儿童发展心理学第4章 认知心理发展课件

第四章 儿童认知的发展 n第一节 认知发展理论 n第二节 儿童感知觉发 展 n第三节 儿童记忆发展 n第四节 儿童思维的发 展 n第五节 儿童智力的发 展 第一节 认知发展理论 n一、皮亚杰心理发展理论 n（一）心理发展的实质 n（二）儿童心理发展阶段 n（三）理论评价 n二、信息加工理论 n（一）人类信息加工系统 n（二）信息加工的发展性差异 n（三）记忆的发展过程 n（四）儿童思维的发展 n（五）信息加工心理学的评价 n三、认知发展的领域特殊性研究 （一）心理发展的实质 n儿童心理发展是儿童心理或行为图式(内因) 在环境(外因)影响下不断通过同化、顺应而 达到平衡的过程，简言之就是主体通过动作 对客体的适应。 n1、认知结构基本单元图式 n2、认知发展的过程 n3、心理发展原因及影响因素 1、认知结构基本单元图式 n定义：图式指思维或动作的一种组织化的模式 n类型 n动作图式：用来对物体或事件进行表征或做出反 应的有组织的行为模式。 n符号图式：用来代表经验的某些方面的内部心理 符号 n认知运算图式：一个人为得出符合逻辑的结论所 进行的内部心理活动 2、认知发展的过程 n适应： n同化：利用已有图式解释新经验的过程 n顺应：通过改变已有图式来解释新刺激 的过程 n认知冲突 n平衡 n组织：把已有图式组织成新的，更为 复杂的智力结构。 3、心理发展原因及影响因素 n（1）成熟： n（2）经验:物体经验，数理逻辑经 验 n（3）社会环境： n（4）平衡过程： （二）儿童心理发展阶段 n1、感知运动阶段（02岁） n2、前运算阶段（27岁） n 3、具体运算阶段（711岁） n 4、形式运算阶段（1215岁 ） 1、感知运动阶段（02岁） n问题解决能力的发展： n反射阶段(1个月内) n最初习惯阶段(14个月) n有目的动作形成阶段(48个月) n方法和目的分化协调阶段（812月） n感知运动智慧阶段(1218个月) n智慧综合阶段（1824个月） n模仿的发展: n1824个月出现延迟模仿 n客体永久性的发展 2、前运算阶段（27岁） n两个子阶段： n前概念期（24岁）：符号思维的出现； 自我中心 n直觉期（47岁）： n是否低估了前运算儿童的能力 n自我中心的新证据 n因果推理 n守恒 3、具体运算阶段（711岁） n操作思维的一些新特点： n守恒 n关系推理 n类包含 n具体运算的顺序性 n水平滞差：对于需要同样心理操作的相似问题， 儿童只能成功解决其中一部分。 4、形式运算阶段（1215岁） n几种发展新特点： n假设演绎推理 n归纳思维 n现实与可能的逆转 n命题间思维 n形式运算思维对个体和社会的意义 n问题：是否每个人都能达到形式运算的水平 （三）理论评价 n1、贡献 n发现了认知发展规律 n体现儿童更多的主体性 n试图解释而不是描述心理发展的第一人 n对现实和研究产生的影响：教育，认知领域的 更多研究，社会性发展研究 n2对其理论的挑战 n未把能力和表现区分开 n认知结构和阶段理论中的一些看法引起质疑 n对环境、教育的作用重视不够 （一）人类信息加工系统 （二）信息加工发展的年龄差异 n1、短时记忆的发展差异 n2、信息加工速度的变化 n影响因素：记忆广度任务中对项目的识别；生理 成熟（髓鞘化） n3、信息加工策略的发展差异 n4、儿童元认知的发展 n5、内隐记忆和无意识思维 1、短时记忆的发展差异 n（1）短时记忆随年龄发展而发展 