电大教学设计

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 239 电大教学设计 篇一：电大教学设计 (4)_图文 教学设计第一次作业讲评 第 1 2 章 1学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学等四个方面。 2课程是教学活动的信息要素，它包含着课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等因素。 3教学活动是学校教育目的与培养目标的具体体现。 4教学设计可以分为课程教学设计、单元教学设计、课堂教学设计等三个层面。 5教学过程就是一种信息传播的活动。 6教学理论是教学设计者最直接的理论来源。 7教学设计的四个基本特征是：指导性、整体性、操作性和创造性。 8教学目标是课堂教学的灵魂体现，同时也是教学活动的出发点和归宿。 9教学措施设计一般包括教学方法、教学媒体的选择和教学结构的确定等方面。 10建立在系统理论基础上的教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模 式。 1教学设计的目的是为了有效地促进学习者的学习。 2人类学习动机的来源主要有四个方面：好奇心、成精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 239 就感、自我效能感、意志努力 3教学目标的基本取向有四种 ：普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向和表现性目标取向。 4表现性目标强调教学目标的独特性、首创性。 5新课程标准中把教学目标划分为知识与技能、过程与方法 _和情感、态度、价值观三类。 6教学目标的来源主要有三个方面：学习者的需要和兴趣、当代社会生活的需要、学科的发展等。 7教学内容选择的取向主要有：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取 向、经验取向、社会取向等。 8教学内容的组织需要处理好纵向组织与横向组织的关系、逻辑顺序 与心理的关系和直线式与螺旋式的关 系。 1组成教学过程的基本要素有三个，即：教师、学生和 _教学内容 _。 教学过程具有教学功能、_发展 _功能和 _教育 _功能等三种功能。 中小学常规教学过程的设计一般包括六个环节，即：教学的准备、 _教学内容 _的感知、教学内容 的理解、 _知识 _的巩固、知识的运用和 _教学过程 _的评价等。 现代教学媒体可以分为视觉媒体、 _听觉 _媒体、视听媒体、 _交互 _媒体等。 教学组织形式有两种基本类型，一为 _个别 _教学，一精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 239 为 _集体 _教学。 设计 _研究性 _学习的教学情境是发展学生创新能力的重要途径。 教学情境的设计方式有故事化情境、 _活动 _情境、生活化情境、_问题 _情境等。 教学环境包括物质环境和 _心理 _环境两大方面。 现代教学环境具有 _导向 _、凝聚激励、传播整合、娱乐 _调节和美育五项功能。 0学校 现行的课外活动内容大致可以分为科技活动、 _学科 _活动、文体活动、课外阅读活动、游戏活 动、 _社会 _活动和 _主题 _活动等七类。 选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、_流程图法、经验之塔模型和 _算法型 _ 五种。教材 教学方案的整合工作必须考虑教师活动、学生活动、_教学内容 _、 _学习资源 _等方面及它们之间相 互联系。教材 教学评价的功能有：诊断功能、激励功能、调控 _功能和 _教学 _功能。教材 教学评价的 原则有客观性原则、整体性原则、指导性原则、科学 _原则。在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、 _调查 _和 _观察 _三种评价方法。 教学艺术的共性特征是形象性、 _情感性 _、独创性、个性化和 _实践性 _等。 简答 1教学系统的普遍性的主要任务有哪些？ （见教材 类题“简述学校教学工作的任务”） 答：第一，使学生掌握系统的文化科学基础精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 239 知识和基本技能。第二，为学生奠定科学的道德观、价值观基 础，促进学生养成良好的现代社会公民 素养。第三，培养个性，促进学生人格的健全发展。 2教学设计过程的共同特征要素有哪些？ （见教材 答：第一，学习者及其需要的分析。第二，教学内容的分析。第三，教学目标的确定于阐述。第四，教学 策略的制定与教学方法的选择。第五，教学媒体的选择和运用。第六，教学评价的设计。 