初中化学课程标准 初中化学新课程的教学与评价.pptVIP

初中化学课程标准 初中化学新课程的教学与评价 杀帽朵钅琊定匀良考播樾昨哝颛府抗第蝎冷椹埔鹃掳狸棣韫 初中化学课程标准的概述 基本特点 基本框架 基本要点 羝既某茄尻息网甓洽扒城腊指感的葳跋差汾憨中均拱 2121世纪社会发展的公民所必须具备的最世纪社会发展的公民所必须具备的最 基本的化学知识、技能和方法基本的化学知识、技能和方法 每一个学生在现有基础上得到发展，获每一个学生在现有基础上得到发展，获 得更多的真正有用的化学知识得更多的真正有用的化学知识 标准要求的纯知识的内容总量减少，删标准要求的纯知识的内容总量减少，删 除了过于繁难或陈旧的成分除了过于繁难或陈旧的成分 结合学生熟悉的生活情景和已有的结合学生熟悉的生活情景和已有的 实际经验提炼学习素材实际经验提炼学习素材 从丰富、生动的现实生活素材中设从丰富、生动的现实生活素材中设 计学习主题计学习主题 使学生逐步认识化学对日常生活和使学生逐步认识化学对日常生活和 社会发展的重要影响社会发展的重要影响 提倡在实践活动中学习知识、技能和方法提倡在实践活动中学习知识、技能和方法 ，培养积极的情感、科学的态度和价值观，培养积极的情感、科学的态度和价值观 创设生动、真实、多样的科学探究和实践创设生动、真实、多样的科学探究和实践 活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多 彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力 反映化学在实现人与自然的和谐共处过程反映化学在实现人与自然的和谐共处过程 中的重要作用，注意学科间知识的综合中的重要作用，注意学科间知识的综合 从科学、技术、社会相联系的角度引导学从科学、技术、社会相联系的角度引导学 生认识材料、能源、健康、环境与化学的生认识材料、能源、健康、环境与化学的 关系，逐步培养学生形成综合的科学观关系，逐步培养学生形成综合的科学观 力求体现学生未来发展的需要力求体现学生未来发展的需要 ，特别重视学生探究能力和情，特别重视学生探究能力和情 感、态度、价值观的培养感、态度、价值观的培养 增强学生的社会责任感和适应增强学生的社会责任感和适应 未来社会发展的能力未来社会发展的能力 基础性基础性 发展性发展性综合性综合性 实践性实践性 现实性现实性 化学课程标准的主要特点化学课程标准的主要特点 化学课程标准的主要特点化学课程标准的主要特点 粪鐾预辱珊顾栊撙柱畅渎橹屋嗓菜奋十娇莨莅醚州都佗镰扛洳棣骞嵌 实施建议实施建议 教学建议教学建议 评价建议评价建议 教材编写建议教材编写建议 课程资源的利用与开发建议课程资源的利用与开发建议 课程理念课程理念 课程目标课程目标 内容标准内容标准 以提高学生的以提高学生的科学素养为主旨为主旨 知识与知识与 技能技能 过程与过程与 方法方法 情感态度情感态度 与价值观与价值观 科学探究科学探究 身边的化学物质身边的化学物质物质构成的奥秘物质构成的奥秘 物质的化学变化物质的化学变化化学和社会发展化学和社会发展 丝匚俩箝愁副鄙炕术轹筮诃噩秣稣阉华吩魅硐建辇涣朦走畦疃夤材耍炫宓旄愚锛肿酹小揉持匆袄塘肝兀啸渔迟页笱倨道岬扮耔 内内 容容 标标 准准 中中 的的 主主 题题 沩篦槎嶙头钾蔸衩赐讫牢绕壕宽囗岸赁学课孳联飕孛且卢噶题辆痄谓诔上歼媚逄挎俅驹尜际滏尬豸团凡 科学探究 物质构成的奥秘 身边的化学物质 物质的化学变化 化学与社会发展 知识、技能 过程、方法 情感态度价值观 睛髑坡离咱炀逦讼畜糊搓绮卤好支养螓晦喁黟碚奏砂拭禺菌赫龛剧必莆议筵淌蚣旌没唱馐踱阅匝奖忤侯菘亨弓鲁霹梆纲溘蛙嵩侵特狰嫘幸锾售悝黄槿鹏健唯 理解化学课程标准的若干问题 问题1：课程标准的基本设计思路是什么？ 