心理学教案设计

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 16 心理学教案设计 设计心理学是一门艺术设计学与心理学交叉的新兴学科，通过研究艺术设计中的心理现象和原理，最终促进艺术设计学科发展和设计能力提升。研究范围包括设计主体心理和设计目标主体心理两个方面；课程内容主要包括：心理学和设计心理学概述，感知觉尤其是视知觉原理，认知与学习，情感化设计，设计思维分析等。 设计心理学课程是艺术设计专业的职业技能训练课程，也应算作本专业必修的专业基础课程。它与“中西方工艺美术史”、“西方现代设计史”、“设计概论”、“人机工程学”等构成了本专业的理论体系，并与“设 计思维与方法训练”课程构成理论与方法结合的课群架构。全课 2 学分 32 学时，其中，设计心理学概述 4 学时，感、知觉 4 学时，认知与学习 4 学时，情感化设计 8 学时，设计思维与设计师心理 8 学时，总结与复习 4 学时。 学生分析： 学生为三年级本科生，已先修“中西方工艺美术史”、“西方现代设计史”、“设计概论”、“人机工程学”等课程，具有一定的理论基础。 学生对理论课程兴趣不足，甚至带有抵触情绪，因此，首先要提升学生的学习兴趣，讲授内容尽量与设计案例结合，做到形象生动；其次，要加强练习，如设计实践 和心理精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 16 学测试等；最后，要点查到课，进行必要的课堂管理。总之，要避免简单枯燥的理论讲授，尽量结合多种教学方法，活跃课堂气氛。 第一讲 设计心理学概述 第一节 设计心理学定义及作用 教学目的：让学生了解设计心理学学科范围和学科目的，通过直观感受心理学对设计的帮助作用，建立学习设计心理学的兴趣，了解设计心理学的一般方法。 教学重点：设计心理学的目的与作用 教学难点：提升学生的学习兴趣 教学方法：多媒体、讨论法等 教学过程： 一、什么是设计心理 学 ? 1、心理学 2、艺术设计学 3、设计心理学 二、设计心理学研究什么？ 1、设计主体心理 2、设计目标主体心理 三、设计心理学有什么作用？ 1、完善自我心理认知 2、了解受众心理特征 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 16 3、提升设计能力，加大设计符合度 四、如何学习与应用设计心理学？ 1、掌握基本原理 2、加强实践检验 3、善于归纳总结 教学内容： 导入：案例分析导入 引 导学生分析六个设计案例，让学生初步了解设计心理学的研究领域和对设计的帮助作用，设计中时时处处练习有心理学知识。 案例一：儿童相机设计 存在问题：按钮无保护，容易被误按。儿童自控能力不强 ,常常随意抓按物体 ,这台儿童专用相机的底片开启按钮对孩子而言太容易被误按。 解决方式：产品应提供某些局限，在此相机上应增加开启底片盒的难度 。 案例二： 计 存在问题及解决办法：这款可作 U 盘使用的 外观设计简洁明确，但是用户在使用中发现，存在两个缺陷：1）吊带被放 置在 端，可能导致运动中机身部分的意外脱落； 2）按键平于机身平面，在运动中可能不慎接触到用户身体，导致按键被按动而意外暂停。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 16 案例三：手表设计 问题：人们为什么喜欢这些美丽却不好读出时间的手表？ 分析：人本主义心理学家马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人具有从低级到高级的多样性需要，设计不仅需要满足人们使用方面的需要，还需要使人们能产生多样的情感体验。 使用与情感 案例四：餐饮空间设计 问题：两种设计有何不同？各有何好处？ 分析：空间布局能反映不同的 人际关系，影响环境中的人的心理状态。 环境心理 案例五：联邦快递招贴设计 问题：招贴设计的识读过程如何？ 分析：观者按照一定顺序看到不同形象，把这些形象按顺序联系起来，就理解了创意，获得了信息，这一顺序是设计师设计的结果。 辨认与识别 案例六：不可能图形 问题：“不可能图形”为什么不可能？ 分析： 1958 年，两位名字叫彭罗斯、赫伯特 蒙着眼于主体思维活动，他认为设计可以“作为一门人技科学的心理学” ，将设计当作“问题求解”的思维心理学。 2）、美国认知心理学家唐纳德 A 诺曼是最早提出物品的外观应为用户提供正确操作所需的关键线索的学者精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 16 之一，他认为这些关于日用品设计的原则“构成了心理学的一个分支 研究人和物互相作用方式的心理学”，“这是一门研究物品预设用途的学问，预设用途是指人们认为具有的性能及实际上的性能，主要是指那些决定物品可以作何用途的基本性能” 。 人机交互专家贾克珀尼尔森 (究互联网和人机界面的可用性设计。 3）、李彬彬设计心理学：设计心理学是工业设计与消费心 理学交叉的一门边缘学科，是应用心理学的分支，它是研究设计与消费者心理匹配的专题。设计心理学是专门研究在工业设计活动中，如何把握消费者心理，遵循消费行为规律，设计适销对路的产品，最终提升消费者满意度的一门学科。 