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/sundae_meng基于课时目标的课堂检测题设计研究 -以六年级第七章第一节“线段的大小的比较”为例松江七中 李玉婷【摘 要】合理地确定课时目标，并在教学过程中以目标导向为基础，制定有效的课时目标检测题，使目标与检测题互补统一，从而提高课堂的有效性。本文以六年级第七章第一节“线段的大小的比较”为例，阐述合理地确定课时目标及基于课时目标的课堂检测题的设计实践研究。特别强调通过课堂实践与研讨对课时目标及课堂检测题的修改的依据与方法，及从中的收获和思考。【关键词】课时目标 目标检测 检测题的设计实践一、问题的提出 美国著名学者布鲁姆讲过这样一句话：“有效的教学始于期望达成的目标。教学目标是教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，是预期的学生学习结果的直观体现。”的确,通盘解读教材和学情，合理确定课时教学目标，并依据目标设计练习和进行质量检测，是提高课堂教学效率、有效提升教学质量的保证。但目前教学中存在的问题是：第一，教学目标制定的形式化。在设计教学目标时，比较普遍的现象是把教学参考书或课程标准的目标直接照抄，或者过于强调备课组教学上的统一，而没有根据所教的学生的学习特点、自己教学风格及具体环境设计教学目标。教学目标的确定形式化，缺乏针对性。第二，质量检测缺乏匹配性和可测性。在教学实践中，往往缺乏质量检测意识，有些时候即使关注学习结果，但通常是从课本上或相配套的练习册中选择相关的习题布置作业或测试题，没有基于学习目标。因此虽然有检测行为，但却很难检测目标的达成度，从而修正教学目标。为了突破课堂教学惯有的模式，加强教学目标意识，积极探索有效地提高教学质量的途径。本人结合自身实际教学环境，以“线段的大小的比较”为例，着重探讨了目标的确立及基于目标的检测题设计与实践的研究。二、实践与研究过程本课题采用课例式实践研究方法，通过实践反思再实践再反思得出经验指导实践的方式，进行细致而深入地研究。下面就以六年级第七章第一节“线段的大小的比较”为例展开。(一)实践过程1.制定课时目标通过教参分析了解到这一章主要学习的是平面几何中最基本的图形线段和角的有关概念、大小比较、计算、画图等知识和技能，本节课是这一章的第一节，安排用一个课时来探究。考虑到六年级学生的认知水平，他们比较习惯于从“特殊”到“一般”的归纳思维，而自己班的学生基础较好，动手能力较强，因此经过小组讨论确定了以下本节课的课时目标：（1）在老师的问题引导下，通过辨析题来回忆旧知，从而学会用数学符号表示线段；（2）通过小组讨论，动手实验，会用度量法和叠合法比较线段的大小；（3）会用数学符号表示线段的大小关系；（4）能用直尺和圆规等工具画一条线段等于已知线段；（5）能够正确叙述“两点之间的距离”这一概念，并结合生活经验归纳出“两点之间的所有连线中，线段最短”。2.制定检测题并教学实施在本次课例研究中，我们先在一个班实施，经课后研讨、修改后在另一个班再实施。（1）第一次实施过程教学过程、检测题的设计及设计意图通过表格整理如下：教学过程检测题设计检测题设计意图（一）、复习旧知，作好铺垫1辨别出示的直线,射线，线段；2让我们看看生活中的线段；3线段的表示方法；4由许多实物的平面图、复杂的几何图形等都是由基本的图形构成而引出课题。1在练习本上画出一条线段，并用数学符号表示。激发学生回忆旧知，学会用数学符号表示线段。(二)、创设情景，激趣导入1思考：刚画好的线段，同桌间如何比较两条线段的长短？2学生交流，可能出现的方法：1）观察法2）度量法3）叠合法3如果我们把两支铅笔看作线段，上面的问题就是比较两条线段的大小。BA2 比较下列两组图形中线段AB和CD的大小。CDABCD（1）（2）加深学生对度量法和叠合法的理解。(三)、尝试探讨，学习新知1需要注意的几点： 1）度量法需要注意的地方；（PPT上展示） 2）叠合法需要注意的地方；（教师为学生演示，做成flash）DC3比较下图中线段的大小,并由大到小排列：（ ）。AB4 延长线段AB到C，使BC=2AB，若BC=2厘米，则AC的长是_厘米。让学生理解用数学符号表示线段及线段的大小关系。a2例题1：如图，已知线段a， 用圆规和直尺画出线段AB ，使得AB=a。ba3例题2：先观察估计图中线段a、b的大小，然后用比较大小的方法对a、b进行比较，并用“”连结。 