教师培训课件新课标人教版小学一年级数学上册教材分析

小学数学一年级上册教材 介 绍 l（一）主 要 内 容 l由10个单元2个实践活动构成 1、数一数准备课（数数、初步认数） 2、比一比比多少、比高矮（长短、厚 薄） 3、15的认识和加减法 4、认识物体与图形立体图形、平面图 形 5、分类一种标准、多种标准 一、本册教材的主要内容 6、610的认识和加减法 数学乐园 7、1120个数的认识 8、认识钟表整时半时（大约 几时） 9、20以内的进位加法 我们的校园 10、总复习 （二）与义务教育版教材比较 一、 准备课 二、10以内数的认 识与加减法 三、认识图形 四、1120各数的 认识 五、20以内的进 位加法 六总复习 1、数一数 2、比一比 3、15的认识和加减 4、认识物体与图形 5、分类 6、610的认识和加减 法 7、1120个数的认识 8、认识钟表 9、20以内的进位加 10、总复习 （三）与北师版教材相比较 1、数一数 2、比一比 3、15的认识和加减 法 4、认识物体与图形 5、分类 6、610的认识和加减 法 7、1120个数的认识 8、认识钟表 9、20以内的进位加法 10、总复习 1、生活中的数 2、比较 3、加减法（一） 4、分类 5、位置与顺序 6、认识物体 7、加减法（二） 8、认识钟表 9、统计 总复习 二、本册教材的教学目标及教学 重 点 l教学目标： l1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会 区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握 10以内各数的组成，会读、写020各数。 l2、初步知道加减法的含义和加减法算式中个部 分的名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟 练地计算一位数的加法和10以内的减法。 l3、初步学会根据加、减法的含义和算法解决一 些简单的实际问题。 l4、认识符号“=” “” “”、“”、“”， 会使用这些符号 表示数的大小。 第几（也就是序数的含义 ） 通过活动，让学生感悟、体验随着位置的变化引起序 数的变化 。 P18改变情景图 左 和 右 这里的左右不 涉及左右的相 对性，仅仅是 指学生以自我 为中心确定左 右。 注重让学生 在变化中掌 握数的顺序 p22 p22 几和几。 也就是数的 组成。数的分 解、组成作为 数概念的一部 分，是一种非 常直观的表达 方式，在数的 认识和加减运 算中起着很重 要的作用。 注意要加强学 生的操作。 加法的含义 教学时要注意借助 操作帮助学生理解 加法的含义。 减法的含义 加、减法的计算 算法多样化 自己喜 欢的方法就是最好的。 0的认识和有关0的加减法 重点是让学生 从变化中来认 识0，感受有 关0的加减法 的含义 。 六、610的认识和加减法 一、教学目标： 1.使学生熟练地数出610各数，会读、会写这些数，并会用这些 数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2.使学生掌握610数的顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10 以内各数的组成。 3.使学生进一步认识“”、“”、“=”的含义，知道用这些符号来 表示数的大小。 4.使学生比较熟练地口算10以内的加、减法。 5.使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。 6.使学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学 与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。 7.让学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生 等方面的教育，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。 六、610的认识和加减法 二、编排特点： 1.相对集中安排610的认识。 2.认数与计数穿插编排。 二、编排特点：二、编排特点： 3. 3.内容选择和呈现注意现实性、注意选取学生内容选择和呈现注意现实性、注意选取学生 喜欢的素材，作为数学知识的载体，使学习喜欢的素材，作为数学知识的载体，使学习 变得生动有趣，富有思考性。变得生动有趣，富有思考性。 72页 57页 46页 47页 51页58页 二、编排特点：二、编排特点： 4.让学生在学习的过程中充分体验学习数学的 价值和乐趣 6和7的认识 通过让学生观察、 数数，抽象出数6 和7，明白6和7所 表示的含义; （注意培养学生的 观察能力和数数能 力，掌握不同的数 数方法。） 6和7之间的关 系 让学生充分拨 一拨计数器， 体验感悟6和7 之间的关系， 利用直尺，掌 握7以内数的顺 序。 6和7序数的含义:要求学生区别6和7的基数的意义 和序数的意义。（教材43页） 注意区分第6瓶和6条、第7瓶和7条，让学生体会数 不但表示几个，还表示第几。 6和7的组成 让学生在涂色的过 程中体会6的组成， 然后结合直观图让 学生完整地填出6的 组成。 （7的组成只给出了 三种分法，其余三 种分法让学生去联 想前面的分法得出 。） 6、7的加减法:引导学生通过操作，教 学一图二式， 教学算式书写方法，开始要求学生在练习格 里书写加、减法算式。