婴幼儿早期教育和潜能开发课件

NN 讲授者：刘东 2012.7 婴幼儿早期教育和潜能开发 让每个儿童都终生受益 铁岭师范高等专科学校 讲座内容 第一部分 对早期教育理性认知 第二部分 儿童潜能开发 第三部分 早期教育的实施及策略 第一部分 对早期教育理性认知 一、对早期教育的基本认知 二、早期教育的生理基础 三、早期教育的心理基础 为什么要谈起这个话题 对于当今的家长来说，对孩子的教育与培养胜过 一切，而对年幼孩子的教育更是非同寻常地加以 重视。 教育从什么时候开始？ 早在200多年前，贝多芬就说过：我们不知 道有什么职责比培养一个孩子更神圣的了。一百 多年以前有个年轻的母亲带着孩子去请教大科学 家达尔文她问“先生我的孩子应该何时开始教育” 达尔文反问道 “你的孩子有多大”那位母亲得意地 说“他才两岁半呢”达尔文惋惜地回答“夫人你已经 迟了两年半了。” 教育从0岁开始 按照早期教育理论，确实是晚了，因为教育 从0岁就应开始了。美国心理学家布鲁纳说：“一 个孩子到4岁时，其智力发展了50，另外30 到8岁时发育完成，其余20到17岁完成。“前苏 联教育家马卡连柯说：“教育基础主要是5岁以前 奠定的，它占整个教育过程的90。“意大利教育 家蒙台梭利说：“儿童出生后三年的发展在其程度 和重要性上超过儿童一生的任何阶段。“前苏联著 名生理学家巴甫洛夫的话，更令人震惊：“婴儿生 下来的第三天开始教育，就晚了两天了。“ 世界各国对早期教育的重视 早期教育也被世界各国高度重视。如：1993年，新西兰 就启动了以前首相名字命名的3岁前婴儿教育的国家计划 普卢凯特计划。 新西兰教育部在面向二十一世纪 的教育报告中明确指出：教育必须从出生开始；在秘鲁 ，有一个3岁前的娃娃之家工程；甚至在加纳，也有一个 以儿童不能等待为题的0-6岁儿童发展的国家行动计划； 1997年，美国总统克林顿为保证每个美国公民拥有世界 上最好的教育，在二十一世纪的知识经济竞争中获得成功 ，在关于知识经济的国情咨文中提出了头脑启动计划 从生命诞生的第一天就开始的婴儿教育计划。目前， 超过70个国家已针对儿童早期发展建立了国家委员会或工 作队。 我国对早期教育的重视 我国在2003年1月27 日国家十部委联合 签署的关于幼儿教育改革与发展的指 导意见指出“为06岁儿童和家长提 供早期保育和教育服务。”“全面提高0 6岁儿童家长及看护人员的科学育儿 能力”。“06岁儿童家长及看护人员普 遍受到科学育儿的指导”。这是我国首次 将03岁列入幼儿教育事业发展的范畴 。对早期教育的认识和执行上升到国家 意识层面。 早期教育已成为世人的共识 在21世纪的今天，可以说，重视婴幼儿的早期教育 已成为世人的共识，它牵动着亿万家长的心。如果在百 度搜索（六月初）输入早期教育这个词，有多达 24,600,000条有关早期教育的信息；而在中国知网，输 入早期教育这个主题，有5415篇文章，可见早期教育被 人们所关注和研究的程度。 我国早期教育的现实 在中国的现实环境中，随着经济水平和居民 收入的提高，先进而科学的教育理念不断被大众 了解和接受，人们对教育关注程度提高，早期教 育的地位也逐渐上升。日前我国各大城市都开始 了早期教育的探索，各种社会机构从不同侧重点 开展工作。早教中心规模逐渐壮大，所标榜的教 学内容越来越丰富，甚至涵盖了幼儿园、小学学 习内容。与此同时社会上也出现了对早教中心的 价值表示质疑的声音，开始反思并批评早期教育 ，事实上，对早期教育的认知和实施确实存在一 些令人担忧的问题，表现为： 令人担忧的问题 1、认知存在非理性，夸大早期教育的作用 。长期以来，早期教育领域充斥着许多神话，至 于许多科学素养差或别有用心的人传播和制造的 各种神话，已经成为社会公害。特别是当这些神 话打着科学的幌子出现时，更加容易误导社会大 众，成为伪科学的主要来源。它不仅严重危害婴 幼儿的身心健康，而且为婴幼儿健康成长埋下了 隐患。正如世界上不存在包医百病的灵丹妙药一 样，绝不存在什么早期教育的“灵丹妙药”。 早期教育充斥着广告和谋取金钱利益，不能 不说是令人担心和充满遗憾的事。 2、急功近利而迷失了正确 的价值取向。早期教育现在是 家长们最感兴趣的话题。大部 分家长都认为早期教育就是为 了能让孩子出类拔萃。正是因 为这种比较“功利”的想法，使 早期教育出现了很多问题。全 国妇联“中华育婴工程”专家委 员会的部分专家曾对我国的早 期教育现状进行了调查，专家 们“会诊”出了早教四大误区。 误区一把婴儿当成病人 现在的孩子都很“娇贵”，从一出生就是全家的 “重点保护对象”。调查中发现，有80%以上的家 庭认为婴儿是脆弱的小生命，要像对待病人一样 照顾得无微不至。 其实，婴儿不是病人，他们从还是胎儿的时候就 有了各种能力，他们一出生则有72种潜能，他们 有着惊人的适应能力。孩子的抵抗力也不像家长 们想像的那么差，他们展示自己能力的欲望非常 强。婴儿对环境的要求不是单一的，除了照顾以 外，他们需要运动、交流，甚至是“冒险”，以挖 掘自己身体里的潜能。如果只是把他们当成病人 一样地照顾，他们的潜能就一个一个地消失了。 误区二把教育当成备考 专家调查显示：有90%以上的家庭把教育与学习相提 并论。