 用，因此，教师要利用一切可能的办 法和手段，最大限度地弥补智力落后 儿童感知觉的缺陷，促进其智力发展 。 河北大学教育学院 2、记忆特征 l（1）识记速度缓慢、保持不牢固、再现困难或 不准确。 l智力落后儿童由于对感知的材料不能很好地理解 ，往往只能记住物体和现象的纯粹外部的某些特 征，很难理解事物内部的逻辑联系，有些智力落 后儿童甚至不能分出这些联系。也就是说，智力 落后儿童识记材料的重现量与智商成正比，轻度 智力落后儿童比中度智力落后儿童好，正常儿童 比轻度智力落后儿童的重现效果好。 河北大学教育学院 l（2）由于记忆的组织能力差，所以 选择功能薄弱。 l这一方面与他们脑中贮存的信息尚 少，不能有效地建立各种知识之间 的联系有关，另一方面还与他们这 时的思维发展水平有关。 河北大学教育学院 l（3）记忆与情绪关系密切 l 智力落后儿童凡是自己喜欢的事 物对它明显识记比较快，记得也比 较牢。相反，如果要他们识记自己 不感兴趣的东西，如宇宙飞船、湖 泊、海洋等，他们就会很困难。 河北大学教育学院 3、思维特征 l（1）思维长期停留在直观形象阶段， 缺乏分析、综合、概括的能力。 l具体说来：他们的思维直观、具体， 受单个直观形象支配。 河北大学教育学院 l（2）思维刻板，缺乏目的性和灵 活性。 河北大学教育学院 l（3）思维缺乏独立性和批判性： l智力落后儿童思维的调节作用薄弱 。致使其行动目的的确立、结果的 预测、方法的选择均出现问题。表 现在行动盲目、自控差、修正难。 河北大学教育学院 结论： l思维是反映客观现实的最高形式，是智力的核 心成分，一个人智力的高低，最终都表现在思 维品质的优劣程度上。智力落后儿童由于感知 觉有缺、生活范围狭窄、语言存在障碍，影响 了他们思维能力的正常发展。 l虽然智力落后儿童的思维具有上述特点，但从 总体上说，他们的思维是在逐步发展着的，只 要教育训练得法，他们的思维水平是会在原有 基础上提高的。 河北大学教育学院 4、语言发展的特征 语言发展迟缓，词汇量少语言发展迟缓，词汇量少 只会说一些简单句子只会说一些简单句子 。 返回返回 发音不准，吐字不清发音不准，吐字不清 河北大学教育学院 河北大学教育学院 （三）智力残疾儿童的个性特征 河北大学教育学院 l（1） l意志薄 弱，缺 乏主动 性，容 易接受 暗示， 脾气固 执。 n n 弱智儿童在学习和从事其他弱智儿童在学习和从事其他 活动时活动时, ,难以遵循较长远的行为难以遵循较长远的行为 目标目标. .有时候可出现一种病态的有时候可出现一种病态的 固执性固执性, ,行为刻板行为刻板, ,缺乏应变能力缺乏应变能力 . .常不加分析地接受别人的建议常不加分析地接受别人的建议 和驱使和驱使. . 河北大学教育学院 （2） 高级情 感发展 迟缓儿童的情感体验是由低级向高级发儿童的情感体验是由低级向高级发 展的展的. .智力落后儿童可能只停留在智力落后儿童可能只停留在 由机体需要的满足而引起的情感体由机体需要的满足而引起的情感体 验验, ,高级情感如诚实感高级情感如诚实感, ,责任感责任感, ,集体集体 主义感和集体荣誉感主义感和集体荣誉感, ,自我牺牲感自我牺牲感 的发展较为缺乏的发展较为缺乏, ,但通过教育可以但通过教育可以 使他们做到热爱班级使他们做到热爱班级, ,热爱劳动热爱劳动, ,认认 真学习真学习, ,友爱同学友爱同学, ,尊敬师长等尊敬师长等. . 河北大学教育学院 l（3） 情绪不 稳，调 节能力 差 n n 弱智儿童通常表现出爱冲弱智儿童通常表现出爱冲 动、心烦气躁、好动不安。动、心烦气躁、好动不安。 河北大学教育学院 （4）失败期望高于成功期 望，情绪比较消极。 河北大学教育学院 五、智力残疾儿童的诊断 诊断诊断 方法方法 1、医学方面 4、社会方面 3、心理方面 2、教育方面 河北大学教育学院 五、智力残疾儿童的诊断 l（一）鉴定智力残疾儿童的依据： l1、显著低于平均智力发展水平 l 显著低于平均智力发展水平是鉴定弱智儿 童的基本依据。如何衡量一个儿童显著低于平 均智力发展水平？目前国内外主要采用智力测 验的方法，用智力商数（1Q）来表示。正常 儿童的平均智商为100，用这个智力测验得到 的弱智儿童智商应低于70分。 河北大学教育学院 l2、有明显社会适应障碍 l社会适应性行为是指一个人处理日 常生活及其在社会环境中求生存的 能力。