[课题论文]如何改变弱势学生的弱势地位

精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 1 / 5 课题论文 如何改变弱势学生的弱势地位 如何改变弱势学生的弱势地位 弱势学生在学校的存在是个不争的事实 ,只要稍加注意就会发现弱势学生在主观上一般较难产生发展的欲求 ,在客观上也难以获得发展的机遇。而这种发展欲求和机遇的缺失又导致了他们在染有功利色彩的人际交往中的“失败”。当“失败感”重复袭上心头时 ,他们可能会变得狂燥偏激、我行我素或灰心沮丧、一蹶不振。这样的学生不仅无法正常地完成学业 ,而且还可能形成反社会心理 ,对社会造成危害。因此 ,理解弱势学生 ,改变他们的不利地位 ,提高其发展质量就显得尤为重要。本文 试从理解教育的角度就如何改变弱势学生的弱势地位呈一管见。 一、理解教育视野中的弱势学生理解教育是指通过消除误解、增进理解丰富和展示师生的生命意义 ,促使师生身心更好地发展的过程。在理解教育的视野中 ,学校弱势学生通常是指在学校中处于不利地位的学生。也许不同学校的弱势学生的数量和表现形式会有差异 ,但其在学校所处的“地位”却大体是相同的。在理解教育看来 ,学生有着某种地位通常意味着学生拥有某种权利 ,反之学生失去某种地位也就说明他们丧失了某种权利。从这个意义上来说 ,弱势学生是一群在教育过程中丧失或被剥夺了某些本该属于他 们的正当权利的人。对此 ,理解教育予以移情理解并作出如下分析。 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 2 / 5 弱势学生通常被剥夺了享受良好、完整的家庭教育的权利 弱势学生来自不同的家庭 ,有不同的分类。从其与监护人的关系说 ,有来自单亲家庭的弱势学生 ;从其监护人的经济地位说 ,有家境贫寒的弱势学生 ;从其监护人的素养看 ,有养育失当的弱势学生等等。这些弱势学生一般都难以接受到良好的完整的家庭教育 ,尤其是来自单亲家庭的学生。这主要是因为 :作为子女的第一任教师的父母 ,由于离婚而不同程度地改变了与子女的“监护”的关系。随着父母中的一方解除了对子女的“监护”责任 ,教育权也 似乎拱手相送了 ,因而孩子无法受到完整的来自父、母双方的“教育”。此外 ,父母离婚 ,彼此常存怨恨 ,很多时候 ,该“怨恨”被迁移到孩子的身上 ,一些“报复性”的“对策”也直接殃及孩子。可见 ,很多来自单亲家庭的孩子不仅得不到“完整”的教育 ,而且还难以得到良好的教育 ,他们成了父母离婚的牺牲品。至于家境贫寒、父母素养欠佳的弱势学生 ,情况有些不同 ,不可一概而论。家境贫寒的学生也许能得到父母更多的补偿性的“关爱” ,而父母素养“欠佳”的家庭也许能为孩子提供必要的甚至优越的学习硬件等 ,这些尽管都是实施家庭教育不可缺少的内容和条件 ,孩子从中也可得到一些教育 ,但与那些得到良好、完整的家庭教育的学生相比 ,他们所受的家庭教育仍然是不尽人意的。 弱势学生通常被剥夺了享受平等人格的权利 精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 3 / 5 弱势学生由于家庭的原因 ,或身心倍受“煎熬” ,或合理需要不能满足。孤单、无助、自卑成了他们心理的主要感受。带着这样的感受来到了学校 ,他们的思维和行为方式也随之发生了可怕的变化。他们要么痛苦地关闭自己的情感大门 ,沉默寡言 ;要么狂躁地发泄自己的情绪 ,行为放荡、不守规矩 ;要么编造一些满足自己虚荣心的“家庭故事” ,以应对同学的疑问。在现行教育中 ,上述学生是很难与班级中的其 他学生沟通的。由于沟通被阻 ,误解丛生 ,弱势学生在班级中几乎成了“多余”的、使人“生厌”的人。在误解中 ,他们的人格、尊严呈丧失之状 ,而人格、尊严原本应该是他们所拥有的权利。他们走到这一步 ,既是他们自身的悲哀 ,也是人的悲哀。 弱势学生通常被剥夺了享受学校平等教育的权利平等教育的基本内容主要包括 :学生平等观念与意识的形成 ,学生在校拥有相对平等的接受教育的机会条件 ,学生在教育过程中受到平等的对待等。很多弱势学生在自己生命的早期阶段失去了较完整的良好的家庭教育 ,照理应得到更好的学校教育以弥补家庭教育的失衡。但通常的情 况是他们不仅没有受到良好的具有补偿性的学校教育 ,相反 ,由于沟通的中断、教师和同学的误解 ,使得他们应有的享受平等教育的权利也丧失了。也就是说 ,他们在教育过程中没有受到平等的对待。这主要表现在 :第一、缺乏平等对话的机会。他们有时想对话 ,精品文档 2016 全新精品资料 全程指导写作 独家原创 4 / 5 但或苦于对话的话题远离他们的经验 ,超过了他们原有的认识水平 ,致使他们害怕对话 ,或困于受听者表情怪异、冷漠 ,伤害了他们的自尊心 ,使他们逃避对话 ,或悲于班级中根本就没有人愿成为他们的受听者 ,使他们无法对话。第二、缺乏接受正面评价的机会。弱势学生的行为表现多种多样 ,但无论哪种表现形式 ,都很难引起师生的正面关注。当他们没有“个性”、循规蹈矩时 ,他们也许在班级师生的视线之外 ;当他们显露“个性”、犯规违纪时 ,他们则可能进入到一个由一系列批评、指责、训斥等否定评价所组成的环境中。如果这也算是“关注”的话 ,那么 ,与其他同学相比 ,这种关注的目的、性质、内容及其对他们心理所产生的影响是大相径庭的 ,也是不平等的。第三、缺乏表现自我的机会。班级是每一个学生表现自己生命意义的舞台 ,对弱势学生来说 ,理应一样。但实际并非如此。弱势学生通常不能像其他同学那样在交往过程中进行对话沟通 ,在教学过程中进行陈述表达 ,在教 育过程中进行决策设计。他们的对话沟通、陈述表达、决策设计的权利已异化成一种掌握在教师手中的任其使用的“工具”。教师想重点培养谁 ,就将这个“工具”的操作权送给谁。弱势学生通常是得不到教师的这种授权的 ,因而也无法获得表现自我