教案的指导思想和理论基础

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 18 教案的指导思想和理论基础 1 和谐发展课堂的指导思想 坚持科学发展观，落实中小学新课程标准为指导，以提高教育教学质量为主题，以促进学生发展为根本，以提升育人质量为目的，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。立足“育人为本、以学定教、以学评教”，实行“分步实施、重点突破、稳步推进”工作机制，培养学生主动学习意识和自主学习能力，促进学生可持续发展。 和谐发展课堂的理论依据 没有实践支撑的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践 。 一 建构主义也叫结构主义，其最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。在皮亚杰研究的基础上，斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。 建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 18 原有的经 验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。 建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺 激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。 二 掌握学习理论产生于 20 世纪 60 年代末，主要代表人物是美国的著名教育家布卢姆。他对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评，认为所谓学生成 绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略。布卢精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 18 姆指出，除 2% 3%感情和身体上有缺陷的学生和 1% 2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。“在任何时间和地点，学校都可 以向几乎所有的学生提供最好的教育 如果它们打算这样做的话”。该理论充分利用反馈 矫正程序，经常利用形成性测验提供反馈信息，发现学生学习上的难点或没有掌握的内容，然后给学生第二次学习机会并辅之于小组活动、个别辅导等多种矫正手段，最终使绝大多数学生达到对学习内容懂得掌握。 在教学实施策略上，布卢姆认为，不管教师的工作做得多么有效，在教学的每一阶段都会出现一些误差，前面的误差会与后面的误差混合起来，这样累积的结果就会积重难返，影响学生的课程学习效果和成绩。他强调集体教学必须辅之于不断的反馈和对学生个别化的帮助。在实施反馈策略上，要求进行形成性测验、提供反馈信息、为学习定向、加强质量监控；在矫正策略上，要求有小组活动、个别指导帮助、为学生提供学习材料等环节。 布卢姆的教学理论大大地冲破了只有好学生才能学会学好，差生怎样教、怎么学也不行的陈旧教学观念，为大面积提高 教学质量奠定了思想基础，开辟了崭新的道路。 三 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 18 合作学习是 20 世纪 70 年代兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。目前，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列和我国的大、中、小学的各种教学中。尤其是近几年来，随着新课程改革实验的不断深入，合作学习理论已经逐渐被我国中小学教师广泛运用，取得了一系列成果。 合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调 的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。其主要特征是，强调共同目标，为共同完成某一目标或实现共同利益而合作；强调合作个体间的相互配合和协调，只有依靠个体间的配合和协调，才能实现共同目标；强调个体目标和共同目标的同一性，在合作中，在实现共同目标的基础上，使个人目标也获得实现。 合作学习中的师生观是建立在满足学生的心理需要，突出学生地位基础上的，是为了促进学生学习而开展的活动。合作学习把教师置于教学的“管理者”、“促进者”、“咨询 者”、“顾问”和“参与者”等 多种角色之下，强调师生多维互动。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 18 合作学习把教学活动看成是一种任务分享、责任共担的人际间的动态教学活动过程，是系统利用教学动态因素之间的互动合作来促进学生的全面发展，以小组团体成绩作为评价标准，共同达成学习目标的合作过程。 四 知识分类学习理论认为，学习既是一种过程，也是一个结果。 由于学与知的关系是一个过程与结果的的关系，研究学习的分类，自然也会涉及到知识的分类。奥苏泊尔认为有意义的学习可分为表征学习、概念学习、命题学习、解决问题和创造等五类。 20 世纪 50 年代，英国哲学家波兰尼从“我们所知道的多于我们所言传的”的前提出发，推断人类大脑中的知识可 分为两类：明确知识和默会知识。所谓明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识；而默会知识则是指不可言传的，不能系统表述的那部分知识。人类的默会知识远远多于明确知识，而且有着不同于明确知识的显著特征：默会知识是镶嵌于实践活动之中的，是情境性的和个体化的，常常是不可言传的；默会知识是不能以正规形式加以传递的；默会知识是不能被加以批判反思的。由明确知识到默会知识的学习必须通过学生的内化才能完成，是明确知识 的融会贯通；而由默会知识到明确知识的学习，是默会知识的逐步清精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 18 晰和外现，它丰富了学生的明确知识。至 20 世纪 80 年代，许多认知心理学家把学生的知识概括为三大类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。我国著名心理学家皮连生教授认为，从教学设计的角度考虑，这是目前对知识的一个最佳的分类。 