学生估计；用叠合法比较一下。5 已知四边形ABCD，试用圆规、直尺在线段AB上画出线段AM，使AM=CD。ABCD让学生用直尺和圆规等工具画一条线段等于已知线段。4思考，如图，在教学楼到活动室之间有三条小路，小杰想尽快从教学楼赶到活动室，请你帮他判断该选择走哪条路，说说你的理由.由此你可以得到怎样的结论？6 A、B两点间的距离指的是（ ）(A) 过A、B两点间的直线(B) 联结A、B两点间的线段(C) 直线AB的长度(D) 联结A、B两点间的线段的长度7有四个居民区，如图所示，若要建一个超市，使得超市到四个居民区的距离之和最小，这个超市应建在何处？BCDA让学生理解知识点，增加学生的求知欲。(四)、反馈小结、深化理解这节课你有什么收获？检测时间15分钟，第1题至第4题每题2分，第5-7题每4分，共20分。规定10分以下未达标，10-15分合格，16-20分优秀。(2).实践的结果班 级人数合格率优秀率 得分率题1题2题3题4题5题6题710班4782.98%51.06%95.74%85.11%53.19%65.96%82.98%85.11%72.34%（二）分析与反思课后我们对课时目标、教学设计、检测题及检测题结果进行了细致的研讨，发现了不少问题：1课时目标：（1）目标不完整。通过复习旧知，目的是在原有的认知基础上对相关知识进行拓展，而这一点却没有呈现在课时目标中；（2）目标不优化。若增加了目标，就会显得目标不够精简；（3）目标表述不准确。比如目标5中“叙述”与“归纳”表达的不准确，公理应该去感知。2教学设计：（1）复习旧知内容不充分。学生在小学里已经学过了直线、射线、线段的表示法，因此一道辨析题不能充分反映学生的实际认知情况；（2）过程不够精简。讨论比较线段的大小究竟有什么样的方法，讨论了三道不同的问题，这样既讨论的不深入又浪费时间；（3）不能充分体现学生为主。学生小组讨论时间不够，不能充分体现合作与交流的思想；（4）不要面面俱到。由于学生在小学就能够熟练地用尺子进行度量，因此度量法讲得太过细致；（5）课堂小结的问题模糊。小结体现不出这节课知识点间的内容和联系，更不用说学习方法。3检测题设计：（1）检测形式单调。所有的检测题都是书面检测；（2）过高地估计学生实际水平。例如，第4题虽符合课时目标，但对于预初学生，他们知识灵活应用的能力有待提高，因此不适合作为课堂检测题；（3）检测题重复出现。比如第2题和第3题都是比较线段的大小；（4）不要设计不必要的障碍。例如，第3题不需要将由小到大故意设计成由大到小排列。（三）课时目标与检测题修正1.课时目标的修正（1） 通过填表回忆旧知，从而学会用数学符号表示线段；（2） 通过动手实验，会用目测法、度量法和叠合法比较线段的大小，并用数学符号表示线段的大小关系；（3） 通过小组合作，会用尺规画一条线段等于已知线段；（4） 通过解决实际问题，能够正确感知“两点之间的距离”这一概念及“两点之间的所有连线中，线段最短”。2. 第二次实施过程（1） 教学过程 复习旧知部分将原来4个步骤改为2个步骤，先出示一些直线，射线，线段，让学生辨析与填表，再引出课题“线段的大小比较”。 创设情景部分将画在纸上的线段比较大小改为师生之间与学生之间比较个子高低，从而讨论线段的大小比较的一般方法和规律。 例题与思考没有改变 反馈小结，深化理解将直接提问学生有什么收获改为罗列出知识点让学生逐一回答。（2）检测题目标1由于是非重点，因此采用两种形式检测，其中原题1改为课堂教学中学生互相检测，题2采用书面检测的填空题。题2表示下列图形中的线段：记作：（ ）记作：（ ）记作：（ ）目标2和目标3是重点，因此采用书面检测的解答题。将原题2与题5作为修改后的题3和题4。目标4由于和原来的目标5知识点一致，因此相应检测题没变。即原题6和题7改为题5和题6。书面检测时间10分钟，第2题3分，第3题4分，第4题各6分，第5题4分，第6题3分，共20分。规定10分以下未达标，10-16分合格，17-20分优秀。3.再次实践结果班 级人数合格率优秀率题2得分率题3得分率题4得分率题5得分率题6得分率六（9）4891.67%72.91%83.33%93.75%81.25%91.67%79.17%从数据结果看，说明学生对课时目标掌握较好。题2问题在三角形顶点处取两个大写字母；题4问题是审题不清，部分学生画在了线段AB的反向延长线上；题6虽然许多学生画出超市所在位置，但几乎没有学生能够说明这样找的原因。