3教学设计可以分为哪几个层面？ （见教材 品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 5 / 239 答：我们主要是从现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，将教学设计归纳为： （学科）课程 教学设计、单元教学设计和课堂教学设计等三个层面。 4在教学设计过程中研究和分析学生要考虑哪些因素？（见教材 答：一是学生的认知因素。学生的认知因素主要包括：学生已有的智力发展水平，现有的知识基础和知识 储备，学习的基本技能和技巧，个体的认知结构和学习方式的特点。而是学生的非认知因素。这方面应当 考虑学生的一般生理和心理发展水平与成熟程度，学生的学习动机。三是社会性因素。这里所说的社会性 因素主要指学生的家庭背景，学生的社会交往和生活经验的特点，师生、学生之间的人际关系特点等。 5教学设计者的个人基本条件有哪些？（见教材 答：应当包括：良好的职业态度与职业修养，积极的热情和坚韧的创新精神，比较扎实的专业知识与技能 基础和教育与教学理论基础，优良的逻辑思考能力和思维品质等；同时还要有良好的教学实践经历和教育 教学培训过程。 6瑞奇总结归纳的教学设计模式的 6 个要素分别是什么？ （见教材 答： (1)确定学习者的需要。 (2)确定各个层次的目标。 (3)建构评价过程。 (4)设计和选择教学传递的方式和方 法。 (5)试用所设计的教学系统。 (6)安装和精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 6 / 239 维持系统。 7简述“肯普教学设计模式”的基本内容。 （见教 材 答：肯普模式的基本内容可概括为以下三个方面：在教学设计过程中强调四个基本要素（目标、学习者、 教学资源和教学评价） ；着重解决三个主要问题（一是学生必须学习到什么，这是确定教学目标；二是为达 到预期的教学目标应该怎样进行教学，即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征 分析确定教学起点，并在此基础上研究教学策略和教学方法；三是检查和评定预期的教学效果。；安排十 ） 个教学环节（一是确定学习需要和学习目标，为此应先了解教学条件；二是选择课题与任务；三是分析学 习者的特征；四是分析 学科内容；五是阐明教学目标；六是实施教学活动；七是利用教学资源；八是提供 辅助性服务；九是进行教学评价；十是预测学生的准备情况。 8简述“史密斯 雷根教学设计模式”的基本内容。 （见教材 答：史密斯 雷根教学设计模式的基本内容：将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。 教学分析明确地分为三个方面：学习环境分析、学习者特征分析和学习任务。 9简述建立在现代认知学习理论基础上的加涅和布里精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 7 / 239 格斯的教学设计模式的核心内容 . （见教材 答：加涅和布里格 斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注 意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行 为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移。 四论述（答题时要适当展开，最好能结合自己的教学实践谈） 1试述教学设计有哪些优越性？（见教材 答：教学设计作为教学系统的一种预先规划和设计活动，有着它自身的优越性。第一，教学设计比较充分 地注意到学习者的特点。在今天的教学活动中，作为学习者的学生是教学的重点。因 此，在教学设计的开 始阶段，教学设计者的最重要的工作就是要对学生进行多方面的了解与分析，并从中获得大量的相关信息， 这些相关信息对于教学设计者来说在他进行教学设计决策过程中往往处于优先考虑的地位。第二，教学设 计有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行。教学设计本身强调和要求综合考虑各个子系统以及它 们之间的相互关系，并努力使各个子系统之间的结合与协调达到最优化。第三，教学设计有利于实现教学 过程与教学效果的最优化。教学设计的重要工作就是设计卓有成效的教学，其重要目的就是要努力实现教 学过程与教学效果的最 优化。第四，教学设计促进了教学传播系统的有效使用。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 8 / 239 在以往传统的教师备课工 作中，幻灯与投影设备、录音与录像设施、计算机与多媒体设备等多是以各自独立的状态存在的，教师在 选择时一般是依照它们各自的功能来使用的。 