聋人双语双文化教学研究课件

主讲：陈爱萍 聋人的双语双文化教学是从20世纪80年代开始在 欧洲和北美尝试的一种新的聋教育教学方法，是 对聋教育的一次大的改革，是在改革以往聋教育 方法的基础上提出的新理念和新方法。 聋童语言水平的高低是衡量一所聋校教学水平的 重要标志。 聋人双语双文化教学研究 第一章 聋人教育教学方法 第二章 双语双文化教学思想 第三章 双语双文化的教学 第四章 双语双文化教学面临的挑战 第一章 聋人教育教学方法 一 、手语教学法 二、口语教学法 三、全面交流法 四、双语双文化教学法 从大的方面来看，聋人的教育教学方法已经从 手语教学法、口语教学法、全面交流法以及视听法 、提示法、罗彻斯特法，开始走向以双语双文化教 学为主的多元教学法。 手语不仅是聋人之间必不可少的交流工具，还是多数聋人 的第一语言。但手语也存在着不足之处： 1、主流社会的绝大多数人不懂得聋人手语，无法和聋人进行沟通 。 2、手语不符合主流社会的语法规则，对学习有声语言（包括口语 和局面语）有一定消极的影响。 3、手语对促进思维的发展有一定的影响。 一、手语教学法 二、口语教学法 1880年在意大利米兰召开的第二届国际聋人会议 ，发表了全面推行口语法的宣言，使口语教 学成了世界性的潮流。 口语教学尽管长期占据聋教育的主导地位，但教 学成绩并非如倡导者们想象的那么好。 二、口语教学法 口语教学法的反思 1、口语教学法中的唇读法必须依赖于先前的经验和对语言中 缀词、虚词的熟悉，不然就难以实行。 2、读一篇局面语言时需要有原稿作者的语言能力，对于抽象 词汇及复杂句型如果不熟悉的话，就很难理解。 3、语前耳聋者（在获得语言知识前就耳聋的人，95%的学龄 聋童是语前耳聋者）学到的语言在绝大部分公共场所下让人难 以听懂，聋单日之间难以用口语进行沟通。 三、全面交流法 “全面交流法”又称“综合沟通法”，沟通主要指通 过言语和非言语形式的信息交流过程。包括谈话 、唇读、书面语、提示语、猜测手势、身体语言 、形态语言等交流于一体，发展聋人的语言表达 能力。 三、全面交流法 全面交流法的几点缺陷 1、尽管聋童的权利得到了重视，但却忽视了教师的交流能力应有 相应的变化。比如很少有人强调教师要提高他们运用手语表达意 思的接受信息的技能，而这种技能是聋童最需要的。 2、全面交流法中的语言往往被理解成运用符合语法规范的语言能 力，这种理解忽视了聋童在交流中存在有深度和舒适性的需要。 3、该教学法虽然提出了全面沟通，但仍没有走出口语教学法的困 境，而且限制了聋童学习阅读和写作能力。 四、双语双文化教学法 口语教学法强调的精通单语（书面语）和辨别单文化，只 是强调健听人文化和书面语的重要性，从一个侧面否定了 聋童应有的选择语言和享有聋文化的权利。 纯手语教学也只是将学习环境转换到聋文化和手语的氛围 之中，聋童学习健听人文化的重要性和书面语言也受到阻 碍。 四、双语双文化教学法 从事聋教育的目的是聋人应该能够和正常人一样生活，能 够自我发展、自我立足。为了进行适合聋人满意的形式， 让聋童行到两种语言、两种文化的熏陶，20世纪80年代， 一种全新的聋教育理念和教学方法被提出，这就是双语双 文化的教学形式。 第二章 双语双文化教学思想 一、聋人双语双文化的内涵 二、聋人双语双文化的特征 三、实施双语教学的关键 聋童学习的第一语言应该是聋人的自然手语，这 是他们的母语，而本国主流社会的有声语言是他们的 第二语言。双语双文化是要对聋童进行聋人语言和有 声语言两种形式的教育，使他们学好两种语言，采用 两种表达方式，能够在聋人文化和健听人文化之间自 由地转换。 一、聋人双语双文化的内涵 聋人双语双文化教学法就是为聋童提供的重要的 、有效的方法和途径。 