家长们认为，学习的成绩就是教育的效果。于是 ，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语， 3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班，而不论上什么 班儿，目的就是“拿成绩”。 教育和学习不是一回事，教育是能力的培养，不 是成绩的取得。教育包括的内容很多，健康的心理、 愉快的情绪、合作的精神、思维的方式、动手的能力 、语言的表达等等，都不是能用成绩来衡量的。教育 是要让儿童养成良好习惯，而不是逼迫孩子掌握一项 专门技能。 误区三把目标定得太高 专家在调查中发现，在 家长们的心中，都给孩 子设计了美好的未来： 希望孩子成为奥运冠军 ；希望孩子成为中国的 肖邦等等。因此，家长 们深信：不能让孩子输 在起跑线上，否则就再 也不会有“大出息”了。 人生的起跑线不止是一条，人生随时都有不同的 起跑点，孩子要准备好每一段路程所需要的本领 ，去完成一个近期的目标。这个目标看得到，跳 一跳就可以摸到，而不是那个根本就不能理解也 看不见的目标。 误区四总盼孩子是“神童” 调查中发现，希望孩子“正常发展”的家长只有三成 ，大多数家长希望孩子是“超常”的，最好是位神童。其 实，超常和低智力的儿童所占的比例都非常少，90%以 上的儿童都是正常孩子，如果家长非要给正常的孩子定 一个超常的标准，那结果只能等于拔苗助长。 误区五将早期教育等同于提早教育 为让自己的孩了赢在人生竞 争的起跑线上，“提前开始”、“ 越早越好”己经成为许多家长对 幼儿早期教育的普遍信条。有些 人主张零岁施教，认为孩子学习 读写算越早越好，于是尽量提早 教学，加强文化知识与技能的学 习辅导，限制孩了的游戏和娱乐 时间。但学习是个循序渐进的过 程，盲目超前往往使幼儿学得快 忘得也快，孩了过早对学习产生 厌倦情绪，这样就加重了孩了的 思想负担，使他们活泼开朗的个 性受到压抑，这对孩了的身心发 展都是极为不利的。 误区六将早期教育视为技能型学习 幼儿教育需要德、智、美、体和谐 发展，然而日前许多家长存在重视幼儿 学习珠心算、弹钢琴等技能，只注意智 商的培养，以灌输知识为主要任务，忽 略了孩了健康、语言、情商、运动能力 的培养，使孩子不能得到全面发展。适 当的生活技能固然对幼儿一生的发展十 分必要，但大多幼儿园的特色班为孩了 进行技能培养只是家长的需求，违背了 孩了生理、心理发展的规律，这样不仅 加重了孩了的负担，还会导致孩子将来 缺乏独立思维能力。 早期教育的误区其实还不止这些，只是 这几个误区比较普遍。 3、功利性地误导家长而使早教趋向 “成人化”（2012年06月01日中国妇 女报） 广东省妇联、广东省家庭教育 研究会日前联合发布“早教的认识误 区对家庭教育影响”调查结果。调查 结果显示，早期教育在我国处于起 步和发展阶段，社会上对早期教育 的认识还存在着许多误区，这些来 自家长自身的认识误区以及社会上 一些从事早期教育活动专门机构功 利性的误导，必将导致错误的家庭 教育，阻碍婴幼儿身心健康成长。 该调查由华南师范大学教育发展中心课题组承担。课 题组主要对广州、佛山、东莞等地5所幼儿园的家长进行 问卷调查，根据课题组的调查，超过45%的家长曾经带孩 子参加过早教，40%的家长通过早教机构获取早期教育信 息。 据介绍，课题组结合调查结果分析得出目前早期教育 的认识误区，主要表现在：父母在早教中的角色认同存在 误差，有三分之一的家长认为应该由幼儿园老师来负责主 要的教育责任；把早期教育等同正规教育，将生活和教育 完全对立；急功近利的价值取向急需矫正；存在“成人化” 现象，对幼儿缺乏尊重。 调查报告显示，早教的认识误区对家庭教育 的影响包括：以祖辈和保姆为教养主体，带来科 学育儿知识的贫乏；忽视对家长的指导，导致家 庭教育质量不高；早期教育对智力培养的偏重， 导致家庭教育内容的有失均衡；将早期教育等同 正规教育，导致家庭教育生活性的缺失；急功近 利的价值取向导致家庭教育效果欠佳；早教忽视 幼儿的主动性，家庭教育“以成人为中心”。 调查报告指出，对早教认识存在误区的原因 是我国教育政策对早期教育认识的影响以及我国 早教机构对家庭教育的影响。 4、被商业异化，早期教育成为片面 而畸形的教育 早期教育被商业规则制约，导致其不能按照 教育规律运作，出现片面和畸形的非正常现象。 （1）收费昂贵、混乱 （1）收费昂贵、混乱 早教机构作为一个新兴的产业，资源相对稀缺，受经 济利益的驱使，很多机构把这项神圣的教育事业当作赚钱 的机器。据悉，大城市的早教机构一般每次课时为一小时 左右，费用从50元到240元不等，一期(一般是二个月)的 费用低的有五、六百，多的达到两、二千元，很多机构还 推出季度卡、半年卡和全年卡，有的价格更在万元之上。 一些早教机构还利用早教课程，借“智力开发工具”之名推 销婴幼儿玩具;还有的早教机构则变相地把昂贵的加盟费 转嫁给家长。 （2）课程混乱、超前、功利化 为了打响自己的品牌，吸引家长的关注，各家早教 机构纷纷推出了名目繁多的特色课程。 （2）课程混乱、超前、功利化 例如，“右脑开发”、“经典诵读”、“百科输入”、“ 3Q课程 ”、“*音乐启蒙”等等，让人眼花缭乱。