4）、赵江洪设计心理学：设计心理学属于应用心理学范畴，是应 用心理学的理论、方法和研究成果，解决设计艺术领域与人的“行为”和“意识”有关的设计研究问题。 5）、柳沙设计心理学：设计心理学是设计艺术学与心理学交叉的边缘科学，它既是应用心理学的分支，也是艺术设计学科中的 重要组成部分。设计艺术心理学是研究设计艺术领域中的设计主体和设计目标主体的心理现象，以及影响心理现象的各个相关因素的科学。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 16 二、设计心理学研究什么？ 1、设计心理学研究对象：用户黑箱 计师黑箱 1）、设计主体心理 包括基本心理特征、社会文化心理、个性心理等，最重要的是反映在设计过程中的心理。 2）、设计目标主体心理 包括基本心理特征、社会文化心理、个性心理等，最重要的是反映在购买、使用等方面心理。 附：影响个体心理行为的因素：生 理基础、动力系统、心理过程以及个性心理。 2、设计艺术心理学的研究范畴：使用与情感 艺术设计之物，其实用和审美的双重属性使其一方面是平凡的、解决实际问题的手段和方式，对于设计者而言就在于充分了解消费者实际需要和潜在需要，并综合其特点和特征，来完善设计对实际目的的适宜程度；另一方面，艺术设计作品作为日常生活的重要组成部分，是人们最常见、最普遍的审美对象，用户无论在鉴赏、选择、购买和使用设计之物时都会产生相应的情感或审美体验。 三、设计心理学有什么作用？ 其作用概括起来 ，即“知己知彼，百战不殆”。 1、完善自我心理认知 作为设计师，对设计主体的思维、行为要做到了解和精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 16 掌控，只有了解了这门科学，才能真正成为自己的主宰，从而避免设计中的盲从、抄袭、缺乏创造力等现象。 2、了解受众心理特征 设计强调“为人民服务”，因此，设计师必须了解大众的所需所求、所喜所好，才能做到以人为本；另外，设计作为一种市场手段，只有了解消费者口味，才能取胜于市场。 3、提升设计能力，加大设计符合度 在以上的“知”的前提下，才能做到“用”，即娴熟 运用心理学知识，在心理学的指导下展开设计，才是减少失误，走向成功的唯一渠道。 四、如何学习与应用设计心理学？ 1、掌握基本原理 基本原理包括：感觉与知觉、认知与学习、情感化设计、创新思维与创造力，另外还有“从众”、审美心理等。 2、加强实践检验 通过设计实践落实所学心理学知识，可以结合现代心理学的研究方法，如观察法、调查法、实验法等来开展。 3、善于归纳总结 通过前两个环节，我们会获得一些普遍设计心理学知识，最终要通过归纳总结，把它们转化 为适合自己的有效方法，即个性化方法。如根据甲方心理总结出的相应方法，可以帮助你卖出你的设计方案。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 16 总结：本节课从设计案例分析入手，让大家感知设计中的心理现象，进而认识设计心理学之于设计的重要性，之后讲解了设计心理学的定义和研究范围，最后介绍了相应的学习和应用方法，希望大家认识到本门课程的重要性，并在科学的方法指导下进行本课程的学习。下节课我们将学习设计心理学的历史和相关研究。 建议阅读： 1、诺曼的设计心理学和情感化设计 作业： 1、名词解释：设计心理学 2、填空： 1）设计心理学研究对象包括设计主体心理和 究 设计师 的心理，后者研究 用户或消费者 的心理。 2）被称为“现代心理学之父”的是德国心理学家。 3）最早奠定设计心理学研究基础，并对“可用性设计”和“情感化设计”进行深入研究的美国心理学家是 诺曼 。 4）美国心理学家最早明确提出设计是一门关于人工造物的学科。 5）普通心理学把心理过程分为知、情、三个部分。 6 个性心理。 3、选取一件设计作品，并分析其中的心理学因素 。 博创工贸职业技术学校导学案 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 16 博创工贸职业技术学校导学案 三明市第九中学 2009度心理健康教育实施方案 一、 指导思想 认真贯彻党的教育方针，落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见、教育部关于印发中小学生心理健康教育指导纲要的通知的精神，坚持以人为本，根据学生心理、生理发展特点和规律，运用健康教育的理论和方法，培养学生良好的素质，促进身心全面发展。以学校教育目标为依据、以发展性理念为依据 、以青少年心理发展规律及年龄特点为依据、以学生心理健康的标准为依据、以系统观点及协同思想为依据来构建学校心理健康教育目标、编制学校心理健康教育内容体系。 二、 开展学校心理健康教育的目标、内容体系及其实施途径 1、目标：中学阶段心理健康教育目标 ：着中于自我意识的发展和培养，提高他们应对身心变化及处置心理矛盾的能力，并提高选择能力和克服压力的能力 2、内容体系 学校心理健康教育的“三层次”、“三领域”内容体系 首先，从纵向上看，学校心理健康教育内容应反映 心理健康观念、心理健康的知识和心理健 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 16 康的方法和技能三个层次 即：从内容看，学校心理健康教育的首要任务是帮助学生树立心理健康的观念 学校心理健康教育要向学生普及心理健康的基本知识 学校心理健康教育要帮助学生掌握心理保健常识，提高学生心理自助的能力和技能。 