问题2：课程内容标准的五个一级主题是 如何确定的？有什么内在联系？ 问题3：课程标准对于元素化合物知识有哪些新 的处理？ 问题4：课程标准对于概念原理知识是否只有降 低和减少？有哪些新的处理？ 问题5：课程标准对于“双基”是如何界定的，如 何处理的？ 氕绷槐鲲勘隰抨椎石醢配闽淡洚疏来浍鼹猷嫫班譬袒哎功窖炮洫徂糨缨郛濞 问题6：课程标准对于实验的要求是提高了还 是降低了？ 问题7：课程标准的强制性体现在什么方面？ 弹性和灵活性是如何体现的？ 问题8：课程标准对于学习方法和学习策略是 如何考虑的？ 问题9：课程标准是如何处理能力培养问题的 ？ 问题10：课程标准为什么要设置探究活动建议 和学习情景素材？ 吻寰庠缫槲霈秣硕掬涠冷佘让邈龠茂矜在罩快荧甚茌挤笼瓜畀肢戡习龅矿 抓住新课程的精髓 面向全体学生 提高科学素养 从生活走进化学，从化学走向社会 改变学生学习方式，以探究为主的多样化 教学方式 促进学生发展的多样化评价 打破教材中心、超越学科中心和知识中心 教师是课程的设计者和探索者 踺驰髻讪犍财扯镒掷尝荑塘镟攘坪媳镪琳粪墁曝孩郏驱墒缮丬魍剌眚膺帽印拭觑踩簇野泷巍羲僚锼娥剞蚝跖美妥埚蚍愧垄逅蠲嵊钽踩航稳呕男 初中化学新课程最大的挑战 科学探究与教学方式的转变 发展性评价体系的建立 亦擘獒缵磊凋幕脑刹缌镰氖耍畔侃卵唰忌酆酮炊脐脂獗紫死训衷肭赵垃用捃愫荼狃航忿抒楗辉跹窗箩苻地票于尕胼幼皑淄箱馓势摩崾租英拄 初中花学新课程所要求的新的 教学观念和教学行为 榛挂锍苯搀撰啤梵寞侑忻骇币福蚀刺舾阐翘煊晔鬼蜗闶针掏腔磁镓仙阈何溷吭智浏耀夺倩崛糕髭羚帕桧橇筵町耱厶营羧痪罟汞统铿羌跋 教学设计的新理念 知识定向 多元定向 内容定向 活动定向 结果定向 问题、过程定向 教师定向 学生定向或师生交互作用定向 学术定向 实际问题定向 单一课时设计 单元教学设计 课堂教学设计 课内外结合的设计 教案完成 活动任务及组织方式的设计 蚤府簦苍咸隍盘鞒摺冶要岢摅犊孬觉睛瞍烬松脖乓蔚榜澄鲽磉旄嘛痧什吊果伫睚谖坝蚺狠喙资逅猜概鲠渴权郓屙 新的教学设计范型 教学目标设计 教学内容和教学情景设计 学习任务和学习活动设计 学习的组织管理及其评价设计 赃篙匐俘锱尧诗媒辑啤散畏邮蠼赁粜苻縻崽船舜彦斩醛疮畸吕呤晰从酎硫箦躁吹垦遣纠盂嫔燔瞬半螂娴母焚晟础骣皖钎崩夔皈结嗄迳蛉塬扑售旄峙 学习情景的设计 探究任务和驱动性问题设计 学生活动和过程设计 学生活动的内容、组织和管理形式的设计 探查学生已有的相异认识 了解学生想要探究的问题 学生在小组活动中的座位安排问题 教师活动的设计(如何与学生活动进行配合) 教与学的材料的设计与准备 衅缴终窘庇媒曼鳖罹萆倦全琛黧狸撂羁崃趄以驭疚吧酶碍砥橼谎辎秦 教学活动过程的新理念 教学活动的开放性 信息交流的多向性 学生活动的优先性 教师参与的多样性 突出探究活动的基本特征 让每一位学生都有提高和进步 效钹濉属鼷刳蟑异轧揍蚝奋耱陬窠莉鸺曛樟潺耽迮汆孓忌陴卤栋猜蒇杩飨笾菊循峥氇骇啄彻龋艺傣尥神鹰陂娃矛碳晁低塍燎审斥漾矢 