语用学视角下的英语语法教学.doc

语用学视角下的英语语法教学摘要：传统语法如结构语法及转换生成语法对语法教学的影响，以及对交际语法的错误认识，导致语法教学及学习的枯燥。本文以应用语言学及功能语法的相关理论为理论依据，探讨在语用学视角下进行语法教学的相关问题，试图为语法教学注入新的生命力。关键词：语用学；语法；语法教学中图分类号H31文献标识码A文章编号1006-2831(2008)04-0098-4 Abstract：NegativeinfluencecausedbyconventionalgrammarteachingapproachessuchasStructuralismandTransformational-generativeGrammarandsomemisunderstandingofCommunicativeGrammarhasleadtomonotonyinEnglishgrammarteachingandlearning.Basedontheperspectivesofpragmaticsandfunctionalgrammar,thepaperexplorestherelativeissuesofEnglishgrammarteachinginthePerspectiveofPragmaticsforthepurposeofaddingavitalityinEnglishgrammarteaching.Keywords：Pragmatics,grammar,grammarteaching 1.语用语法产生的背景1.1结构主义及转换生成语法对语法教学的影响语法学界一般把结构主义语法作为传统语法与现代语法的分界线。这里不再讨论结构主义以前的语法流派对语法教学的消极影响，而只讨论现代语法流派的主要代表-结构主义及转换生成语法对语法教学的消极影响。以美国语言学家Bloomfield为代表的结构主义语法的哲学思想基础是机械论，把语言看成是一系列符号，把说话看成是一系列刺激-反应过程，力图客观、准确地描写语言，描写人们怎么说而不是规定人们应怎样说，从语言的形式出发来作语法分析；以Chomsky为代表的转换生成语法的哲学基础是笛卡尔的理性主义，把语言看成是抽象的心理现象，认为人类的语言习得机制是天赋的。Chomsky认为语言学不应只用于描述语法结构，而且要解释为什么语言是这样构成的，同时还要解释为什么其它结构不在语言中出现。(转引自祁世明，1999：63)转换生成语法关心的是命题意义(propositionalmeaning)，所以像陈述句(Johniseagertoplease.)和疑问句(如：IsJohneagertoplease?)在交际中所表达的不同功能并不是转换生成语法分析所关心的。转换生成语法的目的是：发现促使句子成分合乎语法的句子的规则，并把这些规则形式化。(转引自Thompson,2005：102)以上两种理论都主要是从语言的形式出发来进行语法分析，是一种脱离语义、语境、语言使用者去研究语法的一种语法自治观。而语言一旦脱离实际生活，就会丧失生命力，这两种理论在语法教学中的应用就很可能让语法课落入枯燥、乏味的怪圈，挫伤学生和教师的积极性。1.2对交际教学法的错误认识交际语法又称功能语法，并不是一种独创的语法体系或语法理论，它不是从结构的角度，而是从交际的角度出发研究grammarinuse(使用中的语法)，强调语言是一种社会现象，强调交际、交流思想是语言的基本功能，语言研究不仅要重视其形式，还要重视其情景意义，这和本文要谈的语用语法有很多不谋而合的地方。社会语言学家Hymes首先提出了交际功能概念，其中包括Chomsky所言的语言能力，又包括语言运用能力。功能语言学的代表人物Halliday也认为语言是表达意义的体系，语言研究应该把语法形式和结构与意义、用法和语言背景联系起来。(转引自Thompson,2005)由此可见，交际教学法并不排斥语法教学。可是，由于很多人对交际教学法有误解，认为交际法主要是培养交际能力，在教学与学习过程中忽略语法教学与学习，甚至不少人把学习者语法能力的下降归咎于交际法，但很多学者早就提出交际法并不排斥语法。