n（2）可能影响因素 n记忆策略使用的差异 n理解广度的差异 n对记忆材料的先前知识 3、信息加工策略的发展差异 n（1）策略产生能力缺陷：不能自发的产生 和使用能促进学习和记忆的策略的现象 n（2）策略无效使用：不能从自发产生的有 效策略中受益的现象 n（3）多元策略的选择使用：数数策略 小 数策略 记忆提取策略 n适应性策略选择模型： （三）记忆的发展过程 n1、策略记忆的发展 n（1）复述策略的发展： n（2）组织策略的发展: n（3）精细加工策略的发展： n（4）提取策略的发展： n（5）元记忆（个体关于记忆和记忆过程的知识）策略发展 n2、策略记忆发展的影响因素：元认知；知识经验；文化教育 n3、事件记忆的发展 n（1）事件记忆的发生 n婴儿期记忆缺失 n（2）脚本记忆的发展 n（3）自传式记忆的发展 （四）儿童思维的发展 n1、规则使用与选择的发展 n2、类比推理以及影响因素 n（1）类比推理发展 n（2）类比推理的影响因素：知识，元认知 n3、数学技能的发展 n（1）数学策略发展：数数 算术 心算 复杂计算 n（2）影响数学技能发展的因素：教育，文化 （五）信息加工心理学的评价 n1、贡献 n（1）对认知过程各因素的发展有合理的描述 n（2）引发了一些教育变革 n2、批评 n（1）人机类比低估了人类认知活动的丰富性 n（2）忽视了社会文化因素在认知发展中的重要作 用 n（3）对认知发展没有很好的整合分析 第二节 儿童感知觉的发展 n一、 感觉的发展 n评定新生儿感觉的几种方法 n（一）视觉的发展 n（二）听觉的发展 n二、知觉的发展 n（一）整体知觉与部分知觉的发展 n（二）对色、形两维的感知 n（三）空间知觉 n（四）时间知觉的发展 n（五）跨通道知觉 评定新生儿感觉的几种方法 n1、视觉偏爱法 n2、习惯化方法 n3、诱发电位法:呈现刺激，通过记录儿童脑电波 的变化推断儿童感觉能力发展情况的方法 n4、高振幅吮吸法:利用婴儿改变吮吸奶嘴频率和 强度以保持婴儿对有趣事物的兴趣的能力，从而 对知觉能力水平进行评估的方法 1、视觉偏爱法 n通过给婴儿呈现 两个或更多刺激 物，观察他更喜 欢哪一个，从而 获得婴儿知觉发 展的相关信息的 方法 2、习惯化方法 n习惯化：个体对反复出现的刺激慢慢熟悉从而 减少反应的现象。 n去习惯化：新的刺激的产生而使儿童恢复反射 行为的现象 （一）视觉的发展 n1、视觉集中的发展 n2、视敏度的发展 n婴幼儿视敏度的发展 n儿童后期视敏度的发 展 n3、颜色视觉的发展 n婴儿期颜色视觉的发 展 n幼儿颜色视觉的发展 1、视觉集中的发展 n23周内，两眼不协调运动 n3周后，不协调运动消失，开始注视物体 n2个月左右，开始集中视觉 n3个月，注视时间可达10分钟 n4个月开始对颜色有分化反应 n5、6个月，可是远距离注视 婴幼儿视敏度的发展 n“视动眼球震颤”测验 ：新生儿为20/150。 n“视觉诱发电位测量”：4周为20/600，8周 20/100，56个月20/20。 n视觉偏爱法：新生儿为20/600，6个月达 20/100，一周岁达20/20。 n我国研究：1-2岁0.5一0.6，3岁时可达1.0，4 -5岁后视力趋于稳定。 n恩道维兹卡娅：47岁，儿童视敏度不断提高 儿童后期视敏度的发展 n我国的研究：学龄前是弱视治疗最佳期，12岁以 后疗效较差。 n戴顿和琼斯：10岁儿童锐敏度有显著增长。 n法拉波诺娃：10岁时视觉调节能力最强。