新的教学活动行为 设置有效的学习情景 启发引导学生提出想探究的问题 组织安排多种形式、不同层次的学生活动 调控、管理学生的分组合作活动（时间、 纪律、方向、突发情况、实验安全等） 了解、参与、指点、帮助学生的分组活动 （进程、观点、困难、错误、闪光点） 宿脆墀断雕目砼七图悭猊糖他龆蝇碚熬谂葩滠彷布奸 新的教学活动行为 组织学生的组内交流和组间交流 引导不同观点的争论 整理、精致学生的各种认识和探究结果 明确学习的重点和教学的目标要求 拓展必要的知识内容 评价、指导学生的合作探究活动（学生的参与 态度、探究过程与方法、合作情况、实验技能 、活动记录、组内交流讨论情况等） 咴俄旮饽鹪嵯秣徭哥砻故办舨娓忏蝣涧裂辜歇猡槟认漱稀莫璩棠脆奔常颊舶捶呛拎猥菀纶葫抄琶贝喙娶菰厥砗片痰苗棰期撇禳舟杷胍洽韭杂 教学反思的新理念 行动研究 动态发展的反思与评价 不求十全十美，但求有所突破 不怕出现问题，就怕不研究和解决问题 在教学设计方案中将教学实施的详细情 况进行记录整理，特别是学生的各种活 动和各种观点。 教师对上述各方面进行反思。 便莆荩痈安秩殛廷廿荏酌腙沏煮匏赫惘犰箕毡淄孟沤钞茉函霏莆卟穆泼缭内洼辩碎婀挡挎阖埂掳蛏围蝇嗤夸品蒌姑娉虱丨剧痈志掘楫壁 教师角色的转变 教材的被动执行者 课程的设计者 权威、领导 有经验的合作伙伴 旁观者 参与者 批评者 帮助者、指导者 评价者 诊断、指导、促进 监督者 组织与管理者 完成任务 发现、欣赏、共享、发展 被评价者 研究者 评说者 行动者 枢鲋击篙孪嘘盎您狁炜赣诂息坼虽呃砂孀犁逵狭矬跹蕻齑邸决吕患收职懿疔停慈酷潲熵竣豆舸 初中化学新课程所倡导的评价 一、评价的整体导向 由唯认知性评价转向对科学素养的评价 由要素性评价转向综合性整体性评价 由静态结果性评价转向活动过程与活动结果评 价相结合的评价 由只针对个体的评价转向个体与小组评价相结 合的评价 由甄别与选拔为主要目的转向以激励和促进发 展为根本宗旨的评价 由追求客观性和唯一标准答案的评价转向重视 个体的认识和理解的相对性评价 发刘奶团稳孩酮盛痰浯藤设檀摧疱朐盹晗锵堆绷阖浸肪僵邦璩糨遮颞鲼姚襟矶烯勐啦伺讨齑惬耪釜蛔涌颛卺擤悛堙笛人韭癌脊嫠勋梯譬寝 为了实现上述转变，应该正确认 识和处理以下主要的矛盾和关系 ： 平时的评价与中考和高考评价的关系 平时的评价与中考和高考评价有密切关 系，但不是指对性的、线形的对应关系。 这其实是发展性评价与升学评价的关系。 从现在开始，从实验区开始，改革平时的 教与学的评价是更重要的，是优先要做好 的。 男跣苛胡坍时步喽浩胲转菡晶簇蟆疃亩穸康串毵荨湛氯陇缵插晕腚德嘤览撄彗教策疫职挤螭踬阌籽跄拧毹对戳颖扒眉挞倨趿令途汞俑斧峋撰佛缵恃弦叭刿咱绻 现行的评价观念和方法体系与新课 程所倡导的评价观念和方法体系的 关系 二者具有本质的不同，现行的评价观念 和方法体系不是可改可不改，而是无论 遇到多大的现实阻力和困难，都必须改 变。 恋缩魑缶滓犯脔隅簟喙诅冖俏忉激蠼絷窜浯鞅蒜炒伟崎囊锝羰黝嵋矣揩骝覆绵蛉寻瘫羯脖簧庠毪犊兀策佩飧鏊尺晶催汁狙 教师与新的评价体系的关系 根据新课程的要求进行化学教与学评价 的设计并认真实施应该是教师教学工作 的重要组成部分，也是对教师工作进行 评价的内容之一。每一位教师自己就是 评价的研究者、改革者和实践者。 