Thompson就认为那种一提到交际法就觉得是不提倡讲语法的看法是对交际法的误解。他说：学习语言必须学习语法是不言而喻的常识，这一点在几年前受到一本正经的质疑是不可思议的。Wilkins和Canale等学者都认为学习者只有掌握了语法知识才能保证语言创造能力的发展，缺乏语法知识就会限制语言创造能力的发展。(转引自赵美娟，1999：49)1.3教学理念、教学模式、学习目标及渠道的转变随着英语学习目标的改变，全国上下兴起了轰轰烈烈的英语教学改革，以学生为中心(students-centeredteachingapproach)的教学理念和教学模式得到了大力推崇，把提高学生的听说能力提高到了首位。同时教学和学习的渠道和方式也发生了很大改变：网络教学、光盘教学和自主学习等变成了流行词汇。于是，在对交际法错误认识下，本就受冷落的语法教学和学习更是雪上加霜。但这种认识是根本错误的，因为成年人和孩子的认知能力和认知规律是不同的。胡壮麟就曾经指出一些人一面说以学生为中心，一面恰恰不了解自己的学生，把学生当作婴儿，当作孩子。他们看不到成年人的经验比孩子丰富，且逻辑思维能力更强。在这种情况下，不发挥成年人的长处，非要成年人像婴儿或孩子一样鹦鹉学舌，怎么能取得好效果呢?(胡壮麟，2002：34)那么面对目前语法教学的尴尬局面，是否能有一种新的语法教学理念和方法能改变目前的现状，为语法教学注入新的活力呢?也许，语用语法能在这一方面作出一些贡献。2.语用语法及语法教学2.1语用语法的概念现代语言学的研究成果揭示了语法、语用及语义是研究语言及其运用的三个基本平面。语法研究语言结构各部分之间形式上的关系；语义研究这些部分在意义上的联系；语用研究同一意义上的联系可能有的各种不同的表达形式的异同及这些形式所适应的语言环境。语义决定语法，确定句法要依靠语义，而语用是在这个基础上添加一些临时意义，主要是表示语言应用者对有关成分的识别与态度。因此，语义、语用是构成语法形式的内容；语法是兼顾语义、语用的形式手段。所以，语法联系着语义和语用，是语义、语用在形式上的反映。而所谓语用语法，简而言之，就是指语言使用中的语法，从语义-语用的角度对英语进行描写。在语用学尚未作为独立学科出现的时候，语用语法统称为语义语法、语义句法，是语用-语言学的研究内容。但不管是英语的语义语法，还是语用语法，谈论的都是英语的语义和语用问题。(何自然、陈新仁，2004)2.2语用语法的基本观点和语法教学在对语用语法概念的描述中，实际已经从宏观上谈了语用语法的一些基本观点，为了对语用语法和语法教学有一个更加全面的了解，我们从下面几个方面来一览全貌：|摘要：传统语法如结构语法及转换生成语法对语法教学的影响，以及对交际语法的错误认识，导致语法教学及学习的枯燥。本文以应用语言学及功能语法的相关理论为理论依据，探讨在语用学视角下进行语法教学的相关问题，试图为语法教学注入新的生命力。关键词：语用学；语法；语法教学中图分类号H31文献标识码A文章编号1006-2831(2008)04-0098-4 Abstract：NegativeinfluencecausedbyconventionalgrammarteachingapproachessuchasStructuralismandTransformational-generativeGrammarandsomemisunderstandingofCommunicativeGrammarhasleadtomonotonyinEnglishgrammarteachingandlearning.Basedontheperspectivesofpragmaticsandfunctionalgrammar,thepaperexplorestherelativeissuesofEnglishgrammarteachinginthePerspectiveofPragmaticsforthepurposeofaddingavitalityinEnglishgrammarteaching.Keywords：Pragmatics,grammar,grammarteaching 1.