它主要包括两方面内容：一 是能够保持自己独立性的程度，二 是圆满地完成他所接受的个人和社 会责任的程度。 河北大学教育学院 （二）鉴定智力残疾儿童的流程 推荐推荐筛查筛查 诊断诊断 家长和幼儿园教师是弱智儿童的最早发 现者，家长或教师如果注意观察，便能 发现儿童在发育上落后的问题。这时候 应该及时建议家长到有关医院进行检查 ，并继续加强观察、比较。 河北大学教育学院 （二）鉴定智力残疾儿童的流程 推荐推荐筛查筛查 诊断诊断 家长和教师在观察中，发现儿童存在发育上落 后的问题，建议教师采用“简易筛查表”对4 周至6岁的儿童进行筛查。如果一个儿童不能 完成自己年龄段的功能区中的好几个问题，便 可做为怀疑对象做进一步的鉴定。河北大学教育学院 （二）鉴定智力残疾儿童的流程 推荐推荐筛查筛查 诊断诊断 经过筛查法所选出的儿童还要用标准化的量 表来测查智力水平和情况。这些标准化的量 表由心理测量学家用大量的工作建立了常模 、信度、效度，因此测量的结果可以帮助我 们理解智力落后儿童和普通儿童相比的差距。 河北大学教育学院 六、针对智力残疾儿童的教育训练 听说读写听说读写 劳技劳技感知感知机能机能 计算计算 智力智力 教育训练教育训练 河北大学教育学院 1、智力训练 l1观察事物：如认识物体的存在、物品归类 、认识物体之间的常见关系、认识颜色、认识 方位、认识形状、分辨有无。 l2、理解数量关系：点数。点着实物数出1到 10。 l3、解决日常生活中的较简单的实际问题：知 道天气情况、认识时间、认识钱币。 l4、知道因果关系：知道吃了脏东西会肚子痛 ，知道天冷了要多穿衣服，知道饿了要吃东西 ，知道下雨天出门要打雨伞。河北大学教育学院 2、听说读写的训练 l（1）加强智力残疾儿童语音听力和言语 运动器官的训练，是发展听说读写能力 的基础。 l（2）掌握一定数量的基本字词是培养智 力残疾儿童听说读写能力的重要条件。 l（3）适时进行句子训练是提高智力残疾 儿童听说读写能力的主要措施。 l（4）开阔眼界、丰富知识有利于对智力 残疾儿童听说读写能力的培养。 河北大学教育学院 3、劳技训练 l从班级和个人的具体情况出发，因人制宜地制 定训练要求和计划，使智力残疾学生能从劳技 训练中真正得到劳动观念的教育和劳动技能的 训练。学校增加专门的劳技课时，教师要有明 确的劳技训练的意识，利用一切可利用的条件 和机会，对学生开展劳技教育与训练。如校园 内花卉管理、教室卫生、环境布置、手工制作 、家政服务等内容。 l家庭这一头也必须十分重视，密切配合。有的 家长过分爱护，包揽个人生活的事情，这种方 式是不可取的，反而影响了学校的训练，本人 也得不到应有的训练而不能进步。 河北大学教育学院 4、感知机能训练 l（1）视觉训练 lA、视觉搜索追踪。 也就是说让班中视觉追踪能力不好 的学生得到强化训练。做法是可拿一根细点的棍子或别 的物体代替，不可很大。放在学生的眼前，要求其目光 盯者棍子看，要求把棍子放到哪里，学生的眼睛就要看 到哪里。刚开始不会进行得很顺利，因为学生的头总是 动来动去，所以要求另一名老师一起配合，固定住学生 的头，时间长了，该学生的眼睛以能较好的追踪物体了 lB、视觉记忆训练。 在课间活动中，可以把学生聚集在 一起，拿出若干物体，如粉笔、橡皮、铅笔，尺等，先 让学生观察一下老师所出示的物体，过一会儿请学生闭 上眼睛，老师再拿掉其中的一样，再让学生猜猜拿走的 是什么？一开始训练的时候物体切记不能拿得太多。 河北大学教育学院 l（2）听觉训练 l可以让学生说一说听到了什么声音 ，刚才听到的是什么声音。 l刚开使的时候是简单的声音，如说 小猫的叫声：“喵喵，”小狗的叫声 ：“汪汪”等等。然后离学生远一点 再说说，过一段时间可以再远一些 。经过一段时间的训练，可使学生 的听觉记忆能力是有所提高的。 河北大学教育学院 （3）语言训练 l可以参考刚才讲过的“听说读写训 练”。 河北大学教育学院 （4）触摸觉训练 l老师可以收集各种物体，让智力落后儿童 了解到各种物体的不同质地。比如说棉花 是软软的；铁是硬硬的；丝是滑滑的；麻 是粗糙的。当然，收集的东西有很多种， 但最好是一摸就知道是什么的物体，如果 把两种质地相似的物体放在一起让智力落 后儿童区别，那是很难的，只有在经过多 次的训练之后，才可以让学生去触摸更加 复杂的物体，以此来锻炼他们的触觉。 河北大学教育学院 （5）大肌肉群活动