某家早教机构发 布在网上的“亲子右脑开发班(2一3岁)”课程包括“智力练 习”、“职业认识填空”、“除法练习”、“算盘游戏(1到10/ 从10到1)“,“经典诵读”等二十项，课程设置严重超前化、 功利化。而多家早教机构号称由“专家”研发的课程方案， 事实上往往是从己出版的早教教材、书籍中东抄一点、西 抄一点拼揍而成。由于缺乏正确理念的引领和专业知识的 支撑，早教机构的课程设置显得零散、混乱，而这些混乱 的课程又对家长的育儿观念和方法产生不良影响。 （3）编造专家和各种课题组的牌子以 吸引生源 很多机构利用家长对早教 专业领域的不熟悉编造专 家和各种课题组的牌子， 目的就是吸引更多的生源 ，但家长们平时在早教机 构里面儿乎见不到所谓的“ 专家”。另外，很多机构都 会冠上“教育部*课题组” 、“国家教育部基础教育 亲子课题组”、“中国优生 优育委员会”、“中国学前 教育委员会”、“家庭教育 学会”等来头很大的“牌子” ，实际上很多是经不起推 敲的。 早教机构的很多做法反映了经 营者不健康、不科学的儿童观和教 育观。在那单，儿童成为“顾客”， 他们大多以家长的兴趣和需要为导 向，片面迎合家长的需求，却很少 考虑儿童发展的真正需求。如刘晓 东教授所说“最可恨的是那些教育 市场中的投机分子，他们看好教育 市场，看到家长望子成龙的急切心 情，于是投其所好，炮制各种早期 教育方案”于是“伪科学”沉渣泛起 ，真正的专家缺位。 可以看到的一个事实是，早期教育必须剔除 其非理性才能科学地实施早期教育，否则就会画 虎不成反类犬，因此从学术上去科学梳理早期教 育的基本理论，形成系统而科学的理性认知，矫 正早期教育理念和施教方法，还是非常有必要的 。这就是我本次讲座的主题。 一、对早期教育的基本认知 关于早期教育这个概念的认知，我们可以从广义和狭义方 面去理解，也就是说，早期教育有广义和狭义之分，广义 来说，早期教育是指人从出生到进入小学之前这一阶段所 受的教育，本质上是按照儿童心理、行为发展的客观规律 ，促进潜能充分开发和社会适应性发展的教育，即早期教 育是对从出生到学龄前这个阶段的儿童进行合乎科学规律 的教育训练和保育，以促进儿童身心健康发展。狭义早期 教育是指0-3岁这一阶段所受的教育。狭义早期教育通常 成为学术上探索研究的重点。 在“早期”这段时间内，儿童处于形体、心理发展 快速转变的早期阶段，受到个体先天遗传素质和 后天环境双重因素的影响，能否为儿童提供适合 其心理发展和学习实践的优良内外环境是决定儿 童能否发挥其遗传潜质和巨大学习潜力的重要条 件。其中早期教育是促进发展的关键因素，它存 在不可替代的，不可逆转的关键时期。早期教育 就是在儿童先天潜质、遗传秉性基础上通过适宜 教育刺激使其身心得到最大程度的发展。 早期教育的意义 早期教育是人生的启蒙教育，具有奠基的意义。0 -7岁的是儿童大脑发育最快的时期，如果这时能 够丰富儿童的生活，针对儿童的年龄特点给予正 确的教育，就能加速儿童智力的发展，为良好的 行为习惯和个性品质的形成奠定基础。 二、早期教育的生理基础 脑科学研究的成果，揭示早期教育的重要生理依据是什么。从 1903年神经元学说的创立始，脑科学研究己逾百年，虽远未成熟 ，但自1932年以来，脑神经研究领域取得重大进展，共七次摘得 诺贝尔奖，最近的一次是2000年，科学家阿尔维德尔松、保罗 格林加德、埃里克坎德尔三人由于在“人类脑神经的细胞间信号 的相互传递”的研究方面取得突破性进展而同享该年度生理学医 学诺贝尔奖。随着CT(计算机断层扫),PET(正电子发生断层摄影 术)、MRI(核磁共振像)及FMRI(功能性磁共振像)等无创伤脑成像 技术的应用，人们对于人脑的认识进一步深入，开始理解脑的结 构及发育规律，了解各脑区的功能、发展及其相互关系，初步确 定学习与记忆等人脑高级功能的机制。 儿童后天实践对神经系统发育的影响，其在各种 可控的跟踪实验中逐渐清晰。早期人脑惊人的可 塑性和代偿性被许多珍贵的病例予以明证。在这 基础上，最新研究成果正在实现与其他学科领域 的相结合，如与医学、与教育等。教育曾经史多 地属于经验学科，但而今因为脑科学的崛起，脑 科学的研究成果将可能成为幼儿教师和家长手中 一柄科学的利剑，来化解儿童早期教育的种种难 题，澄洁许多传统的模糊认识。 在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神经元。这 些分散的神经细胞必须通过与环境的反复交往后 ，才能转化成有组织、发生结构性分化的及其功 能在新层次上完善的，可以认知、记忆和进行思 考等的特定细胞团，进而形成特定功能区。6岁前 儿童脑的增殖远较形体增长快，这就是早教的生 理基础,其中0-3岁是最重要的早教阶段。 一个成人的脑大约有140亿个神经细胞，大约相等 于银河系的星星。同样的细胞数量为什么有人聪 明的能获诺贝尔奖，有人笨的考不上高中呢？ 成人平均脑重1400克 脑皮层沟回深浅与聪明 从当代脑科学研究的角度看，是脑细 胞结构差异造成的树突的多少及 其连接方式不同。 脑细胞结构 突触有何功能？ 大脑的基本单位是神经元。功能相关 的神经元的交接点是突触。