年龄更 大一些，则会发生水晶体的弹性降低现象。儿童 能看清距离眼前仅 6 cm的物体，而老年人看物 体的距离要拉长，甚至达40cm之多。 婴儿期颜色视觉的发展 n颜色视觉也称辨色力,是指区别颜色细微差异的能力。 n婴儿期颜色视觉有很大发展： 2个月时已能对某些不同 的波长作出区分， 3个月时颜色视觉基本功能已接近成 人，3、4个月起能分辨彩色与非彩色，红颜色特别能引 起儿童的兴奋。 4个月时表现出对某种颜色的偏爱，且 已具有正确颜色范畴知觉。48个月的婴儿最喜欢波长 较长的温暖色，不喜欢波长较短的冷色。 n儿童掌握颜色有一定的顺序:黄-红-绿-蓝-紫-橙。 用配 色法发现2岁儿童有19能正确配出黄色。8能配出黄 红两色；3岁儿童史有82能配出黄色，64能配出黄色 、红色。51%能配出黄色、红色、蓝色和绿色，21能配 出其余的颜色（紫色、橙色）。 （二）听觉的发展 n1、胎儿听觉反应 n2、新生儿听觉的发展 n听觉发生的指标： n大动作反应 n习惯化和去习惯化 n3、儿童听觉和视觉的协调活 动 n4、幼儿听觉的发展 1、胎儿听觉反应 n皮柏尔发现，很多胎儿通过运动对大的声响 和汽车喇叭声发生反应。 n特鲁布指出，6个月以上胎儿对母亲语言有 反应，对不同乐声甚至有不同反应。 n美国北卡罗来纳大学研究者，利用听觉使16 名胎儿建立了对振动的踢腿条件反射。 n克莱门兹:20周的胎儿对声音有反应。 2、新生儿听觉的发展 n小孩出生后是否有听觉？ n新生儿对不同的声音，声音的不同音调，纯 度，响度，强度，持续时间等等都有不同的 反应。 n新生儿的个体差异也导致对不同声音有不同 的反应。 4、幼儿听觉的发展 n英多维茨卡娅：幼儿的音高差别感受性逐渐提高。 幼儿音高的差别阈限，5一6岁年龄组从低到高为9 一25赫之间，67岁年龄组是820赫之间，看来 ，个别差异有随年龄增长而缩小的趋势。 n阿尔金：从6岁到8岁，听觉感受性可提高一倍。 n皮克等对 5一14岁儿童听觉的研究，发现在 岁以前，听觉感受性一直在增长。 n廖德爱：新生儿的听觉反应强度和形式有较大的个 别差异。 （一）整体知觉与部分知觉的发展 n认识客体的个别部分（、岁） 开始看见整体部分，但 不够确定（岁） 既能看到部分，又能看到整体（、 岁） 但此时儿童往往还未把部分与整体连结起来 实现部分与整体的统一（8、9岁）。 （二）对色、形两维的感知 n幼儿色、形抽象发展有 三个阶段： n岁前形状抽象占优势 n岁是颜色抽象占优势 n岁后是同一抽象占优 势。 （三）空间知觉 n1、图案与形状知觉发展 n2、大小知觉发展 n3、方位知觉发展 n4、距离知觉(深度知觉)发展 1、图案与形状知觉发展 n（1）婴儿早期的图案 知觉（02月） n（2）婴儿后期的图案 知觉（2月1岁） 2、大小知觉发展 3、方位知觉发展 4、距离知觉(深度知觉)发展： n吉布森的“视觉悬崖”。 n 距离知觉实验 （四）时间知觉的发展 n皮亚杰的两只蜗牛的实验： n问题：究竟哪个蜗牛先停下？ n实验结果：4、5-5岁：还不能区分时间关 系和空间关系。5-6、5岁开始把时间次序与 空间次序分开，但是不完全。7-8、5能把时 间和空间区分开来。 （五）跨通道知觉 n1、定义：能够根据一种感觉特征确认另一 种感觉通道所熟悉的刺激物或形式的能力 n2、是否刚出生就有跨通道知觉 n3、跨通道知觉的发展 n4、跨通道知觉发展的解释 第三节 儿童记忆的发展 n一、婴儿记忆的发生与发展 n（一）再认和再现的发展 n（二）婴儿记忆发展特点 n二、幼儿记忆的发展 n(一)无意记忆占优势，有意记忆开始发展 n(二)机械记忆为主，意义记忆开始发展 n(三)形象记忆为主，语词记忆开始发展 n(四)记忆精确性和巩固新性较差 n三、童年期记忆的发展 n四、青少年记忆的发展 (一)无意记忆占优势，有意开始发展 n1无意识记是幼儿获取经验的主要途径 n2无意识记的效果优于有意识记 n3无意识记效果随年龄增长而提高 n4在正确教育条件下有意记忆开始发 展 (二)机械记忆为主，意义记忆开始发展 n1机械记忆是幼儿主要记忆形式 n2、意义记忆比机械记忆效果好 n3、机械记忆和意义记忆都在不断发展， 且相互渗透、二者间的效果差异逐渐缩 小 三、童年期记忆的发展 n（一）有意识记逐渐超过占优势，成为 主要记忆方式 n（二）意义识记逐渐超过机械识记，并 在记忆活动中逐渐占重要地位 n（三）抽象记忆发展发展迅速 n（四）记忆能力的发展 n（五）记忆策略的发展 四、青少年记忆的发展 n（一）青少年记忆能力发展的特点 n1意义记忆成为主要记忆手段 n2有意记忆在记忆发展中居支配地位 n3记忆能力进入鼎盛期 n（二）青少年短时记忆和长时记忆的发 展 第四节 儿童思维的发展 n一、婴幼儿思维的发展 n（一）婴儿思维发展特点：直觉行动性；出现最初的词的 概括调节作用 n（二）幼儿思维发展：具体形象性为主要特点；抽象逻辑 思维开始萌芽 n二、小学生思维发展 n（一）小学儿童思维发展的新要求 n（二）小学儿童思维发展特点 n三、中学生思维发展 n（一）青少年抽象逻辑思维发展 n（二）青少年思维发展特点 （一）小学儿童思维发展新要求 n1、教学中，逐渐要求儿童掌握直接经验 同时，更要掌握间接经验 n2、儿童大量间接经验中，要学会进行智 力活动 n3、教学中，要求儿童思维具有一定目的 性、方向性、确定性、灵活性和批判性等 ，使儿童独立思考能力迅速发展起来 （二）小学儿童思维发展特点 n1、抽象逻辑思维逐步发展，仍带很大具 体性 n2、抽象逻辑思维自觉性开始发展，仍有 很大不自觉性 n3、思维发展在从具体形象思维向抽象逻 辑思维的过渡中存在不平衡性 （一）青少年抽象逻辑思维发展 n1、抽象逻辑思维是一种假设、形式、反 省思维 n2、抽象逻辑思维处优势地位，使青少年 思维处于从经验型向理论型过渡阶段 n3、抽象逻辑思维发展存在关键期和成熟 期 （二）青少年思维发展特点 n1、初中生思维发展特点： n抽象逻辑思维日益占主导地位，思维中具体形 象成分仍起重要作用 n独立性，批判性有显著发展，但容易产生片面 性和表面性 n自觉性明显增长 n2、高中阶段思维发展特点： n有更高抽象概括性，理论思维开始形成 n在抽象逻辑思维发展基础上，进一步发展了思 维组织性和深刻性，独立性和批判性 第五节 儿童智力的发展 n一、什么是智力 n（一）智力概念 n（二）智力理论 n二、智力发展与智力测量 n（一）智力的发展 n（二）智力的测量 n三、非智力因素与智力发 展 n（一）非智力因素概述 n（二）成就动机研究 n（三）情绪智力 （一）智力概念 （二）智力理论 n1、因素分析理论 n2、层次结构理论 n3、加德纳多元智能理论 n4、信息加工理论 n5、智力发展研究的近期观点 1、因素分析理论 n（1）斯皮尔曼二因素论 ：G因素,S因素 n（2）桑代克三因素论： 抽象智力，具体智力， 社会智力 n（3）塞斯顿群因素论 n（4）卡特尔流体智力和 晶体智力理论 