五 元智能理论” 多元智能理论是美国哈佛大学著名心理学家加德纳教授，针对比奈和西蒙的智力测验理论而提出的。加德纳认为，智力测验的频繁使用，使得它把人分类并贴上了标签，用来判断人的弱项和短处而非强项和长 处。心理测量学家花了太多的时间给个人排出名次，而很少考虑怎样才能帮助他们。加德纳说智力并不是一个容易被测量的东西，目前所能测量的东西，仅仅是语言和数学逻辑。在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，或创造出在一种或多种文化背景中被认为最有价值产品的能力。智力是以组合方式进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，他认为一个人的智力是多元的，因此提出了多元智能理论。 加德纳认为，一个人除了言语 /语言能力和逻辑 /树立能力两种基本智能之外，还有七种智能，即视觉 /空间关系智能、音乐 /节奏智能、身体 /运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等九项智能。 言语 /语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 18 能力，表现为个人能顺利而有效的利用语言描述实践、表达思想并与他人交流。 逻辑 /语言智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。 视觉 /空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及 通过图形将它们表现出来的能力。 音乐 /节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达以敏锐的能力，表现为个人对节奏、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想和情感。 身体 /运动智能指的是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。 人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当反应。 自我反省智能指的是个体认识、洞察 和反省自身的能力，表现为个人能较好的意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识的运用这些信息去调适自己生活的能力。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 18 自然观察智能指的是人们辨别生物以及对自然世界的其他特征敏感的能力。这种智能在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集、种植等。 存在智能指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，再另外星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。 每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，智能之 间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。它是建立在了解每一个学生智力特点的基础上的，也就是说，教师应该去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确立最有利于学生学习和发展的教学方法和策略。 六 堂教学三范畴理论” 日本著名教育家佐藤学教授认为课堂教学是种种要素组成 的复杂的过程。教学不仅仅是单纯种种要素的复合体，也是种种过程的复合体，拥有其内在逻辑而发展的动态结构。他说“课堂教学的实践可以理解为由三个范畴构成的复杂活动。第一范畴，构成教与学这一文化实践之中心的人是精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 18 形成与发展的活动范畴。第二范畴，构成介于教与学的认识活动之间并促进该活动的人际关系的活动，形成人际关系的社会实践这一范畴。第三范畴，是在该活动主体 教师与学生的自身关系中构成的。在教与学中，教师与学生不仅构成同客体世界的关系，确立维护人际关系，而且生活在自身的世界中，展开着探索自身的存在，证明、改造同自设的 关系的实践。”“传统的教学论仅限于第一范畴，而失落了第二范畴与第三范畴。”在课堂中，教师和学生的关系是“交互主体”关系，而不是什么“主导主体”关系。教师的责任是为学生创造能够使其成为学习活动的主体的应答性的“互动性学习环境”。就是说，不是单向的聆听教师的讲解、背诵教师讲得内容，而是学生能够主动积极地应答的“互动性学习环境”。归根结底，课堂教学将从教师 学生系统转变为学生 应答性环境系统，这就是我们强调的从“灌输中心教学”转型为“对话中心教学”基本要求和涵义。佐藤学的课堂理论深刻地剖析了课堂教学的实质，为建设 现代化的课堂进一步指明了方向，理清了思路，成为新课堂建设的引领者和指路人。 七 近发展区理论 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 18 过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极 性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果茨 基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展 八 堂生命说” 叶澜教授是我国新基础教育实验的开创者和奠基人，其“让课堂充满生命活力”的课堂理论，开创了新基础教育实验的理论先河，并且为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。叶澜教授认为，传统教学论从教的角度探讨问题，实用教学论则从学生的立场出发 ，教育心理学的兴趣在心理过程的分析，社会学的眼光集中在师生互动、课堂生活、人际关系等的描述上，他们都缺乏带课堂教学本质的理性的认识。她说，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识的方面的发展。“课堂教学蕴含着巨大的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 18 生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。