突触是信 息传递的关键部位，依靠这些突触， 神经元相互连接，构成神经网络，进 行功能转换。 如何才能多长树突？ 营养(这种意义上讲智力是吃出来的） 刺激（丰富、全面、优质的文化刺激） 时间 大脑发育快速期：0岁快于13岁 13岁快于36岁 脑细胞发育为什么需要刺激？ 当婴儿出生时所拥有的神经细胞数几乎与65岁以 上的成年人相同。但婴儿大脑的重量只有成年人 的四份之一。他们的脑生长了什么？是有什么改 变？ 神经元的生长与改变。 神经元的生长是脑细胞之间形成复杂网络的过 程,也可解释为脑细胞出现一些差异性的过程,大部 份的改变是细胞间的联接，这种联接使一个独立 细胞以特殊的途径与其它细胞联系。这种复杂的 神经联系依靠活动和经验。 婴儿出生后，当刺激从所有感觉器官中如洪水般 涌来时，细胞在继续试图与其它细胞联接。例如, 眼部神经细胞在联络视觉神经的同时，要将刺激 传送到后脑的视觉中心。这些信息须经听觉中枢 和触觉中枢才能到达目的地，就好象连接特定城 市中特定家庭的电话线一样。 这种细胞生长和联接的模式不是随意的。对动物 的研究显示一些结构由基因决定，犹如连接城市 间的基本电话的主干线。眼睛内的视网膜细胞将 联系送出至后脑的视觉中枢，而不是大脑一侧的 语言中枢。其他联接要依赖活动。基本的主干线 已经铺好，但房屋之间的专线连接还需要更多的 活动。当一个细胞向另一个细胞发出信号时，永 久的连接线路就铺下了，制造这些永久性的联接 是脑细胞生存的原因。 新的研究显示儿童的大脑比成人忙。3个月大的婴 儿由于大脑听觉区、视觉区和触觉区的活动量增 加而需要燃烧更大量的葡萄糖。大约2岁时,大脑 的能量估计完全达到了成年人的水平。事实是3岁 儿童的大脑，其活跃程度是成年人的两倍。这种 强劲的、2倍于成人的活动力会一直保持到 9至10 岁。然后会一直减弱,大概18岁时便会退到成年人 的水平。 这种强劲的活动力背后是什么?大脑繁忙地建设它 的网络。中枢皮层中的每一个细胞都约有2,500个 突触。到23岁期间,突触发展到最高峰,此时每 个细胞已达到15,000个突触，比成人多很多。学 前儿童的大脑的确比我们更活跃, 更有联结力和更 有弹性。从神经学的角度看,这的确是奇特的天赋 。 大脑不能无止境地产生许多联接。如果产生出比正常需要 多的联接，就要在以后修剪掉它们。实际表明，清除旧的 联接与增加新的联接同样重要。当一些软弱的突触被修剪 掉后,那些带有很多信息的突触会更加强壮地继续生存。 这种情况就像修剪一棵果树一样。阻止一些枝枝的生长会 令其它枝枝更强壮，同时也会改变整株植物的造型。由于 除去没有用的联接，使高用量的联接更强劲。由经验来决 定哪些联接需要增强，那些联接需要剪掉；联接因为使用 频繁而被保留。10岁至青春期之间，大脑无情地将最微弱 的联接除掉，只保留那些被经验证明是有用的联接。 大脑发育与智力发展规律的契合 15岁以前是智力发展最迅速的时期，每个人的智力尽管多种多样， 但是它的发展趋势都是到4岁就约有50的智力；48岁期间获得30 的智力；最后的20是817岁获得的。 2一个人智力发展的量度与最初潜在的量度无关，但是与一个人 在智力迅速发展时期所处的环境条件关系重大，幼儿期被剥夺了智力 刺激的人，将永远达不到原来应该达到的水平。 3环境对智力发展的影响是：在智力发展极为迅速的时期为最大 ，而在变化极为缓慢的时期则甚小。(人性的稳定和变化布鲁姆 著)返回 大脑发育有关键期 最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键 期”作了大量研究并已取得相当的进展。其科学结 论是，脑的不同功能的发展有不同的关键期，某 些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得， 此时相应的神经系统可塑性大，发展速度快。 突触的增多与学习过程有关，它在很大程度上标 志着脑的发育状况，反映了人的智力发展水平和 相关的能力。 由于适宜的外部环境的丰富刺激和良好的营养条 件，突触数量迅速增加，童年达到高峰，成年后 又下降。研究表明，突触的生长遵循“用进废退” 的原理，如果信息刺激不足，突触数量就会逐渐 减少，导致神经元的程序死亡。 幼儿期间的脑量增长规律 出生时的脑量：350克 1岁时的脑重：950克（第一年一生中脑量增长最 快的） 2岁时的脑重：10501150克（约占成人脑重的 70%） 67岁时的脑重：1260克左右（约占成人脑重的 90%） 结构的变化规律： 突触生长量呈倒U型 20世纪80年代，神经科学家彼得哈 坦洛彻首次计算了突触的数目，突触 就像是脑细胞互连的电话线，这些连 接微小但数目众多，从而对统计科学 提出了挑战。 通过对胚胎和从几个月大到90多岁年 龄段的人的大脑进行分析，他取得了 大头针头一般大小的各种样本，每个 样本包含了约70,000个脑细胞。 在28周的胚胎样本中，他发现脑细胞间存在12400 万个连接，在同样大小的新生儿样本中有25300万 个突触，到8个月大小的样本中，突触数目爆炸性 地到了572百万个。突触以最快每秒约30亿个这样 惊人的速度增长，最后在大脑中形成了1000兆个 连接，从此以后，连接数目开始呈梯度下降，到 了十岁左右，一半的连接死亡，剩余的大约500兆 个连接以后几乎保持不变。 