三、收获和思考（一）我们的收获1.应正确把握目标、教学与检测三者之间的关系 课时目标是设计检测题的重要依据,是教学的出发点和归宿。而课堂检测题是形成性测试，即在学生知识形成过程中的检测，其目的是检测教与学的情况，以便改进课时目标是否制定的合理。教学目标虽然是检测题的直接参考依据，但是它的达成也是通过教学及检测共同实现的。检测题对目标的达成受教学环节的影响，因此教学环节在目标的制定与检测中也发挥着至关重要的作用，这三个环节相辅相成，相互制约。2.课时目标的制定必须从课标、教材与学生三个侧面出发认真研读课标数学课程标准中指出，课程总目标分为“知识与技能，过程与方法，情感与态度”三维目标。章建跃博士指出“三维目标实际上是中学数学课程目标的整体设计思路，整体的三维目标对具体的课时目标起着限制和指导作用，而课时的具体目标都是为总目标服务的。深入钻研教材只有对教学内容充分理解，仔细研究，思考本节课在整章中的作用与地位，才能找准重点、难点。在设计课时目标要清楚每个知识点的深度和广度，从而采用更加合理的教学方式。例如，第一次制定的课时目标2，会用度量法和叠合法比较线段的大小。在小组讨论的环节，发现教材中度量法是非重点，因此这样的交流不如不交流。有难度或需要几个人合作往往让学生讨论交流，这样会更加有效。研读学生 课时目标到底是教师教的目标，还是学生学的目标，抑或是教与学结合的目标？布卢姆早就提出：“应当用学生外显的行为来陈述教学目标，而不要去表述教学的理想和愿望。”因此课时目标的行为主体是学生，只有全面了解学生的状况，才能据此确定学生所能达到的目标水平，选择准确而符合学生需要的课时目标。3.课时目标必须细化、使之具有可测性课时目标对知识与技能目标的陈述应力求明确、具体和可测。例如，明确“理解”、“掌握”到什么程度，会“运用”到什么水平等。根据具体的课堂教学内容来表达学生应达到的目标，以加强教学设计的可测性。而对于过程与方法、情感态度与价值观的表述不应笼统地讲，例如，“培养学生的逻辑思维能力”这种目标没有意义又无法操作。因此，对于具体的一节课，三维目标可能是明显区别的，也可能是整合在一起的，应具体问题具体对待，确实没有也可以“缺席”，这样才能对课堂教学更具指导意义。4.检测题应做到准、精、简 数学新授课的检测题，是在学生刚接触新知识和技能之后的小测验。如果数学题的难度有模仿、变式、综合应用、开放几个层次，那课堂检测应处在模仿和初步变式阶段。因此检测题应注意以下几点：“准”即必须准确反映本节课教学内容的基础知识、基本技能、基本经验和基本方法，必须符合教学目标，达到熟悉、熟练，并加以记忆的程度。比如，修改后的题2，考察学生是否掌握如何用字母表示线段；再如，提取数字公因式和单项式公因式，不要一下子就提取多项式公因式。“精”即精益求精，小测验的题目既要全面检验学生认知水平，又要出现亮点，就需要完全考虑学生已有的实际情况，明确每道题的目的，充分体现题目的功能和价值。比如，一元二次方程的求根公式比较复杂，学生一时难于记忆，因此可以设计口头检测或互相检测帮助记忆公式。“简”即简洁明了，要求用较少的题目取得和较多题目高密度练习同等的效果，因为学生刚了解新的知识，不能说一头雾水，至少不清楚这节课解决了什么，对于题海练习，帮助不大。5.检测题的设计形式应多样化多样化的呈现方式能有效地调动学生的积极性，为了快捷准确地完成信息反馈可采用：口头检测。口头检测是考查学生对知识的掌握，以及思考方式、表达能力的一种直接方法。例如，直径与半径的关系，求一个数的平方或平方根等。书面检测。书面检测是教学中常用的检测方式。例如，实数的运算，因式分解等书面课堂检测非常有效。相互检测。 相互检测既可以考察学生对知识点的掌握，又增强了团队合作精神。例如，目标2是本节课重点，在讲授完知识点后可以出一道类似“同桌间互相出题，比较两条线段的大小”的题目。6.检测题应突显课型特征检测题在编排过程中应突出本节课的特点。从重难点的角度考虑。重点要突出，让学生真正理解并掌握它，但这不是丢弃次要内容，只是关注度降低。从内容的角度考虑。概念、法则、公式这样的课可以进行初步的变式。比如，整式的乘法中的公式、因式分解中的公式等等，这些公式的逆用或特殊形式都是非常关键。几何初步应多考虑学生严谨的思维方式，解题过程，题目不易过难。比如，平行线的判定与性质，多关注说理过程及正确的解题方式。从容易