2试述教学设计模式的构成环节。 （见教材 答：教学设计模式是由一系列环节构成的，但是，在不同的教学设计模式中，构成环节是各不相同的。在 常规教学设计过程中，教学设计模式包括的基本环节有： （ 1）学习者的分析； （ 2）教学目标的设计； （ 3） 教学内容的选择与组 织； （ 4）教学过程的设计； （ 5）教学方法的选择与运用； （ 6）教学组织形式的设计； （ 7） 教学情境媒体的选择与运用； （ 8）学评价的设计。 教学设计第二次作业讲评 第 3 4 章解释名词 1认知发展：是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程， 它涉及人在知觉，记忆，思维，语言等种种功能中的发展变化。 （见教材 品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 9 / 239 2学习需要：需要通常指实际状况与理想常模中的标准之间的差距，亦即指“实际是什么”与“应该是什么” 之间的差距。 （ 见教材 3学习动机：是推动学习者进行学习活动的内在动力，它对个体的学习活动有着及其重要的影响，决定着 个体学习活动的自觉性，积极性，倾向性和选择性。 （见教材 4学习风格：是学习者带有个性特征的学习倾向与策略。 （见教材 5学习方式：是指为使学生掌握课程内容，达到教育目标而规定的学生学习活动的类型，方法，途径的总 和。 （见教材 6研究性学习：就是以类似科学研究的过程，方法和形式进行的学习。 （见教材 7教学目标：即 通过教学活动所欲促成的预期的身心变化。 （见教材 8课程目标：是指某门课程在教学上总体所要达到的结果，即一门课程的教学活动所要达到的结果，亦即 一门课程的教学活动从总体上所要促成的学生的身心变化。 （见教材 9培养目标：是根据教育目的的各级各类学校或各专业的具体任务制定的各级各类学校或各专精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 10 / 239 业在培养人 上的具体要求。 （见教材 10行为目标：是以具体的，可操作，可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发 生的行为变化。 （见 教材 三简答 1分析学习需要的目的是什么？ （见教材 答：一是发现学习者学习所面临的问题 。二是分析学习者所面临的问题产生的原因所在，从而为寻求在教 学设计中解决该问题的方法提供前提条件。三是分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题。 四是分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题，达目标的可能性。 五是寻求解决学习者学习 中所存在的问题的合适的方法。 2学习风格有哪些类型。 （见教材 答：一 场独立型与场依存型 ； 二 整体性策略与序列性策略 ； 三 沉思型与冲动型 ； 四 劳特斯的分类 （情感、情感，认知，认知） ； 五 内控与外控 。 3学习方式设计有哪些要求？ （见教材 答：一是多样性，完整性 ； 二是有序性； 三是适度的强化； 四是学习活动总量的合理确定和分配 4研究性学习有什么意精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 11 / 239 义？ （见教材 答：一是有利于发展学生的主题性；二是有利于培养学生可持续发展的能力；三是有助于使学生建立合理的 知识结构；四是有助于培养学生独立思考的能力和研究能力；五是有助于培养学生的科学精神；六是 有助于 培养学生的社会责任感；七是有助于问题的发现与解决 5教学目标的导向作用具体表现在哪些方面？ （见教材 答：首先，教学目标能使教学活动不至于陷入盲目的状态，而有助于使教学活动自觉的进行，这就体现了人 的活动的有意识性、自觉目的性、能动性；其次，教学目标能够使教学活动集中于有意义的方向，而避开无 意义或者不符和预定方向的事物，因此有助于有意义的结果的达成；再次，教学目标能够提高教学活动的效 率，使教学活动做到事半功倍。 6确定教学目标的过程一般要经历哪几个步骤？ （见教材 答： 第一个步骤是明确教育目的和培养目标。 第二个步骤是根据教学目标的三个基本来源即学生的需要和兴 趣、当代社会生活的需要、学科的发展，提出尝试性的、一般性的教学目标。 第三个步骤是确定教学 目标的形式。第四个步骤是以教育哲学和学习理论为依据，对第三个步骤得出的教学目标进行精选和加工。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 12 / 239 四论述 1试述激发学习动机的技术。 （见教材 答：第一，引起并维持注意力的技术。