刘希平--信息技术与选择性教育（刘厅）

选择性教育思想，是近些年我们在浙江大力倡导 的教育思想。我们以此思想为指导推进了一系列重大 改革。我们认为，最好的教育是适合学生的教育，而 适合学生的教育，唯有通过受教育者和教育者的不断 选择才能发现、才能实现。 前 言 深化课程改革 2012年，我们在全省推动全面深化普 通高中课程改革。必修课由116个学分减少 到96个学分，选修课由28个学分增加到48 个学分。实行学生人人拥有不同的课表，实 行选课走班。2014年、2015年我们又把全 面课程改革扩大到中职教育和义务教育。目 前选课走班已成为浙江各级各类教育的常态 ，动辄拥有上百门选修课程的学校已经比较 普遍。 改革的重点：减少必修，增加选修 普通高中选课系统：满足学生选课需要 这是信息技术服务于课改首先要解决 的问题。实施选课，做到学生人人都有一 张个性化课表，靠手工统计难以想象。得 益于近年来加快信息化打下的良好基础， 我省各地各学校通过信息技术轻而易举地 就解决了这一看似很繁琐的问题。而且通 过实行网上竞争选课，学生及家长也认为 选课过程很公平。 教学管理信息系统：适应学生流动管理 选课走班势必要打破原有的行政班的固定化管理结构。不少学校尝试配置电子到课 信息系统。只要学生一刷卡，老师以至学校就可以清楚了解每位学生的选课走班情况。 这无疑为由行政班管理向学科班、行政班并重管理过渡打下了基础。 普通高中选修课网络课程：分享各类优质课程 在各地各学校开发开设的课程中，好中选优，汇总开发了千余门包括知识拓展、技术 技能、兴趣爱好、实践研究四大类普通高中选修网络课程。开发建设了普通高中选修课网 络课程管理系统和学习平台，支持学生自主选择课程内容、上课时间和授课老师，为学生 提供“课程共享、分校组班、自主选课、学分获取”一站式服务。 创新实验室：满足学科分层分类教学需求 在选修课和拓展性课程建设中，我们还 同步推进创新实验室建设，促进学校有效配 置和使用各类设备和技术，构建适合学科分 层分类教学需求的专业教室，为多样化人才 的培养创设良好环境。 微课、慕课：鼓励学生自主学习 为鼓励学生自主学习，帮助学生克服 各门学科学习中的难点问题，我们还组织 一些名师开发出微课资源近5000个。 在高等教育，我们积极推广MOOCS 等在线开放教育方式，启动浙江省高校课 程共享平台建设项目，探索建设“课程互 选、学分互认”机制。 教师培训创新改革 2010年，我们在全省建立有益于教师充分选择的专业发展培训制度，把培训选择权 ，即什么时间培训、培训什么、到什么地方培训，一概交给了老师。 让学生选择的必考和选考的3+3高考制度 u 必考科目：语、数、外3门。 u 选考科目：理、化、生、政、史、地、技术7门课中自由选择。这7门课每年2次全科 开考，由学生选择考试时间，每门可考两次，从中选择1次成绩。 高考招生制度改革 c7 3 = 7 X 6 X 5 _ 3! =35 围绕建立中小学教师专业发展的新制度 ，我们在省级层面开发建设了一个选课平台， 所有经确认的培训机构都把培训项目放到这个 平台上，由老师自主地登录平台，根据专业发 展需求选择喜欢的课程项目。仅去年，通过平 台选课的教师就达110余万人次。 教师培训管理平台：自主选课 教师个人空间名师工作室学科协作组 网络教学空间：提高培训水平 今年，我们又在网上建立了150个名师工作室、20个学科协作组，突破培训教研 组织与管理空间限制，帮助农村和偏远地区教师结交名师，跨时空参与培训教研活 动。 志愿填报、录取、监管平台：支撑高考改革 围绕选考以及整个高考招生制度改革，我们更是全方位地运用了各类信息技术， 既建立了方便学生选考和志愿填报的网络平台，又建立了有利于高校录取的网络平台 ，还建立了严密的监管平台。 谋划“十三五” “十三五”将是浙江教育赶超发达国家和地区教育，实现现代化的决战 时期。总结已有成功经验，“十三五”我们要积极顺应“互联网+”的发展趋 势，进一步通过促进信息技术与教育教学的深度融合，尤其是促进信息技术 与各项基于选择性教育思想改革内容的有机结合，全力打造个性化的教育。 有机结合深度融合 以智慧学习环境促进实现选择性教育 优化宽带网络环境，实现无线网络覆盖主要教育教学活动场所，凭借云计算技术 ，依托浙江教育资源公共服务平台，推进微课程、网络课程、慕课等数字教育资源建 设，建成“教育资源商城”，为师生提供人人、时时、处处可选择学习的资源环境。 以基于技术的教与学方式转变促进实现选择性教育 在中小学校普及移动学习终端和配套的数字教育资源，鼓励各地各校开展基于移 动学习终端的教与学方式的创新，为学生创设个性化的学习