在中国，聋人双语指的是主流社会的语言汉 语和聋人手语。 聋人文化并不是存在于真空当中，相反，它和有 正常听力的人组成的多元文化世界并驾齐驱。 二、聋人双语双文化的特征 以积极的态度看待聋人的权利和需要，他们需要 适合自身发展的合适的教育 “合适”的教育有三个特征 是儿童的积极参与，让他们有充分的条件和自由参与 到教育之中，并从中受益。 是以儿童个体的兴趣、爱好、特长为基础。 是儿童能够体验到自己被别人认同，能够有同别人相 等的地位。 二、聋人双语双文化的特征 重视聋人群体文化 如果认为聋人群体是一个特殊的“少数民族”的话，那 么聋人手语就是这个“民族”精神的体现。 聋人群体对自己的手语有着强烈的感情。 双语教学不单是从教学语言形式方面来提倡使用 聋人手玉器，也是从更深刻的社会学意义方面来 看待聋人手语，因而具有更坚实的社会学基础。 三、实施双语教学的关键 要改变原有的教学方法，实施双语教学，必须从低年级开 始实行，然后再慢慢地扩大。 实施双语教学，要适应聋童的需要。实行双语教学和聋童 的语言康复训练并不矛盾。 两者都是为了让聋童获得应有的权利。 进行双语教学也要进行口语训练，并不否定语言康复训练。 在双语教学中，聋人手语和健听人的语言同样重要，主流社会的 语言仍然是教学的一个重要部分。 聋童学习口语应具备必要的条件，如听力损伤时间、损伤程度、 早期干预情况、智力状况等，并非人人都能很好的掌握口语。 三、实施双语教学的关键 要充分认识手语的重要性 聋人手语指的是聋人之间使用的自然手语，是聋人的母语。双语 教学的实施有一个基本前提，那就是绝不能伤害母语教育，不能 以牺牲母语为代价。 手语是聋人进行交流和学习知识的好助手。对聋童有重要的意义 和影响。 推广双语对口语没有影响，学习手语也要发燕尾服聋童的残余听 力，以进一步发展他们的口语，促进口语和书面语交流。 聋人手语和主流社会语言是两种语言。 三、实施双语教学的关键 改革现有的教学模式 教会聋人手语 给聋童和健听儿童提供同样的课程 培养聋童的写作和阅读能力 聋童理解和运用有声语言的有一定的艰巨性。 第三章 双语双文化的教学 一、手语是教学的第一语言 二、实行双语双文化教学的观念 三、聋人手语和文法手语的界定 四、双语学校的教学内容 五、双语学校有效的管理 六、个别化教育计划的实施 对于聋校培养对象来说，培养和发展聋童语言应 该包括：（1）聋人的母语手语语言；（2）健听 人的语言；（3）其他国家的语言。按照我国聋校的 培养任务，我们的聋教育应以前两种为主。 一、手语是教学的第一语言 语言不是生来就有的，而是后天学习逐步掌握的，聋教育理念的核心 可以概括为三句话：保护聋童的权利；尊重聋童的价值；发掘聋童的 潜能。作为聋人群体文化标志之一的手玉器理应得到社会的承认。在 双语教学中，首先要教会学生使用手语。 聋人手语是聋人的母语。一个父母是聋人的聋童，其最初的语言便是 聋人手语。聋童在一起时，其交流工具也是手语。这种手语不需要专 门的课堂训练，是在最自然的状态下获得。聋童在获得手语以后，再 学习健听人的书面语，不仅不会妨碍书面语的学习，反而会促进书面 语的掌握。因为聋童有了一套母语的语言符号后，便可以大量接受信 息，理解内容，丰富对客观世界的认识，及早地促进智力发展，这对 第二语言的学习是极为有利的。 二、实行双语双文化教学的观念 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术本质不在于传 授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”双语双文化教学是聋教 育一种先进的理念，在这种教学理念的指导下，教师特别 强调对聋童能力的开发，通过教学过程的实现，使师生之 间实现交融与碰撞。 