这主要有以下几个方面：一是变化材料的呈现方式，二是用具体的事 例说明。一般原 理的教学往往是抽象的，这就需要通过使用具体的概念并使用以前学过的那些具体事例，如 马和牛、男孩和女孩、房子和花园等，以使概念具体划、清晰化。三是似是而非和令人惊奇。及用各种方法 使教学材料中包含一些矛盾、冲突和惊奇，这可以引起注意。 第二，加强针对性的技术。在教学设计中，保证和加强针对性的策略，主要包括以下几个方面： （ 1）确保学 习内容与学习者已有的知识经验联系起来，这可以降低所呈现的新学习材料的生疏程度。 （ 2）向学习者说明 正在学习的知识、技能和态度等的现有价值。 （ 3）逐步使学习者相信现在所学习的东西对将来有价值。 第三，建立自信心的技术。主要包括一下几个方面： （ 1）清楚明确的向学习者阐明学习目标， （ 2）课堂教学 和学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握。 （ 3）允许学习者不断提供自我控制学习进程和达到成功结果 的程度。 第四，产生满意感的技术。主要包括： 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 13 / 239 （ 1）对学习者的学习业绩提供反馈。 （ 2）鼓励做出概括迁移。 2试述研究性学习的教学设计要求。 （见教材 答：第一，教学目标。教学 目标的设计是教学设计的一个重要方面，特别注重一下几个方面的几个目标：科 学精神目标，科学探究能力目标，科学探究兴趣的目标，社会责任感感的目标 第二，教学程序。研究性教学程序应该包括： （ 1）提供问题情境； （ 2）明确研究问题； （ 3）进行研究设计；精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 14 / 239 （ 4）收集研究的资料： （ 5）分析处理资料； （ 6）得出研究结论； （ 7）检验。 第三，师生地位与师生关系。在研究性学习的教学设计中需要特别注意：学生的主体性是很显著的，学生的 学习独立性强。教师不再是知识的来源传授者，而是学习活动的组织 者、引导者、促进者。要尽量降低教师 对学习活动的控制，而充分发挥学生的主动性和独立性。 第四，教学评价。教学评价的设计特别要注意： （ 1）不仅要重视评价学习的结果，而且要重视评价学习的过 程。 （ 2）注重学生在教学评价中的自主性，注重学生的自我评价，注重学生在教学评价中的主题作用；而不 能仅仅由教师去对学生进行评价。 （ 3）作为评价之标准的教学目标上要特别注意科学精神、科学探究能力、 科学探究兴趣、社会责任感等方面的目标。 （ 4）在评价方式上，要尽量注重采用表现性评价 、真实性评价， 而不能局限于传统的考试和测验。 （ 5）评价的标准、过程和方式都要尽量的个性化，符合学生个人的特点， 以促进学生的个性发展。 3试述布卢姆的教学目标分类的特点。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 15 / 239 （见教材 答： （ 1）将全部的教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域三个领域。 （ 2）以外显行为作为教学 目标的对象。布卢姆认为，以学生的外显行为作为分类的对象是有必要的。因为在学生的内隐心里活动和外 显行为中，只有外显行为是可观察、可测量的，只有以外显的行为作为分类的 对象，用关于外显行为的术语 来陈述的教学目标，才具有实际意义并能加以客观的评价。 （ 3）教学目标有层次结构。布卢姆关于教学目标 的分类体系中的各类目标，按照学生行为有简单到复杂的顺序，呈现出明显的层次性，从较低层次的目标到 较高层次的教学目标，是积累性的，较高层次的教学目标是以较低层次的目标为基础的，包含了较低层次的 教学目标。 （ 4）教学目标超越内容。布卢姆认为他关于教学目标的分类是不受学科教学内容和学生年龄限制 的，不论是数学、语文还是历史、地理，也不论是低年级学生还是高年级学生，都可以 把该教学目标分类的 体系作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教学目标分类体系。 （ 5）教学目标分类学是一种工具。在 布卢姆看来，教学目标的分类本身并不是目的而是为教学评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程 编制服务的一种工具。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 16 / 239 4试述教学内容选择的准则。 （见教材 大条，要适当内容展开） 答：一，要注意教学内容的基础性。 （ 1）知识激增和学校教学的有限性。 （ 2）小学教育的基础性。 （ 3）基础 知识起作用的长期性。 二，教学 内容应该贴近社会生活。