初中物理课堂提问的有效策略.doc

初中物理课堂提问的有效策略 初中物理课堂提问的有效策略提问是教师课堂教学经常采用的技巧之一，贯穿于课堂教学的始终，是教师运用提出问题以及对学生的回答作出反应的方式。心理学家认为，发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步。师生问答使课堂形成不断向前推进的思维流程，可以引发学生的深层次的思考，促进学生主动的参与学习，了解学生的学习状态，启发学生思维，使学生理解和掌握知识，从而促进学生知识的内化与能力的发展。教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些适时有效的课堂提问才能取得好的效果。那么，在初中物理课堂教学中，应该采用哪些有效提问策略来提高课堂教学的效果呢?一.创设情境，引入问题“问”是探索知识的初步，“疑”是发现问题的前提。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。通过“设疑激趣”，就是教师创设问题产生的真实情境，让学生在物理情境中发生认知冲突，激起疑问，使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，从而激发学生学习的主动性，进而引导、启发学生发现并提出所要探究的问题。教师可以从生产、生活、科技等现象以及实验，故事报道等入手，创设物理问题情境，设疑激趣，极大激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生善于质疑、勇于探究的科学精神。如在探究“液体压强和流速的关系”时，我先利用乒乓球做了三个对比实验。我拿出乒乓球，放在桌面上，问道：“如果老师对着乒乓球吹口气，会出现什么现象?”学生们说“乒乓球会向前滚。”我示范了一下，果然球向前滚动。然后，我把球放在漏斗下，问“松手后，球会怎么样?”学生们异口同声地说“球会掉下来。”我松开手，球果真掉了下去。紧接着，我还是把乒乓球放在漏斗下，问：“如果用吹风机对着漏斗向下吹气，球会怎么样呢?”学生们满怀信心地说：“落得更快了。”我打开了吹风机的开关，对着漏斗向下吹气，可是乒乓球却悬在空中，转动漏斗的朝向，球还是悬在空中。学生惊呆了，疑惑不解。我抓住时机，引导学生分析，这样不断地创设情境，借助问题引发学生认知冲突，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不“协调”，把学生引入一个多疑好奇的物理境界，通过问题，让学生自己去回味、思考，营造一种意味深远、回味无穷的教学心理环境，让学生在课后继续积极主动地、目标明确的学习。学生在这样的情境中学习到的知识与技能，才能较大可能向生活与生产中物理问题的解决迁移，获得可迁移的知识和技能，学生获得了可迁移的知识和技能，才可能创造性地解决实际问题，如此日积月累，学生解决具体问题的经验和方法日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力就会逐步提高。二.问题引领，巧设台阶青少年学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，很大程度上取决于是否有一个适宜的环境和氛围。因此，教师要紧紧抓住这个契机，在课堂教学中激发学生的问题意识。“问题引领，巧设台阶”就是在学生设计探究方案时，教师通过设计系列问题，激活学生已有的知识，逐步启发和引导学生设计出研究、解决问题的方案。如在“探究平面镜的成像特点”时，要研究“像与物的大小、像与物到镜面的距离关系”，我提供平面镜、玻璃板、两支同样大小的蜡烛、一支小蜡烛、一支大蜡烛、跳棋、圆珠笔、火柴、支架、方格纸、一支三角板、一把刻度尺。在学生选取器材和研究方面，我依次提出问题：(1)要确定物体在平面镜中的像，应选用哪个物体作镜面?(2)选择什么物体来成像效果最好，最清晰?(3)怎样确定像的位置?(4)实验中要测几个量?要用到哪些器材?(5)实验步骤怎样?(6)仅测一组数据是否可靠?你能否设计一个记录实验数据的表格?教师要充分发挥指导作用，进行问题引领，巧设台阶。碰到复杂的物理习题，可搭建“脚手架”，将其分解为“问题串”，层层深入的问题串，让学生拾级而上，复杂的问题都变得简单。从而使学生的知识活化重组，有机组合，形成相互联系的知识体系。同时，教师还要注意把握提问的时机，提出问题后要适时停顿，给学生留下思维的空间和时间，学生答完后再稍微停顿，给予该生或其他同学补充的机会，教师在学生的答案中再寻找提问与追问的契机，既有针对性，又有启发性。教师提问更要分层次地面向全体学生，提出的问题要有重点，要遵循循序渐进的原则，由易到难，由浅到深，因材施教，把问题设为一个个小台阶，牢牢抓住了学生的兴奋点，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点，照顾全体学生，激活了学生的思维，促使其将知识、技能转化为能力。三.问题意识，改变观念探究始于问题，提出问题对科学研究来说意义重大。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是数学上或实验上的技能而已，提出新的问题，新的可能性，从新角度去认识旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。”在物理教学中，我们发现学生之所以不能很好地解决某一问题，往往是因为他们已经产生了思维定势，不能从新的角度提出问题。因此，从本质上讲，对学生问题意识的培养，也就是对创新意识和创造能力的培养。教师要鼓励学生发现和提出问题，改变提问是教师专利的观念，改变学生的学习方式总是由接受式向发现式转变，放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面，培养学生问题意识和问题能力。激发学生问题意识的基本策略：(1)营造民主氛围，促使学生敢问。教师应该对学生多进行感情投资，多深入到学生中，和他们聊天，讲讲物理学科中各种各样的趣事，帮助学生解答生活中的一些物理现象和问题。教师要营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想质疑、求新立异，敢于争论，修正错误，对学生提出的问题和回答给与评价，切忌讽刺或责备学生，打击学生的自尊心和信心，使学生害怕提问，对提问产生反感。从而削弱学生的问题意识。(2)创设问题情境，引导学生想问。将问题创设在学生熟悉的现实生活情景中，特别是学生亲身经历的或比较关注的生活原型中，可极大地激发学生探究的愿望，提高其学习积极性和主动性。(3)构建自主探索，培养学生会问善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。一是要让学生明确提问的种类。二是要注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法。三是要求学生牢固掌握基础知识，理解教科书上的基本原理，这是他们发现问题的基础。四是要求学生学会理论联系实际，尝试用教科书上学的一些知识和原理来分析、解释身边的生活现象。此外，还可以在教学中引导学生针对教科书的课题和重要原理等内容有意识地多问一些是什么，为什么，怎样做，增强思维发展，激发学生发现问题和提出问题的意识