语用语法产生的背景1.1结构主义及转换生成语法对语法教学的影响语法学界一般把结构主义语法作为传统语法与现代语法的分界线。这里不再讨论结构主义以前的语法流派对语法教学的消极影响，而只讨论现代语法流派的主要代表-结构主义及转换生成语法对语法教学的消极影响。以美国语言学家Bloomfield为代表的结构主义语法的哲学思想基础是机械论，把语言看成是一系列符号，把说话看成是一系列刺激-反应过程，力图客观、准确地描写语言，描写人们怎么说而不是规定人们应怎样说，从语言的形式出发来作语法分析；以Chomsky为代表的转换生成语法的哲学基础是笛卡尔的理性主义，把语言看成是抽象的心理现象，认为人类的语言习得机制是天赋的。Chomsky认为语言学不应只用于描述语法结构，而且要解释为什么语言是这样构成的，同时还要解释为什么其它结构不在语言中出现。(转引自祁世明，1999：63)转换生成语法关心的是命题意义(propositionalmeaning)，所以像陈述句(Johniseagertoplease.)和疑问句(如：IsJohneagertoplease?)在交际中所表达的不同功能并不是转换生成语法分析所关心的。转换生成语法的目的是：发现促使句子成分合乎语法的句子的规则，并把这些规则形式化。(转引自Thompson,2005：102)以上两种理论都主要是从语言的形式出发来进行语法分析，是一种脱离语义、语境、语言使用者去研究语法的一种语法自治观。而语言一旦脱离实际生活，就会丧失生命力，这两种理论在语法教学中的应用就很可能让语法课落入枯燥、乏味的怪圈，挫伤学生和教师的积极性。1.2对交际教学法的错误认识交际语法又称功能语法，并不是一种独创的语法体系或语法理论，它不是从结构的角度，而是从交际的角度出发研究grammarinuse(使用中的语法)，强调语言是一种社会现象，强调交际、交流思想是语言的基本功能，语言研究不仅要重视其形式，还要重视其情景意义，这和本文要谈的语用语法有很多不谋而合的地方。社会语言学家Hymes首先提出了交际功能概念，其中包括Chomsky所言的语言能力，又包括语言运用能力。功能语言学的代表人物Halliday也认为语言是表达意义的体系，语言研究应该把语法形式和结构与意义、用法和语言背景联系起来。(转引自Thompson,2005)由此可见，交际教学法并不排斥语法教学。可是，由于很多人对交际教学法有误解，认为交际法主要是培养交际能力，在教学与学习过程中忽略语法教学与学习，甚至不少人把学习者语法能力的下降归咎于交际法，但很多学者早就提出交际法并不排斥语法。Thompson就认为那种一提到交际法就觉得是不提倡讲语法的看法是对交际法的误解。他说：学习语言必须学习语法是不言而喻的常识，这一点在几年前受到一本正经的质疑是不可思议的。Wilkins和Canale等学者都认为学习者只有掌握了语法知识才能保证语言创造能力的发展，缺乏语法知识就会限制语言创造能力的发展。(转引自赵美娟，1999：49)1.3教学理念、教学模式、学习目标及渠道的转变随着英语学习目标的改变，全国上下兴起了轰轰烈烈的英语教学改革，以学生为中心(students-centeredteachingapproach)的教学理念和教学模式得到了大力推崇，把提高学生的听说能力提高到了首位。同时教学和学习的渠道和方式也发生了很大改变：网络教学、光盘教学和自主学习等变成了流行词汇。于是，在对交际法错误认识下，本就受冷落的语法教学和学习更是雪上加霜。但这种认识是根本错误的，因为成年人和孩子的认知能力和认知规律是不同的。胡壮麟就曾经指出一些人一面说以学生为中心，一面恰恰不了解自己的学生，把学生当作婴儿，当作孩子。他们看不到成年人的经验比孩子丰富，且逻辑思维能力更强。在这种情况下，不发挥成年人的长处，非要成年人像婴儿或孩子一样鹦鹉学舌，怎么能取得好效果呢?(胡壮麟，2002：34)那么面对目前语法教学的尴尬局面，是否能有一种新的语法教学理念和方法能改变目前的现状，为语法教学注入新的活力呢?也许，语用语法能在这一方面作出一些贡献。2.语用语法及语法教学2.1语用语法的概念现代语言学的研究成果揭示了语法、语用及语义是研究语言及其运用的三个基本平面。