水龙吟优秀教案

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 17 水龙吟优秀教案 授课教师：王良地区：长沙市学校：雅礼中学邮编 10000电子邮件： 水龙吟登建康赏心亭 一、认知目标 1、了解辛弃疾及诗作的背景和内容。 2、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。 3、学习词的艺术手法。 二、能力培养目标 1、培养学生欣赏、感悟诗词语言的能力。 2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴。 3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养 成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 三、思想教育目标 根据本诗借景抒情，善用典故的特点，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。 1、反复诵读，感受诗歌韵味。 2、明确诗中寄托的情感，深刻理解诗人悲苦心情。 3、通过比较，加深对诗词艺术特色的理解。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 17 1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。 2、明确词中寄托的情感，深刻理解辛弃疾报国无门，壮志难申的悲苦心情。 倾情诵读 整体感知，体会情感 感受形象，咀嚼涵咏 品味语言的方法。 一课时 一、 导入 师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名诗对接。 青山遮不住，毕竟动流去 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见 七八个星天外，两三点雨山前 众里寻他千百度， 蓦然回首，那人却在灯火阑珊处 师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？ 今天我们再来学习一首辛弃疾的名作水龙吟 ?登建康赏心亭 。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 17 况。 二、作者简介，知人论世 辛弃疾，南宋词人，字幼安，号稼轩，山东历城人。因生长于金人占领区，自幼就决心为民族复仇雪耻、收复失地。因此，他一生都在进行抗金御敌，统一中原的奋斗。自符离之战失败后，南宋王朝一战丧胆，甘心纳贡求合。身为“归正人”的辛弃疾，因受到歧视而不被重用。所以，其词多数抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。艺术风格多样，而以豪放为主。与苏轼同为豪放词派的代表，合称“苏辛”。 号稼轩，稼穑， 住房，有吃有住就行了。可他的朴素愿望在战乱动荡的年代无法实现。出生时，金败北宋、靖康之难已经 13 年了，他爷爷做了金国的官，就是跟着汪精卫、日本人干的，但他藏有抱负，渴望伺机从堡垒内部打击敌人，所以他被命名“弃疾”，“弃疾”就是“去病”，辛弃疾，霍去病，可能就含有这个期望。他果真不负爷爷厚望，十几岁就参加了起义部队，在耿京起义军中作高级军官。但金已经营 20 多年，革命根据地不易建立，形势迫使，他们准备渡江南投，就在辛出使之际，一个叛将杀死耿京率军投敌。辛带几十人，马踏连营，直奔敌帐，逮住叛将，劝回部队，终率万人 ，千里长征，渡江南投。一年后，南宋皇帝亲自接见精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 17 于南京，他慷慨激昂，提出一系列抗金复国的建议，但朝廷已经偏安一隅，无心收复，所以他空有报国之志，却壮志难酬，屡被罢黜，最后忧愤而死。所以，作品慷慨悲壮。 三、本词背景介绍。 66 岁又被起用镇江知府，积极备战。但朝内权贵并不真心北伐，韩佗胄借口北伐只是为了抬高自己的地位名声，没有真心准备，最后匆匆出兵落得大败。辛弃疾已看出端倪，批评，伤痛。 四、倾情诵读，整体感知 1、听读 听录音或教师示范朗读 3、抽读 抽查 学生朗读 译读 师：出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。下面就请大家结合课下注释，边读边理解词的内容。并把你不理解的句子划出来，可以和你旁边的同学讨论解决，也可以和我一起探讨。 5、质疑 五、体会感情，感受形象， 师：读过辛弃疾的这首词，相信大家一定读懂了一些东西，那么能不能告诉老师你读过之后的感受呢？ 师：是的，我和同学们一样，读完这首词心里涌动着精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 17 太多的感动和感慨。让我们一起深入词人内心最深处，去触摸他的情感脉搏吧。 一）分析词的上片 师：我们先来看词的上片。上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？ 借景抒情 1、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？ 江月、山景、落日、断鸿、游子 2、师：一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？ 教师提示：请大家抓住关键词 明确： 词人由水写到山，有无情之景写到有情之景，“楚天千里清秋，水随天去秋无际”是词人在赏心亭上看到的江景，水天一色的辽远和如簪似髻的山影 便牵动了他久蓄的愁苦。写得气象阔大，笔力遒劲。 