学校教育目标的一个重要来源是当代社会生活，学校教学应该满足社会生 活的需要，为了满足社会生活的需要，学校教育内容不仅要体现学科知识的基础，而且应该与社会生活联系 在一起，贴近社会生活。 三， 教学内容应该符合学生实际。 教学内容最终是要有学生来学习和掌握的， 是要转化为学生的身心发展的， 为了值得学生学习和掌握，为了使学生乐意学习和掌握，也为了使学生易于学习和掌握，教学内容就要符合 学生的实际。主要包括： （ 1）教学内容要符合学生的需要。 （ 2）教学内容 要符合学生的兴趣。 教学设计第三次作业讲评（第 5 6 章） 三简答 1教学过程的本质表现在哪些方面？（教材 （ 1） 教学过程是教师与学生以课堂为住渠道的交往过程 ； （ 2）是教学认识过程与人类一般认识过程的统一 ； （ 3） 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 17 / 239 是教养与教育的统一 2. 教学方法的内在本质特点是什么？（教材 （ 1）教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念（确定的教育与教学观念在一定的程度上影响和决定着教学方法 的选择、运用，一定的教育与教学价值观念依靠相应的教学方法得以实 现）（ 2）教学方法受到特定的教学内容的制 ； 约（教学方法总是特定的教材内容的方法，必须在教学活动中把教学方法与教材内容有机地结合起来，还必须结合 具体学科内容的思维方法、研究方法、研究手段，进行灵活和创造性的运用）（ 3）教学方法要受到具体的教学组织 ； 形式的影响和制约（不同的教学组织形式，不可能运用统一的教学方法，同时，教学方法确定之后，教学的组织形 式也要受到一定的约束和限制） 。 3教学方法分类的主要目的是什么？（教材 教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更 好地认识、理解这些方法，能够掌握各个具体方 法的特点、功能与作用，明确它们的应用的主要范围和适用的基本条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥他们 在教学活动中积极有效的作用。 4运用讲授式教学方法对教师的基本要求是什么？（ 一、科学组织教学内容；二、教师的教学语言应具有清晰、精炼、准确、生动等特点；三，善于设问解疑，激发学 生的求知欲望和积极地思维活动。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 18 / 239 5现代信息技术在课堂教学中的主要功能有哪些？（教材 再现功能。运用现代教学媒体，可以不受时间、 空间、宏观、微观的限制，将教学内容与教学情景实现多种转精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 19 / 239 化，重现事物、现象、过程的真实面貌；可以自由地遨游于太空和海底、远古和现代、自然和社会、异国和本土， 使学生获得逼真的替代经验。 集成功能。运用现代教学媒体，可以把音频的、视频的、多维教学信息材料融合 集成在一起，向学生提供多重刺激，使学生获得来自多种感觉通道的信息，激发和调动学生的多种感觉器官参与学 习活动，从而大大提高了教学的效率。 交互功能。运用计算机和网络等教学媒体，可以真正实现人 机、人 机 人 （同伴和老师） 人 机 教学资源之间的沟通与交互作用， 、 在教学资源充分扩充和丰富的背景下， 实现交互学习、开放式学习。虚拟功能。运用计算机虚拟现实技术，可以实现传统教学技术所难以做到的许多问 题，可以创造一种身临其境的真实感觉，使得学生不仅能感知而且能够操作虚拟世界中的现象或过程。 6班级教学的优点有哪些？（四条，教材 优点： 一名教师同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率，同时也为在教师人数有 限的情况下扩大教育规模、普及教育提供了重要保障。 以固定 的班级为教学组织形式，形成一个较大的教学精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 20 / 239 群 体， 有利于学生相互促进与共同提高学习效率和学习效果， 发挥集体教育作用， 有利于培养学生集体主义品质。 ， 将学生编成固定的班级，形成一个比较严密的管理有序体系，有利于加强教学管理，提高教学管理效率，而管理效 率的提高又有助于提高学校教学质量和学校办学水平。 （ 4）班级授课制一般采取的是教师设计、组织并上课，学生 是在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习，这有利于发挥教师的主导作用，有助于系统的科学文化知识 的传授。 7设计教学 情境要注意哪些问题？