语法研究语言结构各部分之间形式上的关系；语义研究这些部分在意义上的联系；语用研究同一意义上的联系可能有的各种不同的表达形式的异同及这些形式所适应的语言环境。语义决定语法，确定句法要依靠语义，而语用是在这个基础上添加一些临时意义，主要是表示语言应用者对有关成分的识别与态度。因此，语义、语用是构成语法形式的内容；语法是兼顾语义、语用的形式手段。所以，语法联系着语义和语用，是语义、语用在形式上的反映。而所谓语用语法，简而言之，就是指语言使用中的语法，从语义-语用的角度对英语进行描写。在语用学尚未作为独立学科出现的时候，语用语法统称为语义语法、语义句法，是语用-语言学的研究内容。但不管是英语的语义语法，还是语用语法，谈论的都是英语的语义和语用问题。(何自然、陈新仁，2004)2.2语用语法的基本观点和语法教学在对语用语法概念的描述中，实际已经从宏观上谈了语用语法的一些基本观点，为了对语用语法和语法教学有一个更加全面的了解，我们从下面几个方面来一览全貌：|1)语法是基于语义、语用基础之上的，是语义、语用在形式上的反映，语法的习得依赖于语言的使用，而不是靠天赋的习得机制，这也和认知语言学的语法观，即语法是基于用法基础上的(usage-based)观点不谋而合。(Tailor，2007：20)语法是一个介于完全任意性和理据性的连续统(continuum)，语用因素大量沉积在语法系统中。(陈新仁，2007)比如我们在日常生活中就有许多似乎不合乎语法却被大量使用的语法形式，这些都是不能靠天赋机制习得，只能基于用法而习得，最典型的莫过于一些含有大量语用动机和语用意义的短语，比如：byandlarge；inshort；onceuponatime；makehay等；还有一些习语，如：kickthebucket；letthecatoutofthebag；takethebullbythehorns等；此外，一些含有固化了的人际功能和语篇功能的固定表达如：lastbutnotleast；whatsmore；youaretellingme等。以上所举这些例子传统语法都不具备很强的解释力，而语用学基于用法和来自对语料的解释则使其解释力大大增强。这就要求我们在语法教学过程中根据语境、实际交际需要来教授合乎规范的语法形式。2)语言形式的选择、使用和理解离不开语境。同一个语言形式在不同语境中可以有不同的意思；不同的语言形式可以传达相似但未必完全相同的意图。另一方面，语言使用的标准主要是得体性，是否得体取决于语境。合乎语法的未必使用，使用了也未必得体；不合语法的未必不使用(陈新仁，2007)，这和功能语法的多层次语法教学可以说有异曲同工之处，因为多层次语法教学可以说是在语境下的教学，可用下图来表示(旷剑敏，2003：88)：试比较：A.Borrowmesomemoney.B.Canyouborrowmesomemoney?C.Imwonderingifyoucanborrowmesomemoney.以上三个句子虽然传达了相似的意图，但不同形式的选择却明显反映出会话参与者的亲疏关系、身份和会话场景等。如果从语用的角度来解释这三个句子，不仅增强了语言的生命力和实用性，还易于理解。这就要求我们在语法教学过程中以语法能力(合理运用语法资源进行得体交际的能力)的培养而不是语法知识的灌输为教学目标，同时可采取基于语境的角色讨论和扮演来教授语法。3)根据Halliday的系统功能语法理论，语法是语篇功能、人际功能和概念功能的系统。语法是为了完成语言功能在语言意义潜势系统中的可选项，是实现交际目的的语言资源。发话者根据交际的目的等因素来选择语言形式，所表达的意义也是通过形式来体现的。(赵美娟，1999)语用语法则告诉我们在具体的使用环境中如何选择语法构造来实现特定的功能，尤其是人际功能和概念功能，获得预期的交际效果。换句话说，教师的任务不只是向学生传授语言知识与技能以培养学生选择意义潜势的能力还应当教会学生合适地使用语言，合理地进行选择，达到更高一个层次的意义潜势体现。比如说，回答Thankyou.的方式有多种，教师不仅要传授这些选择本身，还要教会学生在合适的情境下分别选择Withpleasure.或Yourewelcome.或Dontmentionit.