大腦的成長规律是： 幼儿期大脑发育十分快速 连系脑细胞的突触呈等比级数的增加 幼儿期大脑会自行发生显著的调整与重组 大脑内部架构会快速形成 大脑的脑细胞和内部组织的成长在幼儿时期最为 活跃与快速 大脑发育的基本规律及其对人的影 响： （一）大脑发育的基本过程 大脑发育分为两个阶段： 第一个阶段，从怀孕到婴儿出生。这个阶段我们称为大脑长数量的阶 段。当婴儿出生时，大脑已经有大约100180亿个脑细胞，接近成 人。也就是说婴儿从怀孕到出生，大脑细胞的数量就已经长好了。 第二个阶段，人类个体出生以后，大脑就进入了长质量的时期，脑细 胞的体积和其他很多东西还会长起来。出生之后，由神经细胞连接的 “突触”开始形成，突触在三个月的时候数量达到高峰，到三个月时灰 质脂肪沉积完成，6个月DNA含量停止增加，到12个月，神经胶质细 胞达到成人的70，3岁的时候小脑发育基本成熟，34岁神经髓鞘 化基本完成。 神经纤维的髓鞘像电线的绝缘层，可以使神经元准确 传递信息，速度非常快，分工明确，效率也更高。那么刚出生的时候 ，神经纤维髓鞘形成非常少，神经纤维也非常短，非常少，到34周 岁的时候，才完成神经纤维髓鞘化的过程。 大脑发育快速期： 0岁快于13岁 13岁快于36岁 大脑发 育 的主要 阶 段 发育年龄视觉能力语言能力听觉能力运动能力触觉能力手的能力 三 中脑及 皮 质 下 优异 3.5个月 中等7个月 缓慢 14个月 辨别所看到的 细节 理解意义 发出有意义的声 音 有意识的回应 理解声音的 意义 理解意义 四肢交替式 手膝爬 有意识的回 应 感知所触摸到 的细节 理解意义 手掌抓握 有意识的 回应 二 脑干及 早 期 皮 质 下 优异1个月 中等2.5个月 缓慢5个月 轮廓意识 危险意识 受到生命威胁时 的恐惧啼哭 危险回应 对危险性声 音的恐惧反 应 危险意识 四肢交替式 爬 危险回应 危险性触觉意识 危险意识 紧急松手 危险回应 一 早期脑 干 及 脊 髓 优异00.5个 月 中等01.0个 月 缓慢02.0个 月 对光反射 接收反射 出生哭，哭 回应反射 惊吓反射 接收反射 身体不移动 情况下的四 肢活动 回应反射 巴宾斯基反射 接收反射 抓握反射 回应反射 大脑发育 的主要阶段 发育年龄视觉能力语言能力听觉能力运动能力触觉能力手的能力 七高级皮质优异36个 月 中等72个 月 缓慢144个 月 阅读并完全理解 所读的内容 高级理解力 以完整的词汇量和正 确的句子结构 进行语言交流 高级表征 完全理解听到 的词汇和句子 高级理解力 使用与大脑优 势半球一致的 优势腿 高级表征 凭触觉辨别出 不同的物体 高级理解力 使用与大脑优势 半球一致的优势 手写字 高级表征 六初级皮质优异18个 月 中等36个 月 缓慢72个 月 根据已有经验辨认 符号及文字 初级理解力 使用2000个词汇及短 句的语言 初级表征 理解2000个词 汇及简单句子 初级理解力 以双臂和双腿 交替运动的方 式走和跑 初级表征 凭触觉辨认物 体具有的特征 初级理解力 双手都具备手功 能，并能够分辨 出优势手 初级表征 五早期皮质优异 9个 月 中等18个 月 缓慢36个 月 辨别简单的、相似但 不相同的符号 早期理解力 使用1025个词汇及 双词短句 早期表征 理解1025个 词汇及双词短 句 早期理解力 以不用双臂保 持平衡的方式 行和走 早期表征 凭触觉辨别出 相似但不相同 的物体 早期理解力 双手同时具有 皮质对向能力 早期表征 四初始皮质 优异 6个 月 中等12个 月 缓慢24个 月 由会聚产生简单的 层次意识 初始理解力 自发地使用双词短句 进行有意义的语言表 达 初始表征 理解双词短句 初始理解力 以举双臂保持 平衡的方式行 走 初始表征 凭触觉辨别出 看似平面形体 的第三维 初始理解力 双手分别具有皮 质对向能力 初始表征 神经元表面积的6080被突触占领，神经元如 果没有突触作连接，就没有价值，数量再多也没 有意义。在出生时突触的数量只有50万亿个，到 3个月时达到高峰，大概是在10000万亿个，是3 岁时的十倍。 （二）大脑发育的影响因素 有很多因素影响着大脑的发育，包括遗传因素， 营养状况，家庭环境，日常经历和身体锻炼。过 去，一些科学家们认为大脑的发育是由遗传决定 的，拥有什么样的基因就发育成什么样的大脑， 发育的过程遵循一个既定的程序。但现在越来越 多人相信，早期经历会很大程度的影响大脑和特 定回路的形成。 外界环境通过感官来刺激我们的大脑视觉、听觉、嗅 觉、触觉、味觉。婴儿第一次闻到妈妈皮肤传来的味道（ 嗅觉），父亲浑厚的声音（听觉），房间里色彩明亮的一 件玩具的颜色（视觉），或者温暖大手的轻柔抚摸（触觉 ），这些感受都会传入大脑，共同塑造大脑回路的形成。 若把孩子的大脑想象为一栋房子。在生命的前三年中已经 拥有成年时80%的脑体积的大脑，就已经完成了它80%的 造房子工程庞大的地基，添砖加瓦，屋顶房梁。下一 步就是内部装修。买电线，装开关，连接各个房间电路， 确保房子的正常运行。只不过大脑的回路要复杂的多得多 。