观课记课与研课——在日常教学中学做教学研究.ppt

观课、记课与研课 在日常教学中学做教学研究 福建教育学院文科研修部 鲍道宏 教育学博士 D 真实、便利的“教育研究”，对于广大中小学教师而 言，就是研究我们日日经历的“身边的事情”。这些 事情对我们而言，既伸手可及，便于把握，另一方 面，解决了这些问题，我们的工作就更上一层楼， 我们的教育教学技能就等上一个新台阶。作为一名 教师我们的专业能力就这样一点一点实实在在 地向前发展。 观课，并能合理的记课，就为我们科学地研究一堂 课奠定了基础。研究好一堂课，就会使我们踏实向 前跨出一步。所以，“观课、记课与研课”，就是我 们教师“真实、便利”的研究方式之一。 什么是“观课”？ 以前我们都说“听课”，为什么现在用“观课” ？ 用“听课”，往往让我们这些怀抱“学习、模仿 、研究”等等目的的人，把注意的焦点投到“ 执教者（教师）”身上，而把教育活动过程中 重要的一方学生遗漏了。但学生的发展 ，恰恰是“教育过程”中最根本的目的！“教师 的发展”也只有在“学生的发展”中体现出来， 离开“学生的发展”，“教师的发展”只能自欺 欺人。 我们提出“观课”，就是要把研究的焦点 投向学生，既是我们关注教师的时候， 我们也在思考“教师的教”对学生的学的 意义，教师行为对学生发展的意义。而 不仅仅“观看教师的表演”。 “观课”并非只“观”不“听了”，正如我们 观看电视、电影一样，我们既“观”又 “ 听” 。 1.“观课”之前要研究教材 教科书，总是按照一定的教育学、心理学 理论为依据，编者精心编制的。 某册书、某个单元，其中的课文总是隐含 着一定的教学任务，为实现一定的教学目 的服务的。 把握教科书编者用意，熟悉教师教学目的 ，是“观课”的基础，也是研课的基础。 2.观课位置应在教室内两侧 既便于观看学生（行为、表情和活动形式 ），又便于观看老师，同时也不至于过分 干扰学生，影响教学。 观看学生，不仅要观看正在与老师互动的 学生，同时还要兼顾其他学生。 怎样“记课” “记课”要用常用替代符号 “记课”要有统一工具（空间表， 时间表） “记课”要有三个以上人员配合 “记课”要有辅助录音（录像）工 具 1.记课的准备统一标识 2. “记课”的常用替代符号 “421”代表第四组第二排左边的同学； “S”代表教师； 25代表第25分钟； “齐”代表全体学生； “B”代表板书 3.小组合作，分工明确 侧重记“教师”，形成文字； 侧重记“学生”，形成文字； 侧重记“时间”，形成文字； 统整文字，理出初稿； 对照录音，修正、补充初稿； 完善各项条目，形成定稿。 课堂教学实录举例 1.精彩极了课堂实录.doc 2.掌声实录.doc 3.蝙蝠和雷达课堂实录.doc 4.动手做做看课堂实录.doc 如何“研课”？ “研课”分不同层次与种类 “研课”的层次： 新手教师执教研讨；熟练教师执教研 讨；专家（骨干）教师执教研讨 “研课”的种类： 常规研讨；特定主题研讨 校内研讨；校际研讨；研究部门研讨 1.执教者“说课” 说“设计意图”目的、内容处理、方法 采用； 说“效果及其原因”； 2.研课的一般原则 研讨目标明确； 允许执教者“补充、说明，乃至辩护”； 讨论； 围绕研讨目标总结并推介。 新手教师执教研讨 知识的准确性 教学目标 重点把握 练习的针对性、及时性 作业针对性 熟练教师执教研讨 新旧知识（经验）的衔接 知识的结构性 教学的结构性 教学难点的分解 练习的精确性、广泛性与充足性 专家（骨干）教师执教研讨 研讨主题集中 内容结构性、教学结构性与教学 方法结构性的融洽 知识、情感、方法、能力与人格 培养的融洽性 常规研讨 按照教学进度研讨，集中研讨一段时间内 教学面临的难点、易出现误解与忽视的地 方； 通过“研讨课”，探讨处理本阶段教学困难 的一般途径 特定主题研讨 新课导入 抓住重点（重点引入、分解、呈现、练习 、巩固、运用） 促进“学生探究学习”的教学方式探讨 量的研讨 引入新知识时间 教师教授时间 学生练习时间（整体，每人） 师生互动中的学生次数（总人次，某些学 生单人次） 参与师生互动的学生分布 学习新知识时间，运用新知识时