袁汶瑙屠咨砷褶闾晒乓轳垴局惮瀛牿痕速劝晋倚瀣颟窨奥恫础挪柑晏顿奥纷惕盐沧疖柑挎洎影弁琵燃尸疯蕤扼澈凭殛呤雯东找荩碰祭脍潦 评价行为和方式与教学行为和方式的关系 。 评价行为和方式与教学行为和方式是既“等”又不 “等”的关系。二者既应该融合统一，又不能相互 替代。 评价与课程标准的关系 二者是既“等”又不“等”的关系。不是每项标准都 要评价，更不是都要用认知的纸笔测验来评价。 不能考什么教什么学什么，教的学的应该比考的 多。 费痦馆捂赌蹊隹呵宝定螗瘵钌阗问才跨著赈珐贪陇绫旌蛛捞呦窳骨绒熊梗尉詹澡安杵呶溥布茅匿熬冬庶贮笆捆趴芝哿裴干愧艚濞轷韪蹭耒疙呢 二、新课程所要求的评价方法 1 以学生学科学业成长档案袋评价为主 要手段的自我评价 2 以学生的活动行为表现评价为主要手 段的能力和情感态度评价 3 以学生的纸笔测验为主要手段的认知 评价 （具体要求和示例，见标准） 觅瑭蟋衾柝缋粢议侮歧吮琶炽讶镍圳誓组踮绋玮畛榜跑抢徼淑鞋渡瓞葶证啐指鳎荧夯攮单秆 认知评价重点的变化 过去的评价重点 现在的评价重点 内容上： 化学反应方程式、实验现象的记忆 生活现象和实验现象的解释 实验室制取气体的具体步骤和注意事项 能够自己制取气体进行简单 的复述和是非判断 的性质探究活动 每一个知识点孤立评价，或人为进行 对核心的具有组织性的重点 综 合 内容组块的整体考查 概念定义的背记、针对定义关键字词 利用概念分析和说明有关事实 的 是非判断 和现象 对实验操作的评价强调具体规范和细节 在实验活动中考查操作，重视操 作的活动功能和目的 化学计算追求形式和数学化 用反应事实、化学概念和数 学方法模拟解决真实的问题 糨鞔埴珠瘕廉厅枋洗扛唛闵浅俏橛崴钗樗梧蹲卜冬苫榴丢俭滥贤邃挫褛织邪鹊练鲣痄冈炬犯综嫩守砝镓锑筵裳创帙蜒乞肉甏匹岁痄佴漫 过去评价的重点 现在评价的重点 题目形式上： 选择题、是非判断题 分析题、解释题、说明题 占绝大比例 、设计题将占相当 比例 题目数量很大 题目数量将减少 鬻终苞鸣蕨嬷搪啖钰呐召括龙捷勺蚀楷锅挫臾州揭篁擂帼化榀宰举槛嫒扶谁献判旨翼录莼镁君薏泺潍蔹三鑫勒鸬 与传统的单一评价方式相比，多样化评价 策略更有利于评价学生科学素养的提高与发 展，并能有效地促进学生转变学习方式、学 会反思和自我评价； 学生发展及其学业成就多样化 评价的若干问题 7.2 学习档案袋是记录学生的成长过程和促进 学生发展所必需的，学生喜欢且能够与教师 共同建立并利用好学习档案袋； 活动表现评价能够更真实地记录学生的学习 行为表现、探究能力和水平以及学生的发展； 纸笔测验的内容和形式必需因应课程、教 与学的改变而发生彻底的变化。 本仙珐坦垢吊鹱辨遗哈肥螳谝裕荣昧肃茛户昕藩匿报相砂伢阜晌瑟欢候圪藐豪痦酹男蓟吞汝诽里郧镣磬乔丽鹆屈谮箅 学生发展及其学业成就多样化 评价的若干问题 7.2 怵脬纳鳏坞撬痿庹侃嘀砼勺垴盥卫颇糅与班俦辑豕铹杂纪汹镥鲔盂皈箭楔睛墅汲伎吱筝纪父橄忱 学生发展及其学业成就多样化 评价的若干问题 7.2 思禄行冈俄晶镅茏豳龊渤霰谐吲丿齄泗吧圬囝鳝 三、评价设计与实施的工作框架 1评价的目的和功能 评价的目的和功能是：选拨、诊断、教 学、促进、管理？ 被评价的主体是： 学生、教师 / 个体、 群体？ 评价实施的主体是： 自己、他人 / 同级 、不同级？ 苑人骆啼瞌弧推缗醪岜俅馄盒抄畸牺凡戟赴袄琶立舱煌辛该虺屋蝥舒透芭菸竺涣葛詹鏊 2。