2、层次结构理论 n（1）阜南等级层次理论 n（2）吉尔福特智力三维结构模型 3、加德纳多元智能理论 n（1）出发点：对理性主义智慧观的反动；关注有 实际效用的智能而非测验出的智能 n（2）理论涵义：智能是在某种社会或文化环境的 价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或 生产及创造出有效产品所需要的能力 （3）理论结构：言语智能；音乐智能；逻辑数 理智能 ；空间智能 ；身体动觉智能 ；自省智 能 ；人际智能 ；自然观察智能 n（4）教学意义：以人为本，重视个别差异；真实 情境中的教育和评价；评价内容和方式的多元化 4、信息加工理论 n（1）斯腾伯格三元结构理论 n情境成分 n经验成分 n信息加工成分:元认知，执行， 知识获得 n（2）PASS模型：Das，Naglieri n注意唤醒系统（P） n编码加工系统（SS） n计划系统（A） 5、智力发展研究的近期观点 n（1）优势领域理论 n（2）社会文化理论 n（3）认知演化理论 （一）智力的发展 n1、智力发展趋势及年龄特点 n2、智力发展差异 n个体差异：水平，方向，早晚 n群体差异：性别，文化 n3、智力发展差异的影响因素 n遗传因素：双生子研究 n环境和社会文化因素 n社会发展因素：弗林效应 n家庭因素：收养儿童研究 n教育因素：父母卷入，早期干预 （二）智力的测量 n1、智力测验的构成要素： n2、智力的测量量表 n（1）比西量表斯坦福比纳智力量表 n（2）韦可斯勒量表： n（3）婴儿智力测验： n（4）WJR n（5）CAS n（6）最新智力测验：福伊尔斯坦学习潜能测验量 表 n3、智力测验对儿童发展的预测：学业成绩；职业 绩效；个体的健康，适应和生活满意度 （一）非智力因素概述 n1、非智力因素内涵及其构成 n（1）含义：智力以外的对学习活动起着启动、导向 、维持和强化作用的心理因素。 n（2）构成：第一层次：理想、信念、世界观。第二 层次：需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格 、气质等。第三层次：自制力、顽强性、荣誉感、 学习热情、求知欲、成就动机等。 n2、智力因素与智力因素的区别与联系 n3、智力因素、智力因素与成就的关系 2、智力因素与智力因素的区别与联系 n（1）区别：组成因素不同，结构不同， 智力活动中的作用不同，形成的影响因 素不同，效果不同。 n（2）联系：非智力因素是智力发展的可 靠保证，非智力因素对智力活动的结果 产生影响。智力因素也对非智力因素有 一定的影响作用 3、智力因素、非智力因素与成就 n（1）智力因素与成就 n（2）非智力因素与成就 n有助于智力因素的充分发展 ，从而使获得 较高成就 n对其他方面的作用：动力作用；定向作用； 巩固作用；弥补作用 （二）成就动机研究 n1、什么是成就动机 n2、成就动机理论 n3、成就动机的影响因素 n4、儿童成就动机的发展 1、什么是成就动机 n定义：人们力求在较高水平上达到某一卓 越社会目标的内在动力。 n成就动机促使人追求某一社会条件下较高 的目标 n成就动机促使人以较高水平达到目标 n由于在追求某一社会目标时既可能成功也 可能失败，所以成就动机促使人去追求成 功和回避失败。 2、成就动机理论 n麦克莱伦的情绪激发理论：成就动机是决定个体行为的根 本原因，一个民族的成就动机是社会经济的决定力量 n阿特金森的期望价值