课堂教学中让教学回归生活.doc

课堂教学中让教学回归生活 摘要：数学来源于生活的一门学科，在教学的过程中我们要充分的利用生活资源和学生的生活经验让孩子在理解的基础上更好的学习，并能把学到的知识应用到生活中，做到学以致用，不能让孩子感觉到只是为了考试而去学习，同时教师在教学中要时刻让生活为我们教学务。关键词：教学回归生活 数学是来源于生活，又应用于生活的一门学科。我们所学的知识是从生活中积累起来的，经过数辈们的努力，形成了我们今天的这门学科。在数学的学习中，有好多孩子与生活脱接，与图形分离，只一味的为了学习而学习，往往很多题目我们老师在教学中都可以让题目回归生活情境中让数形结合，让孩子从生活的常识和实际出发去操作去画图减少错题的概率。例如：一 在数中回归生活情境 在七年级的第一章，就是生活数学。其实就是在告诉和提醒我们的孩子学习数学离不开生活。但在真正的学习中很多孩子都忽略了。比如在学习第二章有理数时，特别是有理数的加减时，好多孩子就是利用法则结果出现符号上的错误。例如在做“3+4”时，好多孩子把结果说成是“1”，“11”好多孩子把结果说成是0。其实针对有理数加减的这部分题，我们让题目回归生活情境中让数形结合起来，就减少了这样的结果的出现。例如在教学“3+4”这部分知识时，正是我们一年一次的为红十字捐款的时候，我们就可以结合具体的情境教孩子，最近我们班的小明为红十字会捐款3元，但因为身上没带钱问同学借了3元，借了别人的钱说明欠别人3元表示为3，今天妈妈给了他4元让他还给同学，这时当他把钱还了以后他身上还剩1元，就表示为+1所以“3+4”的结果就是“+1”，还可以利用图形，教师随手在黑板上画一个温度计，或者一个数轴，如果以温度计为例我们可以教孩子早上最低气温为零下3，现在气温上升了4，现在的气温是多少并利用温度计上升展示，通过观察学生也很容易得到现在的温度是零上1，就表示为“+1”以此类推，在遇到类似的有理数加减时，我们就把题目回归生活情境，不仅让孩子容易理解和识记，同时也在数学中对孩子进行思想教育，让孩子有爱心和奉献的精神，让孩子结合具体的情境和数形结合，孩子理解起来就相对简单错误率较低，同时也为今后学习应用题垫下了基础，同时提高了孩子的解题正确率。二 在应用中，回归生活情境 初中数学中的应用题，是孩子的难点，这几年来我们静静的思考了一下原因，很多孩子因为没有生活常识，做不到数形结合，在解决问题时，只是为了解题而解题 例如：在行程问题中，学生对于题中的等量关系分析不清，孩子与生活脱离，常不能分清速度，路程，时间三者之间的关系，有部分孩子就是用路程时间就得到了速度。在教学中我们可以事先 为了这部分问题，让孩子回归生活，事先可以布置孩子在你回家的过程中体会，同样家在一起的两个孩子，一个骑自行车，一个是步行，那么谁先到家，在这个过程中有没有数学知识，等明天回到学校再来回答老师的问题，通过几次实验和生活的经验孩子就很容易理解。家在一起，说明从学校到家的路程是一样的，骑车和步行我们回家的方式，在这个过程中速度不一样，骑车的速度快，步行的速度慢，最后骑车的同学先回家，说明速度快，用路程速度所得到的是时间，时间明显的短了。从此孩子就容易理解路程 速度 时间三者之间的关系了。 还有关于数量关系的问题例如：某学生队伍以4千米每小时的速度外出春游，他们从学校出发走了1.25小时后，学校派通讯员骑自行车追赶学生队伍，送研究性课题，通讯员用了24分钟追上了学生队伍，设骑车的速度为x千米每小时，所列的方程为，在这个问题中，孩子要是有生活经验很容易得到学生和通讯员都是从学校出发的走同一条路，当追上学生时，学生走的路程和通讯员走的路程是一样的，并让孩子结合生活情境学会画图，做到数形结合，找到了这个等量关系，就容易多了，同时减少了错题的概率三 加强生活经验，减少错题的概率 对生活中的数学理解不透，缺少生活常识，常出现问题 例如：1蜗牛从树根沿着树干往上爬，白天爬4米，夜间下滑3米，那么高10米的树，蜗牛爬到树顶需要几天？很多孩子脱口而出10天，因为每天就相当于爬1米，但孩子就没想到爬到树顶的那一天就不滑了，因此孩子要是能有生活经验就很容易得到7天了。 2 一幢楼房每上一层要走22级台阶，若小琪的家住在该楼内，且到小琪家一共要走88级台阶，则小琪家在该幢楼房的第几层？学生很容易得到8822=4层，孩子就想不到其实第一层楼房是平地而起的就不需要再走22个台阶了，正确的是五层，虽然很多孩子每天都在爬楼但是他们从来就没有留心过。如果