我们仿若置身于神经细胞形成的巨大星系之中，但这些 细胞之间的连接还并没有建立。此时的大脑要做的事情就 是，把每一个回路的连接正确建立，让它们最大效率的运 行，并不断完善它们。 人类的大脑拥有超过千亿的神经细胞。这个数字 可能很难想象，它是整个银河系恒星数目的10倍 ，或者地球上所有人口的20倍。神经细胞会分出 很多枝杈（树突），和其他的神经细胞形成连接 ，传递化学信号。这些化学信号决定了这个细胞 是否活跃或沉寂。 很大一部分的神经细胞连接形成于出生后的第一年，这些连接会形成 一个巨大的神经网络。比如，父母重复的喊孩子的名字，不停的输入 同样的声音信息，孩子就会慢慢的在神经网络里记录下这个声音信号 ，从而和自我联系起来，渐渐的就会对这个信号产生反应。从一出生 开始，大脑就开始建立这些对应的联系，来形成习惯、思想、自我意 识、记忆之类。 等到儿童3岁的时候，他们的大脑已经形成了千兆以上的神经连接， 是成人大脑数目的两倍，而且这些连接将会一直持续到大约10岁时。 从11岁开始，大脑就开始清除部分冗余的连接，使得系统变得更准确 ，更有效。在这期间，倘若父母帮助孩子接触良好的环境和教育，就 能够促进神经连接的形成和完善。神经元连接的建立是遵循“用进废 退”的原则的，重复的刺激能加强连接的形成，进而形成长期记忆。 比如，在父母和孩子讲话的过程中，不断重复的单词和短语就自然而 然地加强了他们大脑的语言中枢功能。 重要启示：怎么做，才能让婴幼儿更聪明 影响智商的二个原因 第一大原因：大脑的营养。 第二大原因：成长的环境。 在怀孕的过程中，可能因为营养或者其他的原因，会导致不同的结果，有的 婴儿只有100亿个脑细胞，有的则可能有150亿个脑细胞，差异性非常大。脑 细胞越多越好，这是发展智力的物质基础。所以孕妈妈应该注意补充营养， 合理胎教，给宝宝多种良好的刺激，以促进宝宝的脑细胞数量增值。 03岁的经验对神经网络发育的影响非常重大，对突触的刺激及高频率的使 用，都有利于智力发展。出生三个月时，突触的数量非常多，为什么最后只 有500万亿个存在下来呢？因为缺乏使用！要运用一些方法使突触活动起来 ，那么那个突触就能生存下来。如果运用得不够或者使用得不够，突触数量 就会比较少。 大脑的发展过程需要外界信息的大量输入才能完成，外界信息 的输入直接促进大脑的发展。输入就发展，不输入就不发展。缺少哪方面的 输入，就必然在哪方面得不到发展，长大后这方面会不如别人。 大部分的家长都知道给宝宝吃鱼肝油、配方奶粉，这些效果肯定是好的。但 是不要忽略环境的作用，实际上，环境的作用远胜于营养，它比营养更关键 。 （二）脑科学对婴幼儿大脑发育研 究得出的几个重要结论 脑科学的研究揭示出：大脑亦因使用而成长这是儿童脑部发展的重 要原则。俄罗斯国家科学院首席神经外科医师与神经生理学家科罗梭 夫司基Boris N. Klosovskii做实验将刚出生的小猫分两组一组实 验组养在慢速旋转的转台上。一组为控制组与一般饲养无差别。 唯一的不同实验组的小猫看到的是一直动着的世界而控制组的小 猫则看到一个普通的世界。10至19天后取脑观察实验组小猫的 前庭区比控制组小猫的前庭区大22.8-35.0%。显微镜下实验组小猫 的脑细胞较大较成熟。令人吃惊的是10-19天的小猫其实还不算真 正的长大但他们的脑发育便已有此显着的不同。世界著名的神经生 理学家克来屈David Krech的实验养两群鼠一群养在感觉被剥夺 的环境不太能看听与感觉。另一群养在感觉加强的环境能充 分看听与感觉。取脑观察后他说“养在感觉剥夺环境的老鼠的 脑子小笨而且发育不佳。养在感觉加强的环境里的老鼠却相反。 这在科学上是无法争辩的因为发生在老鼠身上的事实于人 类亦然。” 据医学科学研究，人类约有一百五十亿个大脑 皮质神经细胞，全部完成于胎儿期，平均起来， 每天要生产五、六千万个，胎儿诞生后就不会再 增加。但是，人出生以后大脑的重量却会增加， 出生时重约四百克的大脑，发育到满一岁时已经 重达八百克，而一岁以后的成长就慢了下来。这 些出生后脑部增加的重量，是来自脑部网状组织 的结构或覆盖物的结构。脑细胞和脑细胞之间的 联络、网络突触，突触越深厚、越细致，那 么他的智能就越发展。 从出生到三岁时期的3年中，孩子大脑的联络已 经完成60，完成了一大半，每一岁增加近20% 。但是三岁以后，却开始变慢而减缓速度，每一 岁成长约10%，到6岁就要完成至80。从6岁 至8岁这一阶段，发育速度又再减慢，每年成长 5%，8岁时脑部的发育达到了90%。所以03岁 的时候，是孩子们大脑智识最关键的发育期，这 一时期婴儿的智识具有超强的吸收能力。当家长 们能在此时期给予婴儿天才所必备的精神营养和 正确的教育，孩子就极有可能获得强势发展。 现代科学技术的发展对人的研究越来越广泛和深 入，特别是对人脑发育的研究更为引人注目。如美国 底特律市韦恩州立大学儿科神经生物学家哈利丘加 尼教授利用“正电子发射计算体层摄影”技术，对婴儿 大脑进行扫描观察，发现婴儿脑部的各个区域在出生 后一个接一个地活跃起来，又一个接一个地互相联系 着。就像入夜的城市，一家又一家地亮起了电灯，一 盏又一盏的电灯连成一大片的那样壮观。这就为我们 证实人生头三年的经历是人一生发展的关键时期而提 供了重要的依据。 