其次，从横向上看，学校心理健康各教育内容可概括为与学习有关的心理健康、与生活有关 的心理健康教育、与生涯发展有关的心理健康教育等三大领域。 与学习有关的心理健康：包括学习动机、学习策略、学习能力 、考试心理的教 育与辅导 与生活有关的心理健康教育：包括自我意识、情绪、人际交往、休闲以及性心 理等方面的教育和辅导 与生涯发展有关的心理健康教育：包括生涯规划和生涯决策能力、链接自我状 况和澄清个人价值观、升学和就业、开发潜能等方面的辅导 3、关于学校心理健康教育的实施途径 以全员参与、全体受教、全面铺开、全程实施为原则 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 16 具体途径： 1 在整个学校教育过程中全面渗透心理健康教育，这是学校开展心理健康教育的基本途径 在学科教学中渗透心理健康教育 在德育工作、学生工作中渗透心理健康教育 在课外活动中渗透心理健康教育 在校园环境中渗透心理健康教育 开设心理健康课程并开展心理咨询与辅导工作，这是学校开展心理健康教育的中心途径，更有目的性、针对性、系统性，因而也是更为有效、更为直接的途径。 学校开展心理健康教育的中心途径主要有两类： 开设专门的心理健康教育课程 即把心理健康教育课程纳入学校的教学计划，做到定时、定点、定员，以保证心理健康教育 课程的实施。学校心理健康教育课程的主要形式有：选修课、活动课、专题讲座 开展个别心理咨询和辅导 建立家庭、学校、社区一体化心理健康教育网络，这是促进学校心理健康教育实现其整体目标的不可忽视的支持性心途径 学校首先要将教师心理健康辅导工作置于学校心理健康教育工作的优先地位，至少也应与学生心理健康教育同步开展。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 16 要发动、指导家庭开展心理健康教育学校加强与家庭的沟通和联系、发挥指导作用 要充分发挥社区教育的作用充分利用、挖掘社区资源 ?上述基本途径 、中心途径、支持性途径共同构成一个相对完整的学校心理健康教育的途径操作系统。 三、 课程设置 ：独立型的心理健康教育课程。 即专门的心理健康教育课程或显性心理健康教育课程 其类型包括心理健康教育学科课程和心理健康教育活动课程。 即把心理健康教育课程纳入学校的教学计划，做到定时、定点、定员，以保证心理健康教育 课程的实施。学校心理健康教育课程的主要形式有：选修课、活动课、专题讲座 其中心理健康教育学科课程，是较系统地传授相关知识的课程形式。具有知 识性、基础性和问题逻辑性等性质其是学校心理健康教育课程体系的基础部分 而心理健康教育活动课程则是教师根据学生身心发展的规律及特点，运用心理 学、教育学的有关原理，有目的、有计划、有组织地通过以学生为主体的活动项目和活动方式，旨在提高学生心理素质、增进心理健康、开发心理潜能的一种课程形式。具精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 16 有活动性、主体性、互动性、体验性和感悟性等性质。其构成学校心理健康教育整体课程体系的核心部分。 心理健康教育活动课程的单元设计流程 第一， 确定单元名称、 第二，主题理论分 析、 第三， 确定活动对象、 第四， 确定单元活动目标 第五， 选择活动策略与方法 第六， 确定活动时间 第七， 活动程序的安排 心理健康教育活动课的教学模式 宏观上看： 感知 感受 感悟 感受 感知 感悟 心理健康教育活动课程的教学包括 ：目标引入、活动展示、情境体验、问题解决、启发感悟、拓展提高 这种层次结构性教学模式的核心是： ?教师为主导学生为主体 ?问题为主轴活动 为主线 ?反馈为主控拓展为主旨 教师指导下的学生自我探索与领悟是教学模式是否体现心理健康教育活动实质的关键所在 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 16 评价细则 教学过程 权重 评价标准 自主性 生在教师指导下，参与从设计到评价的全过程，参与活动的 兴趣浓厚，主体性地位突出 和谐性 师无条件积极关注，接纳学生，师生关系平等、民主、心理 气氛活泼、和谐 适度性 间安排得当，节奏适中 及时性 时反馈并调控 评估结束后对评估结果进行整理分析，及时反馈，要注意： 其一，在评估的总体思路上应坚持目标达成评估与过程评估相结合 其二，评估时要综合运用各种评价方法 其三，评估结果应与管理有效结合，以便相关人员有效改进教学和调整管理策略 、融合性的心理健康教育课程： 也称渗透式心理健康教育课程或心理健康教育隐性课程。即在学校常规教育教学活动中，在 传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 16 重挖掘学科课程、活 动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，引入心理健康教育的方法和技术，帮助学生 提高认识技能、情意特质和人格素养，从而完善心理机能的一种课程形式 。具有整合性、潜隐性、依附性等性质 四、 主要措施 1、健全机构。学校成立心理健康教育研究领导小组，加强对该项工作的领导： 组长： 副组长： 成员：心理辅导员、班主任