三、聋人手语和文法手语的界定 聋人手语是聋人自己使用的一种语言，是在聋人群体中广 泛交流思想、表情达意的工具。 文法手语是用手势加上汉语（或英语）的语法、文法的规 则来表示的一种特殊手语表达形式，也叫“人工手语”、“ 人为手语”，在中国也中“手势汉语”。文法手语的主要特 点有： 1、以健听人为主体和少数有文化的聋人共同创造的。 2、由“约定”的自然手势和“规定”的人为手势两部分组成的。 3、教育因素的介入，没有文化的聋人使用起来有困难。 三、聋人手语和文法手语的界定 聋人手语文法手语 独立的交往工具，与一般语言没有直接联系 ，能独立地为聋人交往活动服务。 处于对汉语 的依附关系中，不是独立的交往 工具，不能独立地为聋人交往活动服务。 手势语能为所有的聋人理解和使用。 手势语仅 限于有文化、掌握汉语的聋人群体 ，难以被文盲及文化水平低的聋人所理解。 用手势语交往，只需动手打出不同的动作， 不需要任何语言配合。 手势汉语 必须手口并用。 独立地发挥聋 人交往工具的作用，不需要任 何语言的配合。 帮助聋人看话的辅助作用，主要是向聋人提 示讲的是哪些词语。 自然手势浑然一体，生动、活泼、敏捷。 手势动作复杂，经常按词语的汉字一个一个 地用手势传达，拘泥、呆板、繁琐。 通过日常生活学会。 必须经过专门 的学习过程。 聋人手语和文法手语的根本区别 三、聋人手语和文法手语的界定 教学过程中两种语言所占的比例 双语教学采用两种语言进行教学，但高、低年 级使用的比例是不一样的。特别是低年级学生应 该让他们及早的学习手语，不要错过他们语言发 展的最佳时期，以至于影响他们的语言发展。 四、双语学校的教学内容 在学好手语的基础上学习有声语言 在情境教学环境中进行训言训练 1、利用多媒体课件创设情境。 2、采用表演的形式创设情境。 3、到社会大环境中创设情境。 4、特定环境的专项训练。 课程计划的设置必须根据双语教学环境。双语学校也学习口语。进行口语训 练的目的，是用来适应外界生活的要求，除了进行口语方面的训练外，也应该进 行唇读方面的训练。 四、双语学校的教学内容 手语故事的教学 在学好手语的基础上学习阅读 写作的练习 如何进行有声语言的语法教学 五、双语学校有效的管理 对聋童有较高的期望值 有合理的职工比例 双语教学环境的设置 六、个别化教育计划的实施 个别化教育计划的形成 个别化教育计划的内容 制定个别化教育计划的注意事项 第四章 双语双文化教学面临的挑战 一、家长观念的转变 二、社会问题 三、教师问题 一、家长观念的转变 长期以来，社会对聋人及聋人手语存在着歧视和偏见，在社会大环境 影响下，一些家长也对自己的耳聋孩子存在着偏见。 双语双文化教育需要家长的积极支持和配合，首先家长需要学习聋人 手语。并通过各种活动鼓励聋童家长积极支持与聋人及其他聋童家长 交往。 父母和子女之间存在着血缘、伦理、经济诸方面的关系，他们共同生 活，情意交融，关系亲密，具有独特的教育优势。 家庭教育应注意的问题：（1）相互尊重；（2）即时强化；（3）教 育得当。 二、社会问题 社会对聋人的看法。 由于听力障碍，绝大多数聋人不能通过正常渠道与健听 人交往使主流社会对聋人不理解。一小部分聋人违反法律 ，一部分人甚至把聋人看作是偷盗的代名词。 社会对聋人手语的看法 健听家庭的聋人家长认为手语只能是误导孩子，认为手 语只是简单的比比划划，不是语言，认为学了手语就会贻 误自己的孩子学好口语。社会上一直对聋人使用手玉器也 有看法。 三、教师问题 要从传统“全面交流法”学校向双语