等，对任何情境下的Thankyou.都用Yourewelcome.作答是不合适的。此外，教师还应当采用适当的方法创造适合于学生学习的语言环境，既不过于严格控制而没有选择的余地，也不过于自由而没有一定的干预，学生和教师共同协作，创造一个有效培养意义潜势的学习与教学体系。(尹明祥、杨炳钧，2000：11)再例如：a.Theyawardedheraprize.(预设：Whatdidtheydo?)b.Shewasawardedaprize(bythem).(预设：Whathappenedtoher?)c.Theprizewasawardedtoher(bythem).(预设：Towhomwastheprizeawarded?)以上例子反映出颠倒施事与受事会导致信息焦点的变化。这就要求我们在特定语境中根据我们强调的信息焦点进行语法形式的选择。4)语言交际的基本单位是言语行为，而不是句子。(Searl,1969)完成一个言语行为，可能使用多个语句，不同身份的人会做不同的选择。语言使用会因文化、社会因素的变化而变化。这也反映在语言系统内部。比如祈使句和疑问句选择和使用，试比较：a.Openthedoor.b.Willyoupleaseopenthedoor?再比较：a.Heresachair./b.Sitdown,please！5)从语用学的信息角度看，句子是传递信息的单位。一般来说，句子都是由旧信息加新信息构成的，也就是我们常指的主位和述位。要理解英语句子，只按传统语法那样对句子的不同成分进行分析是远远不够的，但传统的语法教学又有其优点，这就要求我们以不同语法手段的比较(而不只是讲解单一语法形式)为教学方法。比如，在语用学视角下，句子作为信息传递单位，支配英语词序有两条重要原则：句尾重心原则和句尾焦点原则。下面举最常见的动词的直接宾语和间接宾语为例：a.Hegavemeabook.(预设问题：Whatdidhegiveyou?)b.Hegaveabooktome.(预设问题：Towhomdidhegiveabook?)以上两个句子涉及句尾焦点原则。从语法上讲，直接宾语和间接宾语有两种可能位置，但在实际应用中却不是随意的，位置不同，说话者强调的重心就不同，如上例a强调Whatdidhegiveyou?，但例b强调的却是Towhomdidhegiveabook?。(何自然、陈新仁，2004：24)所以在实际使用中，说话者要根据他所想表达的信息选择不同的语法形式。6)谈到语法教学的变革，就肯定要涉及到语法的测试设计，语用语法应基于表达形式的准确和得体的客观或主观分析题为考核手段。(陈新仁，2007)2.3语用语法、形式语法与语义语法形式语法(formalgrammar)规定句子组织的语法性(grammaticality)，语义语法(semantic-grammar)说明句子组织的有意义性(meaningfulness)，语用语法(pragma-grammar)则解释句子组织和应用的适切性(felicity)或得体性(appropriateness)。结构组织得好或语义上组织得好并不能保证使用上的得当，更不能说明一个人的语言能力。(何自然、陈新仁，2004)以句状语为例。在形式、语义语法上，称作外加状语的句状语和句子连在一起共同使用是合乎规范的。但在语用上，这类状语表示说话人对话语的态度，具体来说，也就是外加状语一般只适宜于出现在陈述句的外围，但不会出现在疑问句和祈使句中。试比较下面例句：|a.Fortunately,youplaytheguitar.b.Fortunately,doyouplaytheguitar?c.Fortunately,playtheguitar！例句a合乎形式、语义语法及语用语法，是个好句子；但例句b和c则是合乎形式、语义语法但不合乎语用语法且怪异的句子。从语义-语用角度考查英语语法范畴或句法结构，可以让我们超越对句子静态结构的认识，把握这些范畴或结构是如何应用到语境中的，以及如何成为我们实施言语行为获取特定交际效果的语言资源。例如，英语句法结构的一些外围成分(可以是单词、词组或分句，语法上称为独立成分independentelements)在语用上可