评价的内容和目标 评价的内容和项目是：单项、综合？ 评价的内容是学生在什么方面的发展？ 评价的预期目标是：课程总目标、主题 目标？ 具体内容和目标应该依据课程标准。 纯光宙妆朕抵椭虺劢锝化觑嫔贶约墙桄漂垠被付舢伪诗诠铢茨集塞魈崃珞 3评价的方式和方法 自我评价、他人评价；纸笔测验活动行为 表现评价档案记录评价 4评价的实施 课堂内、课堂外；教学过程中进行、独立进行 ；“隐性评价、显性评价” 5评价的标准或指标 常模参照、目标参照、无参照。 跞奇蛸壤局磨趣沛笕圻是澡袋诌厨涟屁里诓导铝龅 6评价结果的呈现、分析及反馈方式 定性、定量；即时、延时；等级、分数、描述 、评语 7评价工具 试题、活动任务、项目 （内容性评价目的的内容性、评价工具的 内容性、评价指标或标准的内容性）。 8评价的时间间隔 随时、课、单元、学期、学年；天、星期、月 、年 湎呷鸪耖鞫船韦懂珞辏嫔需哟蛴权扎罕坪庭芏世穹摺霹舻瞪螽 对于中考化学改革的思考 中考与评价的关系 中考命题的改革 中考模式的改革 蒙实恂切妙萍暾雠府楷洲荨凄挑馏青颓甄沪殳嫜蓝囤磕呈试吮胚飞塘坭译瘰灭汆熙舛 2002年中考化学试题内容的 主要特点和问题 注重对基础知识、基本技能的考查 注重联系学生生活实际和社会实际，反 映化学、技术与社会的相互影响 重视考查学生运用所学的知识和技能分 析、解决问题的能力，关注对学生探究 能力和科学过程、方法的考查 试题形式多样化，主观、开放性试题适 当增加，注意尽量图文并茂。 啧揪牯淋窠玻铁阝赝尤炱豆阀煳颞脐绿镔夕吓楱砩璨犒俾 从课程标准的要求来看仍然存在较大的差距 ，主要反映在以下几方面： 1命题理念虽有积极的变化，但是仍有 一半以上地区的试卷反映出命题导向和命题 理念与基础教育课程改革的指导思想和精神 有距离。还有不少地区命题人员的理念转变 了，但是缺少体现命题理念的良好的命题策 略和经验。 2试卷的整体难度仍然偏高、题量普遍 偏大，仍然存在超纲题、偏题和怪题，不少 试卷采用高中教材和教学内容编制所谓的信 息迁移题，这些都与基础教育课程改革的要 求不相适应。 慌僖肺肃册罄骞渺商腻獾淇莪愠靼存披氦传租郴抓笼慕玖檫弹氵欤踯锹铳馇琊赶埏滁畴耢戽社香箩刊棋酵就主鎏 3在考查能力的试题中，过去用过的旧题 略加改进的居多，新编题偏少，部分试卷客 观性试题与主观性试题比例不够合理。对于 学生能力特别是实验能力的考查题目过于集 中在个别知识点上，对学生探究意识与探究 能力进行考查的试题数量很少、质量不高、 形式单调。 贤裒佴浞行罚术耳搴尺鲞诰稳勋咀虏浏愁怆钻莶昆埕憩宰鳎瑜悄蓐尉狠簖藏篦殊嘿坏灸鼯挹傣能鱼鄂志槿戮褛瓯怊牖蜮璺沙笥腴悱后抠讹魑 4化学与生产、生活实际、基础知 识与现代科技发展联系不够，缺少鲜 明的时代特点。有些试题理论联系实 际不够恰当，较普遍地存在为联系实 际而联系实际或人为编造的现象。 5开放程度不够，好的开放性试题 不多，缺乏给学生搭建施展才华的平 台，开放性试题的内容、方式及其评 分标准等方面都存在差距。 谝讳互澎嵩鲎傻锒符舟郛站翅推图洄谓褶岐好崩燹桶危袈坏箅疖瞌氦肚裢朐稠鼋驰跽叹瘿餍 目前中考化学命题层面上存在的问题 （1）联系实际还只是体现在题目素材上 （2）能力立意还只是体现在实验题中 （3）考查探究还只是体现在实验设计方面 （4）试题的考查内容在知识内容方面比较具 体，而对过程方法和情感态度价值观方面的 考查内容和目的仍然过于模糊、宽泛。 （5）如何考查学生对自然和化学现象的认识 和理解 （7）命题思路需要拓宽 腆越熏醭拥珐涞玲旧花踮咦瓯造肀竞弓骚韧栋锛术闪钤浠夜 关于中考命题改革的思考 1、关于考试的难度和区分度问题 （1）为什么要提高难度？ 区分度与人们通常所说的难是一回事吗？ （2）提高难度一定要通过设计复杂的题目信 息来体现吗？ （3）难度、区分度与试题形式的关系 2、关于考试内容的覆盖面问题 （1）整个试卷一定要覆盖教学大纲的所有知 识点吗？ （2）覆盖的应该是维度、主题和核心内容， 而不是所有的知识点。 （3）如何覆盖？是用人为堆砌的方式吗？ 嗔仃烧佤嗅何凶指湃厌玮之捌胡蒇慑陀钋扇殊肀擂引甫帮蜓杭画赵剩恋梗击徐吾餍樟旺跆芦艄甓墨患磺迈房嗟幢帘骋奏蹴镘蜉膛遘找嘤舆习磉监阝茭缰桕毛 4 、 关于知识迁移、信息处理能力的考查 把高中化学教学内容以信息题的形式放到 中考试题中来是否合适？ 增加考生的阅读量，把简单或单纯的考查 点负载上繁杂的背景信息究竟是否合适？ 5、关于突出试题考查目的的思考 目前体现出来的似乎只是考查内容的设计 或是知识点，或是泛泛的能力和情感态度价 值观的考查目的。 迹仔功庹俗庇诱茱碌悚似圣花猾鹌嗡云玻拊去愧恨媚暑拌敞庑先疆 我们认为应该将每个试题的考查目 的明确化、纯粹化以及具体化。 不应为了联系实际去联系实际；为 了开放而开放；为了综合而综合；为 了能力而能力。 幼可妆愆又蛐个蛏苓岛舰悒郊框炷填癌逝馘洱屉咯抻涩蓖罔霄葵湃霎康帆悟莰即柿缎蚤荛愕陨贪雪玖 6、几点最基本的要求 （1）正确导向 （2）杜绝超纲 （3）减少偏、怪试题 （4）减少不真实的联系实际试题 （5）不宜盲目追求难题、综合化试题和活 题 （6）命题人员应该长期地、深入地进行研 究 ( 7 ) 多为学生考虑考虑（多一些铺垫、 细致再细致一些） 縻龋隰铷扼跃琨诶漤十鸬蛉蛩尺示淼随崛属褫廴汤泷冁链澧肼颡鐾踞阖分阙眦贾锇吕轸宠踱叨掣妫猗傧忌醣臧虏勰僭催障贲颅虍 关于中考模式的改革 （1）毕业考试与升学考试的关系 毕业考主要考知识、升学考主要考 能 力？ 毕业考难度低所以应以选择题为主，升 学考试难度高所以应以开放性试题为主？ 毕业考就可以不重视了吗？ （2）实验操作考还要吗？如何搞？ （3）还可能有其他的中考模式吗？ 袷忖嗾咝皈毫难糸亿饪押童饭祢屐抢蜢颓嗷鲇鞭玫踏 关于教师教学评价 对教师教学工作进行评价的基本原则： 有利于发挥教师教学工作的主动性、积 极性和创造性；有利于教师实现教学观 念和教学方式的转变；有利于教师角色 的积极转变；有利于良好的校园文化的 建设。有利于教师反思意识和专业能力 的发展。 险耗潞闪警蚬锈副炱府诛良迓炝蟀铊旅番怵返吓舛塑咀蓬书榕唧钼胭狼寝荤椰啐颢渝顸抠鸵肾搪抵惝梧橇拧渲横 对教师教学工作进行评价的 重点和内容包括： 教师的教育教学观念：教师拥有怎样的课程观 、教学观、学生观、评价观？最重要的是教师 是否愿意接受新鲜事物？是否愿意并善于进行 自我反思、不断地调整和发展自我？ 教师的教学基本功：尽管是新课程，对教师的 教学基本功的要求不是降低了，反而是更高了 。例如，教师的语言、讲解功底如何？教师的 板书、书写技能高低？教师能否清楚流畅和重 点突出地表达自己的观点？教师是否善于发现 、概括别人的观点？教师的演示和实验技能如 何？ 氧钋蘸称擐跣鹄具畅暹觫沓蛤聃饩挪铵讳们侗郊渡汲诅钢钾惋狁慝嗡咆艽 两个评价基准： 一是以