1、婴幼儿大脑高级神经网络的构建 近百年来，科学家们从各自不同的领域对人 脑进行了大量的研究和探索，特别是对人最初几 年里大脑的发育与其机能发展，是如何建立起一 个复杂联系的、有良好回旋路线的神经网络加深 了认识。 当婴儿出生时，大脑已完全具备了控制生命的 功能，但高级神经网络却刚刚开始发展。婴儿大 脑里的一千亿个神经细胞将不断地产生脑神经细 胞的联系，这种联系在第一个月里就能增长二十 倍。 然而，脑神经细胞的联系是通过各种图像、声音、语 言、表情以及与人的交往等早期经验而获得和增强的。 当小婴儿注视着某一物体（如杯子）的时候，婴儿眼 睛的一个神经细胞就与视觉皮层的另一个神经细胞联系起 来，所看到的杯子的影像，将在婴儿的大脑中刻下永久的 记忆；如果在婴儿看着杯子，又听到“杯子”这两个声音时 ，耳朵的一个神经细胞就会产生一种大脑化学物质“ 神经递质”，将“杯子” 这两个音的电子信号传输到大脑听 觉皮层的另一个神经细胞，如此反复多次后，婴儿的这一 组神经细胞就永远地把“杯子”这两个音记录下来；与此同 时，婴儿大脑视觉区记录“杯子”影像的脑神经细胞和大脑 听觉区记录“杯子”声音的脑神经细胞也会建立起一个信息 传递的通道，以后在相关的情景中婴儿的大脑就能产生有 机的联系了。 科学家们通过实验发现了大脑有“用则进，废则退”的原理 。认为产生于不同时间、在大脑不同区域的脑神经细胞联 系，既能形成也会退化。大脑内不断地受到刺激的神经细 胞有着很强的反映性，它们以形成可回旋的神经网络来反 映着一个人早期所接触过的、外部环境中所发生的各种情 况。未能得到早期经验强化的神经细胞就会消失，得到早 期经验的强化的神经细胞则能成为永久性的联系。 婴幼儿早期的各种生活经验，如能不断地为其提供丰富的 感知各种事物的机会，大脑内能较好地进行复杂联系的、 有回旋路线的神经网络就不断地形成，这将是婴幼儿一生 发展的一个良好的开端。 2、婴幼儿大脑发展的重要阶段 正是由于婴幼儿在其不断的看、听、说和运 动、触摸等早期经验中建构起高级神经网络，使 婴幼儿大脑中视觉、听觉、语言和运动等不同的 区域，得以胜任其日后的发展。但是，脑部高级 神经网络的建构是有一定期限的，不同区域的脑 神经网络有着不同的构建期，并会在不同的时期 达到成熟。因而，婴幼儿在其早期的生活经验中 不同的年龄对各种事物有着一定的敏感性即 我们经常说的“学习关键期”，它能帮助婴幼儿不 同区域的脑神经网络的发育与成长。 研究表明：听觉、视觉、简单词汇、情绪控制、人际关系等能力的习 得在02岁是的关键时期。特别是视觉皮层的脑神经网络联系，在3 个月时达到最高峰，大脑开始对视觉进行微调，婴儿的眼睛能聚焦在 某一物体上，也就是说婴儿开始看清东西了。 英国伦敦大学伯贝克学院的科学家利用高科技“头发网罩”，结合电脑 游戏进行的一项观察婴儿大脑活动的新研究显示，婴儿78个月时能 在大脑中把一个视觉对象的不同特征归结起来，组成完整的形状的能 力，说明他们的双眼能“立体”地将看到的东西传送到大脑中，视觉能 力的发展关键过程就发生在1岁前的婴儿时期。 婴幼儿口头语言、对事物的认识、对数学逻辑的感知在13岁是 发展的关键时期，他们很喜欢模仿成人的发音、学习词汇和语句，用 口语表达自己的意愿，并主动地与人交流，总爱问“这是什么”“为什么 ”。而书面语言、第二语言、音乐、四肢协调能力和肌肉运动能力等 在35岁时是学习的关键时期。 人的大脑的构建和发育，有自己的时间表，在婴幼儿各种 学习的关键时期给予最好的、最丰富的、最适宜的刺激， 他们能通过富有弹性的神经系统，非常出色地以“直观记 忆的图像式学习”，如同摄像机一样能把他所看到的、听 见的、接触过的东西记录下来，形成有回路的高级大脑神 经网络。而随着婴幼儿大脑发育的不断成熟，这种神经系 统的可塑性就会逐渐地降低。 我们重视婴幼儿的早期教育，也正是因为婴幼儿大脑发育 过程中有最佳敏感期的特点，从一出生就对其施行适宜的 刺激，在他们生长最初的几年里，建立起对大自然、对人 类社会的高级大脑神经网络，为将来的学习与发展奠定坚 实的基础。 3、婴幼儿心智发展与其大脑发育的同步性 人的心智活动是人脑的机能，是大脑对客观世界的反映。人类科学技 术的高速发展，使我们能更进一步地了解人类自己的发展。科学家们 不管是从生理学还是从心理学的角度去研究，竟都发现了婴幼儿心智 发展与其大脑发育的“同步性”这一规律。 科学家发现，婴儿时期大脑形态的发育会影响和制约其机能的发展。 新生婴儿的大脑重量为350克400克，是成人脑重的25；6个月 时婴儿的大脑重量为700克800克，是成人脑重的50；岁时婴儿 的大脑重量为800克900克，是成人脑重的60；2岁时婴幼儿的大 脑重量为1050克1150克，是成人脑重的75；3岁时婴幼儿的大脑 重量已达1150克1200克，是成人脑重的80；45岁幼儿的大脑重 量发育开始变慢，直到14、15岁时才与成人的脑重基本相同，达 1400克。单从脑重的变化速度看，婴幼儿大脑发育是先快后慢的，4 岁前是人的大脑发育最重要的时期。 美国心理学家布鲁姆经过研究认为，如果一个人 在其17岁时的智力水平是100的话，那么他在4 岁时的智力水平就已达到50，再48岁之间其 智力水平可发展30，在817岁之间其智力水平 再发展20。