（数字和运算符号占 半格，相邻之间不空格） 用数学（6和7 ） 注意培养学 生根据生活 情节来解决 问题， 注重培养学 生的问题意 识。 8、9的认识 注意培养学生 数数的方法。 用计数器来说明了两个数之间 的关系， 借相直尺来教学数的顺序， 运用点子图让学生直观的感受 7、8、9之间的联系和他们之 间大小关系。 8、9的序数意义。 教材注重让学生在操 作中具体地感受几和 第几意义的不同。 8、9的组成 注重学生的独立 操作和思考，要 求有所提高。 这里是第一次出现一图四式 。 注意让学生在探索交流中初步认识一图 四式 ，感受一图四式与生活的联系。 开始教学时要注意分类要求。 通过摆和想来进一 步掌握8、9 的加减 法，巩固一图四式 。 8、9的的加减法 “用数学” （8、9 ） 用同一情景图反映两个 不同的数学问题(求总 、求部分，先处理？) ； 用什么计算方法去解决 问题完全由学生自己去 决定。 直接告诉已知数量，这 有利于学生通过分析数 量间的关系而选择正确 的计算方法解决问题。 P58: 9-3=6 9-6=3 3+6=9 6+3=9 第一次出现= 在看图列式时，已知总体求部分， 学生列加法算式是否 可以？ 10的认识 注意引导学 生正确的数 数方法。 数的顺序 大小的比较 组成（10的组成 是凑十法的基础） 书写 （编排和上一节相同） 有关10的加减法 教材省去了学 具拼摆的内容 ，要求学生根 据点子图和组 成来计算； 这样编排既反 映了循序渐进 的原则，也体 现了学生的认 识过程及规律 。 填未知加数 教材从借 助实物帮 助学生理 解，过渡 到借助操 作帮助学 生理解， 从而逐步 发展学生 的思维。 连加、连减 注意引导学生看懂 图意，根据图意理 解连加、连减的含 义，感悟数学与现 实生活的紧密联系 。 注意引导学生明白 第二步计算的意义 。 加减混合 教材用情景图 表明事物发生 的先后顺序， 并和相应的算 是结合起来， 帮助学生理解 ； 教学时关键是 让学生理解每 一步计算表示 的含义。 l思考：在数的认识和加减法单元教学数的分解、 组成是否有必要？ l数的分解、组成作为数概念的一部分，是一种非 常直观的表达方式，在数的认识和加减运算中起 着很重要的作用。 l首先，它可以加深学生对数概念的理解，巩固对 数的大小和数序的认识；其次，数的分解组成对 学生建立一图四式的表象、理解加减运算的关系 是很有帮助的；再次，数的分解、组成也是进行 加减计算的基础，尤其是10的分解和组成，在计 算进位加法与退位减法时要经常用到。基于以上 考虑，仍然应将“数的分解、组成”作为重要的内 容进行教学。 第七单元 1120各数的认识 教学目标: 1.使学生能正确地数出数量在1120的物体各 数，知道这些数是由几个十和几个一组成的 ，掌握20以内数的顺序和大小。 2.使学生初步认识“十位”、“个位”，初步了解 十进制；能够正确地、迅速地读、写1120 各数。 3.使学生能够熟练地口算10加几和相应的减法 。 1120各数的知识结构表 1120各数的认识 ： 注意从学生的生活 经验和已有知识出发， 建构新知识。 进行遵守交通规则 的品德教育和注意安全 的教育。 注意多让学生按不 同的事物去数。 例1教学数数，突出把十作为一 个计数单位，使学生不仅能在10的 基础上一个一个地数到20，并且直 观地了解1120各数都是由一个十 和几个一组成的，这可以为进一步 学习数的读法和写法做准备。 例2教学数的读法，注意通过 操作，并在数的组成的基础上来教 学。学生在用小棒摆数时，突出10 根小棒一捆，就是1个十；还有几 根小棒，与前面的小捆小棒放在一 起就是十几；2捆小棒就是二十。 例3教学数序，理解20以内数 的顺序和大小。 例4：利用小棒图和计数器教学数的写法 。 对数位 的要求，这 里突出的是 学生能明白 十几是由几 个十和几个 一组成的， 不要过分让 学生理解数 位的含义。 例5，教学10加几、 十几加几和相应的减 法，注重加强了操作 ，让学生通过摆小棒 来帮助理解学习。 例6，通过操作帮助学生理 解掌握和在15以内的十几加 几和相应的减法。 第一次给出了加数、和、 被减数、减数和差的名称， 只是让学生认一认，不要求 学生背过。 本单元教学的另一个特点：本单元教学的另一个特点： 加强了学生的估算意识培养和数感的建立加强了学生的估算意识培养和数感的建立 。 89页 第九单元 20以内的进位加法 教学目标： 1.使学生比较熟练地口算20以内的进 位加法。 2.使学生初步学会用加法和减法解决 简单的问题。 3通过学习，使学生初步体会数学与 日常生活的密切联系，感受数学在 日常生活中的作用。 注意引导学生仔细观察，提出不同的数学问题； 注意体现算法多样化. 9加几的口算方法 例2主要教学凑十法 教材降低了说理要求，没有再出现“想”。 用数学（9加几） 第一次用图 文结合的形式 给学生提出要 计算的问题和 所需要的一个 相关数据。第 一次出现“用文 字叙述条件” 第二层，让学 生通过操作， 探讨用不同的 方法凑十法。 8、7、6加几的口算 和9加几的 口算相比，基本 相同，只是要求 有所提高，不再 出现从头点数的 口算方法。 在8+5算式下 面注出不完整的 凑十过程。进一 步发展学生的思 维 例2。只给出算式，要求学生不 依靠实物，根据知识的迁移，自己“ 想一想”该怎样算。有利于提高学生 探索解决新问题的兴趣，培养学生的 学习能力。 算法多样化： （1）把8凑成10； （2）把9凑成10； （3）根据9+8=17，想出8+9的得数。 用数学（8、7、6加几） 难度