（教材 情境作用的全面性、全程性、发展性、真实性、可接受性 8课堂问答要注意哪些问题？（教材 一，做好充分准备；二，要围绕教学目标向学生提问；三，提问的问题，要难易适度；四，提出的问题要面向全班， 注意个别；五，向学生提问后，要给学生思考的时间；六，针对的学生的回答情况给以适当的反馈。 9简述设计学习活动的行为主义观点、建构主义观点和情境认知观点。 （答题时可简述） 设计学习活动的行为主义观点 表 1 设计学习活动的行为主义原则 做 中学 在积极参加到任务中时人们学习的最好。这通常被叫做实践或是做中学。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 21 / 239 分类系统 学习的结果可以根据其类型和复杂性进行区分 例如，简单的“刺激 反应”联结、概念区分、 规则。这些学习的结果被编入学习分类学的分类图式，它们反过来引导学习目标和教学策略的 选择。 有效条件 对每一类的学习，能够识别出导向学习的有效条件。识别最佳导向条件构成处方性教学理论的 基础，其公式是：要得到 X 的学习结果，就要提供或安排 Y 的条件 行为目标 教学必须给予明确的、行为上是具体的学习目标（教学后，学生能做什 么 (或会说什么 )，学生 行为的条件；学生行为的标准） 。明确描述目标有助于将教学目的与评价联系起来，引向更高 的责任。 重视结果 教师和学校应该对学生的学习负责。可测量的行为是真实学习结果的最好指标，应该用于评价 教学结果。 一致性 好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不一致会导致不充分 和不恰当的教学。 任务分解 当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。 先决条件 子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说， 学生如果首先掌握了子任务，就能够更容 易地完成复杂（或大）的学习任务。这就产生了从局部到整体的教精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 22 / 239 学顺序。 小的成功 子任务的一个优点是让学生获得成功。成功完成任务能起到强化作用，激发继续学习的更强的 动机。 对 反 应 具 有 敏 感 性 当人们知道自己的努力是正确的时候，它们学习的最好。当表现不正确时，应该向学习者传递 的反应 关于何处错误和下次如何改进的具体信息。 教学的科学性 教育者在思维、 教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。 教育可以被作为应用科学或技术， 通过 实证研究，可以发现原则并加以应用。 工作支持 人们在进行自己的工作时需要支持，通过工作助手，帮助系统、反馈和激励系统。工作中的、 即时的培训和支持效果最好。通常，培训越接近工作条件，学习就越有效。 直接教学 给出明确的指向、精心准备的呈现、合适的事例、实践与迁移的机会，这些都已经证明是能够 使学生进行实质性学习的方法。 先测、诊断和布置 学生们不应该被置于相同的教学计划中，应该根据已有知识技能、动机和其它关键性变量，分 别进行教学。 迁移 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生 需要对精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 23 / 239 技能迁移进行联系。如果学生从来就没有练习精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 24 / 239 技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。 设计学习活动的信息加工观点 表 2 设计学习活动的信息加工观点 信 息 加 工 的 阶 人类按照稳定有序的阶段对信息进行加工，先是向知觉记忆输入感觉信息，接着输入到工作记忆和 段 长期记忆，最后生成反应。从多种途径看，人们是信息加工的机器，其思维和行为可以被建模和模 拟。 任务建模 可以用流程图和表征顺序的其它方法对任务建模。这些模型被称作为认知任务分析，可以用来弄清 可能出现的错误，使 教学更具有效性和针对性。 注意 注意经常指向个人环境中的新事物或变化。如果教学提供的新奇事物过量或不够，则会使注意受到 损害，导致焦虑或沉闷。 选择性知觉 我们的目标、期待和当前的理解会影响知觉。选择性知觉像外部世界的过滤器一样，塑造认知结构 和反应。知觉的选择性这个性质对教学的顺序、动机和元认知训练都具有意义。 记忆负载 人类只能同时注意 5 7 个信息块。当教学超过工作记忆的限制时，问题就出现了。