因此，要改变现有课堂中常见的见书不见人、人围着书转的局面，必须研究影响课堂教学师生 状态的众多因素，研究课堂教学中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力”。“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂具有生成性的特征”。我们只有把课堂教学改革的实践目标定在探索、充满生命活力的教学上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会显现出创造的光辉和人性的魅力。 和谐发展课堂小组建设详细方案 一 学习小组是和谐发展课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织 基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 二 打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 18 “以人为本”的理念； 培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身； 培养了小集体的团结精神； 分组合作增加了学生展示的机会，增强了 学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更 一、教学指导思想及理论依据 本教学设计力图以初中历史课程标准为依据，以“师生互动教学”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。 二、教学背景分析 教学内容分析 课程标准阐述：课标规定，学生通过学习，要“掌握基本的历史知识，包括重要的历史概念和历史发展的线索”，要求“了解隋唐科举制度的主要内容”。 教材中的地位分析： 科举制的创立一课是中国古代史下册第一单元第四课 。这一单元的主题是“繁荣与开放的社会”。那么，我就把这一课的核心定位为隋唐的科举制“分科考试、公平公正、择优录取”的特点在隋唐所产生的重要作用及深远的影响。原因是，科举制度是我国封建社会中央政权选拔各级官吏的一项基本制度，影响非常深远；其优点和先进性在隋唐表现的非常突出，它与以后科举制的作用和影响有很大的精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 18 区别，它也为隋唐特别是唐朝的繁荣与开放局面的形成起到了非常大的作用。 本课教材是按序介绍了五位隋唐帝王在科举制创立成和完善过程中发挥的关键作用。我准备通过科举考试的整个过程来整合课本中的三个子目录 。突出隋唐科举制的对士人、对统治者、对社会、对文化教育的作用以及对世界文化制度的影响，做到论从史出。 学生情况分析 在进行具体的教学设计前，我准备对两个不同层次的授课班级的学生进行了问卷调查。调查问卷设计见附件一。对调查结果的预计： 在知识层面上，学生对中国封建社会任用官吏的办法有一定的了解，但是不明确、不系统。可能通过前面知识的学习，了解古代帝王是怎样任用人才，但是对选拔人才、官吏的过程不甚了解。 学生的兴奋点可能有：科举考试是如何进行的，如考什么，如何考等这些细节 上的问题。 可能存在的问题有：科举制是一项制度，学生对其理解和认识以及评价会有一些难度。 教学方式和手段说明 本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。大致为 ：“情境创设 亲历体验 提出问题 互精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 18 动探究 反馈交流 感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。 教学平台准备 信息技术融入历史学科教学：多媒体课件科举制的创立的制作。 三、教学过程设计 教学目标： 知识与能力 1、了解隋朝以前选拔官吏的办法，并 与隋朝的科举制进行比较，分析科举制的优点。对隋统一国家的知识分析，明白隋创立科举制的原因。 2、通过分析、讲授、体验科举考试过程的图片和文字材料，进一步提高从图片、文字中获取有效信息、分析历史问题的能力。 3、通过分析科举考试过程，来理解科举制的作用和影响。 过程与方法 1、运用归纳、比较、置疑、探究的方法，感知科举制创立和发展完善的过程。 2、通过对时事的关注进行导入，吸引学生的注意力。并埋下了如何看待中国传统文化伏笔，引导学生做深入思考。 3、 通过对史料创造性编辑，把科举制产生的原因编辑精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 18 成一封大家看起来比较亲切的信件，进行分析。 4、通过创设情景以及让学生亲身体验科举考试的过程，感悟科举制的“开创性”、“开放性”和“公平公正”的特点，这些特点又为创造一个繁荣与开放的社会做出了非常大的贡献。同时，也感受到了作为隋唐时代的考生一种“积极进取”、“奋发”等心态。 情感态度与价值观 通过本课内容的学习，通过学生的讨论，引导学生认识科举制度的出现是中国古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣与开放的重要因素之一，是符合当时社会发展的需 要。使学生认识制度创新是人类社会进步的组成部分。 教学重点与难点确定 教学重点：科举制度的创立和逐渐完善。 教学难点：科举制度的作用、影响。 教学重点、难点解决办法 1、教学重点的解决办法：主要通过比较、归纳和概括的方法。科举制度的创立是通过创设情景把以前选官的方法与科举制比较，加上隋朝刚统一全国的社会背景来落实科举制的创立。科举制的逐渐完善是通过在比较科举考试过程的变化中体现出来的。 2、教学难点的解决办法：主要通过分析和探究的方法来解决。在教学过程中通过 举例子来分析其科举制度的作用精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 18 和影响。 教学过程设计 一 指导思想与理论依据 指导思想 :以学生为中心 ,强调学生学习的主动性 ,即在一定的情境下通过协作 ,讨论 ,交流 ,互相帮助等形式去完成学习任务 ,即通过自主学习 ,探究学习和合作学习等学习方式 ,促进学生和谐均衡 ,个性化发展 核心动力 ,促使教师走下讲台 ,走近学生 ,走进网络随着新课程标准的启用 ,信息技术越