儿童性别角色的社会化 发展心理学 小教 教学课件

性别角色发展 性与性别：性的生物属性与社会属性 性别角色 第十章 儿童性别角色的社会化 刚柔相济的性别角色教育 一、性与性别：性的生物属性与社会属性 （一）性（sexuality）的生物属性：生理性 别（sex ） （二）性（sexuality）的社会属性：社会性 别（gender） 社会性别是以文化为基础、以符号为特征 判断的性别，它表达了由语言、交流、符号 和教育等文化因素构成的判断一个人性别的 社会标准 。 （三）生理性别与社会性别的相互嵌入 二、性别角色 （一）性别角色的内涵 性别角色（gender role）即社会规范和他 人期望所要求于男女两性的行为模式 。 v男女两性的社会行为模式是由先天因素决 定的? v生理和解剖特征 性别 社会 所持期望 两性不同的行为模式 决定 决定 v这一推断似乎说明，男女行为上的差异是 由生理因素决定的，男女不同的生理解剖 结构、尤其是不同的性激素导致了两者迥 然相异的行为模式。似乎预示着：男女两 性的社会行为模式是由先天因素决定的。 v但是，越来越多的证据表明：随着社会的发展 ，人们对性别角色的认识也在改变。 1性别角色是由社会文化为男女制定的一套行为 规范 。 2性别角色是社会文化的产物和折射 。 3性别角色是在生理性别基础上经过社会化过程 而发展起来的 。 eg.我国摩梭人的性别角色因其属于母系氏 族社会而与其他文化中男尊女卑的传统不 同，女性角色与权力、独立性联系在一起 ，男性角色则具有依附性。 （二）性别角色的文化内涵 v社会心理学家玛格丽特米德 的研究 v她在有关新几内亚境内的三个原始部落的跨 文化研究中，对性别角色的文化塑造进行了 较为成功的论证。她通过对蒙杜古马、德昌 布利、阿拉佩什三个民族的迥然相异的性别 角色行为的具体描述，向人们证实，男女两 性的社会行为模式不过是对特定文化关于两 性行为的具体要求作出的特定反应。 社会发展人们性别角色的变化 v众所周知，人类的早期曾是由女性掌权的 母系时代。在当时，女性是统治者，男性 受制于女性；表现在性别角色行为上，女 性行为意味着主动、创造、征服，而男性 行为则意味着被动、接受、服从。 v男性一旦取得了社会的统治地位之后，便要千方 百计地巩固这种地位，使它合理化、习惯化，并 因此形成了一套男尊女卑的理论和观念。 v男女在经济和社会生活中的不同地位，以及和这 种地位相适应的男尊女卑的观念，必然会对男女 两性形成不同的社会期望。在社会行为方面，社 会要求男子刚强、独立、自主，女子柔顺、依赖 、顺从。 社会发展人们性别角色的变化 社会发展人们性别角色的变化 v伴随着女性地位的提高和男女两性关系的 变化，传统的男女迥然有别的性别角色受 到了挑战。具体说来，原先经渭分明的两 性角色的界限日渐模糊，并出现了“男性 女性化”和“女性男性化”的两性角色的“互 化”和趋同现象。 v作家王安忆写下的下面这段文字 ： v “以往，我是很崇拜高仓健这样的男性的，高大、坚毅、从 来不笑，似乎承担着一世界的苦难与责任。可是渐渐的，我 对男性的理想越来越平凡了，我希望他能够体谅女人，为女 人承担那怕是洗一只碗的渺小的劳动。需男人到虎穴龙潭抢 救女人的机会似乎很少，生活越来越被渺小的琐事充满。 男人的责任如将只扮演成一个雄壮的男子汉，让负重的 女人欣赏爱戴，那么，男人则是正式堕落了。”（王安忆： 总是难忘，人民日报出版社1990年版，第12页。） 社会发展人们性别角色的变化 性别角色对社会维系的利与弊 v利：性别角色可以在复杂的社会生活中建立和维持 一种性别间长久区分的秩序，有助于维持社会稳定 ；男女合理的性别角色互补有利于社会的良性运行 。 v弊：造成性别刻板印象，影响对男女行为和个性特 征的期望、评价、成败归因等，从而压抑某种性别 的自信心和创造力，使其潜能得不到充分发挥甚至 引起性别歧视，阻碍社会进步。 （三）性别角色刻板印象 v性别角色刻板印象即人们对男性或女性 在行为、人格特征等方面予以的期望、 要求和笼统看法 。 （四）“双性化人格”概念的提出 “双性化人格”（又称“两性化人格”、“ 心理双性化”）指个体既具有明显的男性 人格特征，又具有明显的女性人格特征 ，既兼有强悍和温柔、果断和细致等性 格，按情况需要而作不同表现。 三、性别角色发展 （一）性别角色发展的内涵 性别角色发展指儿童从出生时混沌不 清、男女不分的状态，在遗传、家庭教 养、社会文化和自我认知等因素的影响 下，逐步学会扮演其身处社会所期望的 性别角色的成长过程。 包括 性别概念的发展，性别角色观的 发展、性别化行为模式的发展 1性别概念及其发展 v性别概念包括性别认同、性别稳定性和性别 恒 常性。 （1）性别认同 性别认同指个体对自己性别（sex）状态的 认识、理解和自我意识； （2）性别稳定性 （3）性别恒常性 2性别角色观及其发展 性别角色观指儿童对不同性别行为模 式的认识和理解 。 3.性别行为模式及其发展 （二）性别角色发展 v1性别角色发展的特点 v厄利安依据个体发展过程中体现出的不 同发展取向，把6岁到18岁儿童的性别角 色发展划分为三个阶段： （1）生物取向阶段（68岁）：此时个 体所持有的关于男性和女性的各种认识 以男女之间机体上所存在的生理差异和 特征为依据； v（2）社会取向阶段（1012岁）： v个体对男性和女性所持的各种性别角 色概念以社会文化的要求和社会角色期 待为依据，个体通过学习社会公认和赞 许的关于男女行为的各种准则和规范而 获得对男性和女性的认识； v（3）心理取向阶段（1418岁）： v个体所持有的性别角色概念不再是以社 会规范为唯一根据，而是以男女各自具 有的内在心理品质为主要依据，性别角 色不再以生理性状和社会角色（如父亲 、母亲、丈夫、妻子等）为主要内容， 而以个体在心理上所表现出的性别特征 为核心。 2影响性别角色认知的因素 (1)家庭教养方式：eg.起名字？eg.买玩 具？eg.做游戏？ (2)学校教育 (3)大众传媒 (4)同辈群体 咨询个案 v一个女孩子气的高三男生 vb.学校教育：eg.教科书中的女性形象： 职业？性格？社会身份？（教师的性别与生 活中爸爸角色的缺失。） vc.大众传媒：eg.“还珠格格”中学女 生桀骜不驯、过分追求个性、做事不计后果 的行为等都；野蛮女友； 柔弱的男生 喜欢彪悍的女生，尤其是傲慢的女孩 vd.同辈群体：eg.“超女现象” “长发女 孩成了稀世珍品” 四、刚柔相济的性别角色教育 （一）教育行政管理部门注意教师性别结构 均衡化 （二）教师注意自己的性别角色意识，开展 双性化人格培养 （三）积极开