通过对教学进 行仔细分析和修改以减少记忆要求，可以取得重大的改进。记忆方面的策略包 括按照从简单到复杂 的顺序安排教学，提精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 25 / 239 供辅助参考，以小步子前进，经常重复和精致化。 知识的种类 有两种知识是基础的： 陈述性知识（知道是什么） 。以命题形式储存在符号网络中。 程序性知识（知道怎么做） 。以“假如 那么”的规则和“类型 再认”模板储存。 在日常语言中，这些经常被作为知识和技能。陈述性知识和程序性知识都依靠储存在记忆中的规则 或信息的表征。 技能编辑 通过重复练习，技能被编辑或程序化。若干个步骤被组合成一个整体，使行动更容易，将认知资源 留给复杂任务 的其它部分。讲述或忘掉一个程序化的过程可能是很难的，因为任务成分的细节已经 不存在了，必须重新建构。如果可以在忽略第一个任务的情况下，同时进行第二个任务，这时就达 到了自动化的状态。 有意义的编码 信息被以方便查询的方式储存在长期记忆中。 组块 信息在组织到意义单元中时被组块，使之易于记忆。组块的信息量能更好地适配在一起，并有助于 克服工作记忆的容量限制。 精致化 人们在材料和已有知识之间通过积极的思考和反思来建立联系。联系越多，主体就越有意义和越稳 定。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 26 / 239 元认知 问题解决包 括了陈述性知识、程序性知识和其它内容。这里的所谓其它内容就是元认知，包括自我 监督、自我调节、知道何时何地应用自己的策略和知识。 动机 动机是使人主动做某类事情的因素。行为主义传统上注重本能、驱力、激励和强化，而认知理论依 靠的是认知加工和结构的模型。关键的概念包括诱因、自我效验、预期的 X 值、成功 失败的归因、 表现与学习目标的比照、内部动机和外部动机的比照。 专家与新手 专家在许多方面都与新手不一样，包括掌握更多专业领域的信息；更细致的专业领域表现程序和能 够连续进行深思熟虑的实践（专 为技能改进进行的反思性实践） 。 人的发展 儿童在知识和技能方面的成长可以被解释为一系列从具体到抽象形式的推理阶段，或是关于世界的 陈述性知识和程序性知识的积累。成人认识方面的理解也存在发展；这个发展具有阶段性的特点， 从固定的和权威的知识观，到认识到解释和观点的重要作用。在这两种情况中，教学都必须符合发 展的水平。 概念的变化 人们利用图式、心智模型和其它复杂的记忆结构理解世界。直接的经验和图式之间的差异可以促进 进一步的探询和反思，以解决这一冲突。教学应该帮助学习将新的信息同化和顺应到已 有的图示和 认知结构中。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 27 / 239 设计学习活动的建构主义观点 表 3 设计学习活动的建构主义观点 建构知识 建构知识依赖于个人以往的知识，以往的知识是学习的基础。学习者利用自己原有认知结构中的 依赖于个人以 有关经验去进行当前学习，并赋予新知识的意义。 往的知识 建构通过 建构是通过同化和顺应实现的。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有 同化和顺应实 认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。个体通过反思、 现的 认知冲突的解决，否定以往 不完全的理解，从而达到有意义的学习。 情景性和 学习总是与一定的“情境”（像社会文化背景）和真实任务相关的。它可以激发学习者的动机和调 真实任务 动学习者原有认知结构中的有关经验，促进知识意义建构和深化学习。精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 28 / 239 学习是一 学习是一个有机的创造过程，而不是机械累积的过程。学习者在一定的情境（社会性背景）中， 个创造过程 使用认知工具（如文化遗产、教学课件等） ，通过解决真实性问题建构知识，活动中包涵了创造性内 容。 人是主动 人必须为自己建构知识，知识不能通过教师的灌输获得，人是主动的学习者。 的学习者 学习的社 学习者与周围环境和他人的交互活动，对于学习内容的理解 (即对知识意义的建构 )起着关键性的 会性 作用。像与其它人（包括教师和学习伙伴）的交互和协作，可以实现“最近发展区”的学习效果。 对教学的 提供与学生相关联的问题；学习围绕核心概念进行；了解和尊重学生的观点；课程要符合学生的 一般设想 见解；在教学情境中评价学生的学习；选择能够支持学生进行知识建构的工具和活动。 设计学习活动的情境认知观点 表 4 设计学习活动的情境认知原则 情 境脉 络中 的 思维和学习只有在 特定的环境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的； 学习 不存在非情境化的学习。 