人心中有愁有恨，所见之远山也似乎在“献愁供恨”，这是移情及物的手法。那么诗人愁恨为何，又因何而至？ 北望是江淮前线，效力无由；再远即中原旧疆，收复无日。南望则山河虽好，无奈仅存半壁；朝廷主和，壮士不得其位，即思进取，也限于国力。以上种种，是恨之深者，愁之大者。诗人借远山之献供，尽情抒发内心担负。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 17 “落日”本是自然景物，辛弃疾用“落日”而字，含有比喻南宋国势衰颓的意思，亦表达了作者的愁苦心情。 “断鸿”是失群的孤雁，比喻自 己飘零的身世和孤寂的心情。 师：是呀，愁苦万种，万种愁苦都映衬在落日余晖的夕照里，应合着离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的辛弃疾，此刻感到了从未有过的凄清和冷寂。 3、其中的“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？ 指自己。辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了 4、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有 表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？请大家谈谈你们的理解。 看、拍、会、登 “吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？ 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 17 “栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。 “无人会、登临意”感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋 统治集团中没有人是他的知己。他太希望有人来帮助他解除心头的郁结，然而又有谁能来给与他慰藉呢？ 二）分析词的下片 1、师：与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？ 张翰 乐于归隐 许汜 谋取私利 刘备 雄才大略 桓温 叹时光流逝 、师：词人对这些人和各持什么态度？ 张翰 乐于归隐 _ 许汜 谋取私利 刘备 雄才大略 _ 桓温 叹时光流逝 3、请大家思考作者写这些人物以及有关的事有什么用精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 17 意吗？ ，大家不妨和你周围的同学讨论一下。 心志的表白并不能解脱心灵的寂寞，相反，倒增加了一份的凄苦。于是他想到了古人，并借以表达自己的情感。 用“尽西风，季鹰归未？” 这里，辛弃疾是借张翰来自比，不过却是反用其意。既表明自己很难忘怀时事、弃官还乡。还写了有家难归的乡思，并抒发了对金人、南宋朝廷的激愤，确实收到了一石三鸟的效果。“乡思”与前面的“游子”呼应，是 “落日”、“断鸿”背景里“游子”的真情流露。 “求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”，刘郎在这里泛指有大志的人，这个典故用在这里是说他既不学为吃鲈鱼而还乡的张季鹰，也不学求田问舍的许汜，“怕应羞见”中的“怕应”二字是词人为许汜设想，表示怀疑：你这样的小人，有何颜面去见刘备那样的英雄人物？表达了对英雄的追慕，折射出了辛弃疾的雄心壮志。 水龙吟登建康赏心亭说课稿 赤城一中 李霞 一、说教材 、课文特点及在单元中的地位 水龙吟 登建康赏心亭是人 教版高中语文必修 4 第精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 17 二单元第六课的一首 词。这个单元选取了宋代四位大家的八首词，文学流派有婉约派和豪放派。本单 元的教学目标是培养学生对宋词的鉴赏评价能力，分析比较婉约派和豪放派在词 的取材、境界和情感方面的区别。水龙吟 登建康赏心亭是豪放派的代表作之 一，也是辛弃疾的代表作之一。 这首词主要以报国无门的悲愤和乡关之思为主 题，上阙重在写景，借景抒情；下阙用了三个典故，借典抒情。通过学习这首词， 让学生对豪放派的风格有深入的了解，提高古典诗词的 鉴赏能力。 、教学重难点 本单元的教学重点是“在整体把握词的内容和形式的基础上品味词的语言， 体味词的意境美。”依据单元要求和教材的特点，我确立本课的教学重难点： 教学重点： 1、情景交融的艺术特色 2、理解用典抒情的艺术表现手法 教学难点：作者的爱国之情及思乡之感 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 17 、教学目标 在确定教学目标之前我想先介绍一下我校的学情。我校的高一学生语文基础 相对较差，思维能力、审美能力有待提高，但因为高一此前已学过古典诗 词，对 古诗词鉴赏的基本手法、风格已有一定的了解。因此在教学时，要引导学生进入 特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。 教学大纲要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味 语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。根据教材特点和大纲要求 及学生情况，我确立以下教学目标： 知识目标： 1、了解辛弃疾生平及其词的思想内容。 2、领略辛弃疾的豪放风格，感受他深沉悲愤的爱国之情。 能力目标 ： 1、理解情景交融的艺术 特点。 