尽管有人对这种理论还有异议，但 它至今仍对心理学、教育界有着巨大的影响力， 足以说明人在岁前成熟的智力水平发展已完成 了一半，而另一半是在岁以后的十几年里去完 成的。这里也可以看到人的智力水平的发展也有 先快后慢的规律。 通过以上人的大脑发育和人的智能发展的数据我 们可以看到，婴幼儿心智的发展与其大脑的发育 是同步的。这一“同步性”规律给我们提供了一个 科学的信息：人的大脑、神经系统和感官的活动 ，是人们进行心智活动的基础，人脑对客观事物 的反映影响了其心智发展的速度。 大脑和神经系统在人生的最初几年里的发育速度 惊人，应重视婴幼儿的早期教育与大脑的潜能开 发，给婴幼儿的大脑提供最需要的营养即及 时的、适宜的、丰富的刺激，使婴幼儿能更好地 发展。 我们对婴幼儿进行早期教育，正是基于婴幼儿自 身发展的需要和生长发育过程中大脑潜能开发的 需要，利用婴幼儿身边的事物，对他们进行“怡情 ”、“博采”、“长才”“增智”的全面教育，让婴幼儿在 各方面得到应有的、全方位的、反复的锻炼，使 大脑中相应的神经细胞之间的联络更加活跃，形 成良好的、畅通无阻的大脑信息传递通道和反应 回路。 4、大脑的分工与合作 近年来，科学家对人的大脑机能也进行了大量的研究， 其中“大脑两半球分工说”是20世纪最盛行的脑功能理论。 认为大脑的显著特征是左右两半球在功能上是有分工的， 这种分工使其主管着不同的肢体活动、行为方式和心理过 程。 具体地说：人脑的左半球是理性的脑，是语言的脑， 是阅读、记忆、书写和逻辑思维的脑，负责抽象思维、推 理运算和概念整理等；人脑的右半球是感性的脑，有创意 的脑，专门负责形象的学习、图形的识别、空间知觉、音 乐、美术等综合性活动。 NN 左右脑的功能 左脑：左脑也叫语言脑 右脑：右脑也叫图像脑 思考 空间知觉 推理 形象操作 判断 语调 言语感知 绘画 言语表达 预知力 语义 想象 符号 感性 计算 高速运算 逻辑 创造力 线性 超强记忆力 理性 领导力 大脑两半球只是在分工上的不同，并没有优劣之分，而且 是相对的。人的大脑神经网络对不同的外界刺激所传来的 不同信息，是通过交互的方式而联系起来的，并互相发生 作用，这种联系和作用可能在大脑的同一个区域中发生， 也可能在不同的区域中发生。大脑两半球的功能各司其职 又互相配合，形成一个协调的、统一的指挥中心。 而能促进婴幼儿的大脑神经细胞的联系，促进大脑两 半球形成互相协调统一功能的各种环境、人物、事物，以 及婴幼儿与生活中的人、事、物交往等早期经验，正是婴 幼儿发展所需要的，也正是新时期要求我们教育为婴幼儿 准备的，包括早期的情感经验、社交经验、智慧发展在内 的“情感、态度、能力、知识、技能”等多方面的教育内容 。 当今医学、脑科学、心理学研究，揭示了人脑细胞的联结 网络，脑在个体发育中的不同功能发展的关键期，人的脑 发育与人的心智发展的同步性，以及大脑的分工与合作的 协调性等秘密，给我们进行婴幼儿的早期教育很大的启发 ，也有着非常重要的意义。 脑科学的研究同时也证明了婴幼儿不同的生活经验所确立 的脑神经联系网络是不同的，没有两个婴幼儿会拥有完全 相同的生活经验，因此也没有两个完全相同的大脑组织结 构。所以，我们所面对的婴幼儿是有一定的差异的，他们 有自己的行为理由、有自己的活动方式、有自己的学习特 点、有自己的思维逻辑的人。婴幼儿的发展是一个主动地 与周围环境发生作用的，由小到大、由简单到复杂、由低 级到高级的变化过程，这不仅是一种量的变化，更为重要 的是在于婴幼儿自身的质的变化。 今天，我们对婴幼儿进行早期教育，就应从婴幼 儿的生活出发，构建一种对婴幼儿有意义的、真 实的、开放的、自然生态的课程，提供多种健康 的、丰富的生活和积极的、多样性的、富有营养 的、充满刺激的、能产生交互作用的活动环境， 来满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的 童年生活中获得有益于身心发展的经验。通过各 种活动帮助婴幼儿进行“量”的学习，并通过有意 义的学习，实现婴幼儿“质”的发展，体现全面性 教育的真正价值。 三、早期教育的心理基础：关键期 （一）关键期的由来 人类心理学发展关键期的研究是从奥地利动物心理学家洛伦兹对动物 行为发展规律的研究开始的。他首先研究的是鹅的认母行为，他发现 ，小鹅在刚出生20个小时以内，有明显的认母行为。它追随第一次见 到的活动物体，并把它当成”母亲”。当小鹅第一个见到的鹅妈妈时， 就跟鹅妈妈走，而当小鹅见到的是洛伦兹时，就跟洛伦兹走，并把他 当成“母亲”。 可是后来，洛伦兹又发现，如果在出生的20个小时 内不让小鹅接触到活动物体，过了一、二天后，无论是鹅妈妈还是洛 伦兹，尽管再努力与小鹅接触，小鹅都不会跟随，即小鹅的这种认母 行为丧失了。于是洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的 反应叫做“印刻现象”，“印刻”形成的时期叫做“发展关键期”。洛伦兹因 为“关键期”理论的提出和研究而荣获诺贝尔奖。 重要的是，这种“关键期“现象，不仅在小鹅身上 发生，许