实践共同体 人们在实践中行动和建构意义。这些共同体是意义的有力的储存处和传递着，并使行动合法化。共同 体建构和定义了适当的对话实践。 积 极参 与的 学 从属于和参与实践共同体的角度去精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 29 / 239 看学习。学习被看作是与他人、工具和物质世界互动的辩证过程。 习 认知与行动不可分 不论是直接的物理的行动还是有意的反思和内部行动。 要理解学到了什么就要看 在活动情境中是如何学习的。 行动中的知识 知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了， 知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。 人 工制 品的 中 认知依靠多种人工制品和工具的应用，主要是语言和文化，这些工具和建构起来的环境组成了媒体、 介 形式或世界，通过他们认知才得以发生。问题解决包括了对目标的论证，该目标与一个情境所提供的 资源和工具有关。 作 为文 化资 源 工具体现了一种文化的历史。它们驱动了思想和智慧进程，提供了传承文化的 有力手段，也限制了思 库 的工 具和 制 想。 品 规则、 规范和信 认知工具包括社会中作为规范性的推理和论证形式。 用某种方法使用一件工具， 就意味着接受了关于 念 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 30 / 239 该工具应该如何使用的文化信念系统。 历史 情境在历史脉络中才有意义，包括了过去的经验和参与者之间的互动，以及预期的需要和事件。借助 于工具、人工制品和电话活动，文化体现了过去积累起来的意义。 范围层次 最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。 如果只关注一个层次， 并假设其它的都是常 态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。 互动主义 正如情境造就个体的认知， 个体的思维和行动也造就着情境。 这种交互影响形成了系统因果关系的另 一种概念，有别于通常假设的线性因果关系。 身 份和 自我 的 人们的自我观念是一个建构出来的东西，它有许多用处，身份是一个持续前进的观念，把自己与别人 建构 区分开来，又归属于一个群体。人们有多种身份，身份可以作为思维和行动的工具。四论述 1试述教学过程的功能。 参考： 教学过程有教学、发展与教育 3 个主要功能。教学功能是指将 人类长期积累起来的丰富知识通过教学过程迅速有效 地传播给年轻一代，教给学生独立获得知识的能力，形成他们智力活动与实践活动的技能和熟练技巧。 17 世纪精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 31 / 239 的夸 美纽斯在大教学论中提出“把一切知识教给一切人”，至赫尔巴特时期传授知识的教学功能更得到确立。发展功 能指教学过程可以有效地促进学生智力与能力、情感与意志品质、个性与体魄的健康发展，培养学生的创新精神、 探究与实践能力。教育功能是指在教学过程中，学生不仅增长了知识和发展了能力，而且还深刻地熏陶和影响着他 们的思想情感、精神面貌、道德品质等方面的变化与发展 ，这也就是教学过程所表现出的“教书育人”的功能。现代 学校教学的教学、发展和教育三大功能，在教学过程中是相互影响、相辅相成的。其中，教学的功能是最根本的， 因为教学过程以传授知识为基础，所以知识的传授和学习成为教学过程最根本的特点。教学和发展是教学过程的两 大功能，两者不可有所偏废。教育性是教学过程的永恒的功能，但教学所具有的教育功能并不能自动实现，在努力 实现教学过程教学、发展两大功能时，必须同时注意对学生进行相应的道德和思想品德教育。 2结合教学实践，谈谈你对教学最优化思想的理解。 参 考：精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 32 / 239 教学过程设计的最优化，是运用系统论的方法、整体性的观点来研究和设计教学过程，目的是有效地提高教学效率 和教学质量。前苏联教育家巴班斯基最早提出教学过程最优化思想和理论。他认为 :“为了顺利地达到科学地组织教 学的目的，非常重要的是以教学过程最优化原则来充实现有的原则体系。这条原则要求从若干可行的教学过程方案 中，有意识地选择出这样一种方案，在该条件下，这种方案能够保证在完成学生的教养、教育和发展任务方面，可 能取得最高效率，而且使教师和学生付出的时间和精力均为合理。”教学最优化的理论与思想作为一种科学的 观点的 提出，对教学设计工作具有普遍的指导意义，有助于教学活动效率的提高。 教学过程