2、通过解读典故去把握作者深沉的情感。 情感目标：感受辛弃疾深沉的爱国之情。教育学生胸怀大志，热爱祖国。 三、说教法和学法 教法 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 17 这首感人肺腑的千古名作展现了一个独特的词人形象，饱含着词人复杂丰富的情感，而情感的表达又使用了多种表现技巧来实现。因而我确定本课的教学指导思想为以教师为指导、学生为主体，以诵读 养学生的诗词鉴赏能力。孔子曰 :“不愤不启 ,不悱不发。”教师应善于启发 ,相机诱导 ,教学才能获得成功。 叶圣陶先生也说：“ 讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。”教学活动中 ,教师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。 教学本身就是教师与学生的双边活动。据此我主要采取以下教学方法： 1、诵读法：反复朗读，把握感情。 2、提问讨论法：设计问题，师生互动。 3、点拨法：指点迷津，感受技巧。 4、想象鉴赏法：想象画面，体会意境 5、讲练结合法：精讲多练，知识延伸。 学法 学习是一个发现的过程，也是体验的过程。不论是语文素养的提高，还是人文情操的 熏陶，都离不开学生个体的参与，离不开学生自主的体验。它使语文学习不仅属于知识理性范畴，更扩展到情感、心理和人格的领域。在这节课中，我将引导学生调动自己的知识积累和生活经验，在个性独特的阅读中，在积极主动的思考中，获得独特的感悟和体验。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 17 1、诵读：指导学生在诵读时应该注意的几个要点，即读准字音，读准节奏，读出感情。 2、讨论：让学生根据问题，相互讨论，在讨论中体味作者情感。 3、想象：让学生根据意象发挥想象，通过想象词意境来把握作者的情感。 4、拓展：课上拓展辛词菩萨 蛮 书江西造口壁，课下拓展描写辛弃疾爱国之情的现代文郁孤台之魂。 5、练笔：在辛弃疾啊，辛弃疾或梦回南宋中任选一题写抒情散文， 读写结合，陶冶情操。 教学媒体：多媒体课件 幻灯片 教法和学法的理论依据 教法和学法力求统一。运用多媒体能创设适宜的气氛，更能增大课堂的容量，充分发挥多媒体的形音色俱备的长处。 诵读法 : 是语文教育的优秀方法之一，学生在反复的诵读中感悟文章的行文脉络、主要内容和思想感情。 提问讨论法 : 教师精心设计 的问题，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论，活跃课堂气氛，训练学生的思维能力和表达能力。 点拨法 : 在关键处，进行恰当的启发引导，让学生展精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 17 开联想，把问题引向深入。 想象鉴赏法 :是诗歌教学的重要方法，能进一步的体会词中情景交融的艺术手法。 讲练结合法 :在品味词的意境后，学生进行训练，有助于知识的发展深化。 四、说教学过程 、导语设计 教师朗诵对联：铁板铜琶继东坡，高唱大江东去；美芹悲黍冀南宋，莫随鸿雁南飞。请同学们想一想这幅对联是描写谁的，你能从中 获取到什么信息呢？今天我们就来学习辛弃疾的名作水龙吟 登建康赏心亭。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。 通过对联概括了解辛弃疾的词风及思想情感，引起学生学习本词的兴趣，自然引入新课，直接过渡到本词的品味和鉴赏。 、解题 初中阶段学生已经学过辛弃疾的西江月 夜行黄沙道中和破阵子 醉里挑灯看剑，因而让学生来说说“我所知道的辛弃疾”，教师再对作者和背景进行补充。学习诗歌要“知人论世”，这样才能够更好的理解诗歌的主旨和感情。 、整体感知 1、 朗读指导 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 17 播放朗读音频后教师进行朗读指导，在全体学生齐读后，指名学生朗读。 朗读是诗词教学的重中之重，有利于记诵，有利于理解，有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲。让学生通过朗读整体感知词的感情基调和丰富内涵，积极酝酿感情进入词的赏析 。 2、理解词意，概括内容 学生结合注释自读全文，疏通词句，不理解的词句同桌讨论和向老师发问，教师巡视点拨。 请学生回答下面的问题 A、这首词的感情基调是怎样的？ B、这首词的上下片内容各写什么？ 通过这两个问题从整体上初步把握词的结构和内容 隐含了作者什么样的情感 ？ 2、作者用了哪几个动作来表达自己内心的情绪？请同学们模仿动作并设想自己会在哪种情况下有类似动作，深刻理解作者感情。 通过问题使学生体会景色描写中所依附的深层感情，训练学生的想象能力和理解、表达能力，这是走向鉴赏的一个必不可少的重要环节。 其次，合作探究。我也设计了两个问题： 1、与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 17 那么词人写到了哪些人和哪些事呢？这属于什么手法？根据典故谈 谈词人有哪些“登临意”。 2、下片最后一句词与上片哪一句的意境是相同的？直接表露出了作者怎样的感？ 在这个环节中可以链接关于用典的知识，通过理解作者在词中运用的历史典故来探讨作者的人生态度和抱负。 深入学习这个环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出景物和典故所蕴含的作者感情。 小结 1、本词从写景入手，意境开阔，情景交融。通过历史典故，层层推进，自 然而贴切，深沉而含蓄。 2、辛弃疾的词不是用笔写成， 而是用刀和剑刻成的。他以一个沙